5.2.2教學設計的過程模式教學設計的過程是指：以什么樣的方法和步驟來進行教學的設計。

而教學設計的過程模式，則是前人在教學設計的實踐中，總結出的一套程序化的步驟。教學設計過程模式是什么？程序化設計模式的出現好不好？依我所見——利大于弊因為不是每個人都有時間去充分思考教育過程如何設計，普通人的設計總會漏洞百出。有一個程序化的步驟，能讓更多的人設計出更合理，學習效率更好的教學設計。教學設計過程模式的三個特點以特定的理論為基礎，是教學設計實踐的簡化形式以文字或圖表的形式進行描述，或者兩者結合教學設計過程模式的特點可以用來指導不同背景下的教學項目設計，并為實現特定的目標服務（稍后我們都會在幾個模式中看到這幾個特點，大家可以留心一下）教學設計過程模式的基本要素

各種教學模式大都認為：對象，目標，方法，評價是教學設計模式的4個基本要素。在其基本上我們可以得出，教學設計過程模式的基本要素是分析，設計，開發，評價。ADDIE模式教學設計過程模式的基本要素

接下來我們要介紹的各種模式盡管都包括這些要素，但是對要素的解釋是各不相同的。要求了設計者在設計時要根據涉及對象有針對性地選擇適合的設計過程模式。ADDIE模式幾種主要的模式3類，教師主導、學員主體的設計模式——教、學均為主的模式1類，以教為主的設計模式(由于不同的學習理論基礎又可分為兩種)2類，以學為主的設計模式——基于建構主義從設計過程模式的理論基礎和實施方法來看，教學設計過程模式可分三大類ID1：基于行為主義學習理論——肯普模式ID2：基于認知主義學習理論——史密斯-雷根模式肯普模式模式1肯普模式肯普模式是ID1的代表模式。肯普的這一模式是以學科教學、課堂教學為中心的設計模式。該模式的特點可用三句話概括：在教學設計過程中應強調四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當安排十個教學環節?？掀漳Ｊ叫袨橹髁x學習理論（ID1）是什么？——又稱刺激-反應理論，是當今學習理論的主要流派之一。行為主義學派，主張心理學只研究外顯行為，反對研究意識和內部心理過程。把個體行為歸結為“個體適應外部環境的反應系統”，即所謂刺激反應（SR）系統。環境刺激學習反應學習的起因被認為是對外部刺激的反應，他們不關心刺激所引起的內部心理過程。因此只要控制刺激就能控制學習。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上：就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能強化學生的合適行為，消除不合適行為。不合適合適返回肯普模式強調四個基本要素換個說法也就是說，在進行教學設計時要考慮：這個教案或教材是為什么樣的人而設計的？希望這些人能學到什么？最好用什么方法來教授有關的教學內容？用什么方法和標準來衡量他們是否確實學會了？肯普認為，任何教學設計過程都離不開這四個基本要素，由它們即可構成整個教學設計模式的總體框架。①教學目標 ②學員特征 ③教學資源 ④教學評價肯普模式解決三個主要問題①學生必須學習到什么？（確定教學目標）②為達到預期的目標應如何進行教學？（即根據教學目標的分析確定教學內容和教學資源，根據學習者特征分析確定教學起點，并在此基礎上確定教學策略、教學方法）③教學效果如何？（進行教學評價）肯普模式適當安排十個教學環節①確定學習需要和學習目的，為此應先了解教學條件；②選擇課題與任務；③分析學習者特征；④分析學科內容；⑤闡明教學目標；⑥實施教學活動；⑦利用教學資源；⑧提供輔助性服務；⑨進行教學評價；⑩預測學生準備情況?？掀照J為呢：教師可根據自己的教學風格和實際情況從任一環節開始，并可按照任意的順序進行。此外，評價與修改貫穿始終。這個部分可以用一個圖來表示。內圓里面的就是十個環節。圖中把確定學習需要和學習目的置于中心位置，說明這是整個教學設計的出發點和歸宿，各環節均應圍繞它來進行設計；各環節之間未用有向弧線連接，表示教學設計是很靈活的過程，可以根據實際情況和教師自己的教學風格從任一環節開始，并可按照任意的順序進行；圖中的“形成性評價”、“總結性評價”和“修改”在環形圈內標出，這是為了表明評價與修改應該貫穿在整個教學過程的始終。