關于蘇教版初中八年級物理《牛頓第一定律》的說課稿敬重的各位評委、老師們：

大家早上好!

我今日說課的內容是《牛頓第肯定律》.下面我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計、課堂反思五個方面來談我對本節課的理解。

一、教材分析

（一）教學內容

牛頓第肯定律是蘇教版八班級物理第九章其次節內容。包括牛頓第肯定律和慣性兩方面的內容。本節設計有兩個課時，我說的是第一課時。

（二）教材的地位和作用

牛頓第肯定律是經典力學中三大定律之一。是整個力學的基礎,由于它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延長，又為后面學習力與運動的學問打下了基礎，起著承前啟后的作用。因此，可以說，牛頓第肯定律是本章的重點。

（三）教學目標

依據課程標準要求，結合教材內容以及同學現有的認知基礎，我制定如下三維教學目標：

學問與技能

1、知道伽利略的抱負試驗及主要推理過程；

2、知道牛頓第肯定律，并理解其意義。

過程與方法:

1、試驗探究阻力對物體運動的影響。

2、常識性了解伽利略抱負試驗的推理方法。

情感、態度與價值觀

1.體驗在討論過程中勝利的喜悅，學會分工與合作，提高團結協作的力量。

2.感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。

（四）重點、難點

教學重點：牛頓第肯定律。之所以確立它是本節教學內容的重點理由在于本節課是一節物理規律教學課，通過本節課的科學探究及試驗論證的目的就是為了熟悉力和運動的關系，揭示力和運動之間的內在規律。

教學難點：力和運動的關系。同學在從生活閱歷中獲得了一種被現象掩蓋了本質的錯誤熟悉。那就是物體的運動是力作用的結果，為了使同學擺脫這種觀念，轉變錯誤熟悉，需要老師細心設計，嚴密推理，才能關心同學走出誤區。

二、教法學法

（一）學情分析

學習者是八班級同學。有利的方面是：經過一年的物理學習，同學具備了肯定的試驗探究力量，并且學習了機械運動、力的作用效果，知道力可以轉變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。不利的方面是：同學受生活閱歷的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不簡單轉變。

（二）教法

“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要采納“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即通過試驗現象的觀看、分析、爭論，又加以科學的想象和推理，引導同學去發覺學問，總結規律。

（三）學法

教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正的確施下，我引導同學采納：科學探究法、小組合作學習法、爭論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給同學方法比教給同學學問更重要”。目的是讓同學有足夠的機會投入到學習活動之中，培育同學動腦動手的習慣，變同學由“學會”轉向“會學”。

（四）教具與學具

電教器材：多媒體

老師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等

同學分組器材：

書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

豐富的教學設備，尤其是身邊的器材拿來試驗，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到好玩，從抽象到形象。課堂演示試驗并利用計算機多媒體幫助教學，不僅供應了大量的教學信息，使同學在生動形象的環境中，得以快速理解和把握物理規律，激發同學們的學習愛好，調動他們的主動性，從而提高課堂教學效率。

三、教學過程

本節課將從以下幾個環節綻開教學：

創設情境,引入新知→感受活動，總結觀點→合作溝通，試驗探究→科學推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應用遷移，鞏固提高→布置作業,延長升華。

第一環節：創設情境,引入新知（約5分鐘）。

高爾基說：“奇怪???是了解的開端和引向熟悉的途徑。”為此，我設計了兩個小試驗引入新課，讓同學從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。

1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？

2、停止用力，又會如何呢？（同學試驗后上臺演示）

誤導同學：物理受力就會運動，不受力就停止。

得出謬論：物體運動要靠力維持。

老師試驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有馬上停下。

得出結論：物體運動不需要力維持。

觀看同學表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發

同學探究的愛好，活躍課堂氣氛。這樣的試驗同學既熟識又奇怪???，帶帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動同學的探究愛好。

其次環節：感受活動，總結觀點（約3分鐘）

讓同學用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會漸漸停下來。讓同學體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的原因。本環節的設計意圖是讓同學通過自身感受體驗，觀看現象，并提出自己的論點，培育分析問題的力量和表達力量。

第三環節：合作溝通，試驗探究（約20分鐘）

本環節設計三個步驟：

第一步：用flash課件展現試驗，用嚴格的推理方法讓同學感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培育同學嚴謹的科學態度，通過形象的flash演示，使同學對伽利略抱負試驗有一個初步的了解，為接下去的分組試驗探究做一個鋪墊。

其次步：同學分組探究阻力對物體運動的影響。

老師出示以下問題，讓同學結合問題學習教材，小組自選器材完成試驗。

1、我們試驗目的是什么？試驗中觀看什么？

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

3、試驗中怎樣保證小車開頭時的速度相同？

4、試驗中，假如我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動狀況會有什么變化嗎？

5、假如表面比玻璃更光滑呢？

6、假如表面肯定光滑，小車會怎樣運動？

7、假如靜止的物體不受力，會怎樣？

通過這些難度不同的問題引導，讓同學相互爭論，溝通，自主制定方案，完成試驗，不僅使他們印象深刻，還培育他們的試驗探究力量。同時讓同學知道觀看和試驗是學習物理的基礎，對于不確定的觀點應當通過試驗來驗證。

第三步：用flash課件再次展現伽利略的抱負試驗，對同學的試驗過程進行確定和總結。

老師強調以下幾點：

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會慢慢停下來是受到了阻力的作用，所以說，力轉變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。

2、抱負試驗是建立在試驗的基礎上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的抱負試驗，推翻了亞里士多德的長達2021年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的討論奠定了基礎。

通過演示和總結，對前面提出的觀點進行推斷，為同學確立正確的觀點。結合伽利略的試驗進行思想教育，培育同學堅持真理、勇于探究的科學精神。

第四環節：科學推理，得出新知（約5分鐘）

同學通過試驗和觀看動畫能夠得出：假如表面肯定光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

提問：運動的物體不受阻力時將永久運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

同學通過爭論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。

老師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的討論基礎上，提出牛頓第肯定律：

引導同學得出：我們在科學正確的試驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第肯定律。同時教給同學一種試驗+推理的討論方法。老師再通過展現圖片使同學了解任何科學的進展都需要一個漫長的過程，而同學通過試驗得出的觀點和探究過程與宏大科學家是全都的，從而獲得了成就感，增加了探究的自信念，為終身學習打下基礎。

第五環節：剖析定律，強化理解（3分鐘）

如何把牛頓第肯定律理解