從結構來解讀一下這個模式除了教與學活動由師生共同完成外，其余環節都是由教師自己完成。整個教學指導的思想就是教師向學生傳遞知識，教師是教學過程的中心地位。需要注意一點肯普模式不象其他許多模式那樣只能按線性結構按部就班地進行設計，而是設計者可以根據自己的習慣和需要，選擇某個因素為起始點，并將其余因素按照任意邏輯程序進行排列——這個模式在形式上比其他許多流程型的模式更能反映系統論的觀念。肯普模式的經典在于史密斯-雷根模式模式2史密斯-雷根模式它是由P.L.Smith和T.J.Ragan于1993年提出，并發表在他們兩人合著的“教學設計”一書中。Ragan本人曾是美國AECT理論研究部主席，是當代著名的教育技術與教育心理學家，因此該模式在國際上有較大的影響。史密斯-雷根模式的重要性。史密斯-雷根模式認知派學習理論家認為學習在于內部認知的變化，學習是一個比S—R聯結要復雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。（刺激stimulate反應reaction）史密斯雷根模式是ID2的代表模式。認知主義學習理論是什么？史密斯－雷根把教學設計模式劃分為三個階段：分析、策略和評價。在第一階段，分析學習環境、學習者、學習任務，制定初步的設計欄目；第二階段，確定組織策略、傳遞策略、設計出教學過程；第三階段，進行形成性評價，對設想的教學過程予以修正。結構上讀讀史密斯-雷根模式在這個模型中，強調教學內容的組織和傳遞策略必須充分考慮學生原有的認知結構，充分體現了認知學習理論的基本觀點。ID1和ID2中的概念很多都相同，唯一有差別的是“學習者特征分析”：在ID1中學習者特征分析僅僅考慮學習者的學習基礎和知識水平；而在ID2中除此以外，還應考慮學習者的認知特點與認知能力。這就體現了認知主義的思想。內容上讀讀史密斯-雷根模式GAME3以學為中心的設計模式Fourshortwordssumupwhathasliftedmostsuccessfulindividualsabovethecrowdalittlebitmore.模式3模式3以學為中心的設計模式建構主義是什么？——它是由認知主義發展而來的哲學理念。它認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。所以，它更關心如何以我們原有的經驗，思想為基礎構建知識。學習并不是把知識從外界搬到大腦里，而是用既有的經驗通過與外界的交互獲取知識的過程。以學為中心的設計模式是一種 基于建構主義的教學系統設計模式。固有的經驗，思想外界新知識交互創建獲取(主動加工過程)教學設計模式圖與以教為主模式相同的地方：都有分析和評價階段。他獨特的地方在于：1學習情景的建設。建構主義認為學習總是與情境相聯系的，一個無限接近真實的情境有利于學員去同化新知識或改造認知。2自主學習設計。是這個模式的核心內容。常用的教學法有支架式教學法，拋錨式教學法，隨機進入教學法等。（感興趣的同學可以課后自己去了解一下，由于每種學習法深究下去都可以寫出一篇論文，我們在此就不多講）主導-主體模式該模式是以上兩種模式的結合，即是是以“教”為主和以“學”為主這兩種教學系統設計相結合的產物。書上對這種方法并沒有具體的說明。在我看來，以教為主的模式比較適合集體教學，而以“學”為中心的教學設計模式比較適合個性化學習。沒有哪種模式是絕對的“好”。主導-主體模式，對教育工作者提出了比較高的要求，既要把握好知識的傳遞，又要開發學生的自主學習能力。在不同的情境下合理使用教學模式。比如，高中教師就不能過多使用學為主的方法，無法短時間內讓學生自主得到大量的知識?；仡櫧虒W設計過程模式的重點肯普的這一模式是以學科教學、課堂教學為中心的，教師可以根據實際情況在模式中尋找自己工作的起點，按具體需要編排順序。史密斯－雷根把教學設計模式劃分為三個階段：分析、策略和評價。強調教學內容的組織和傳遞策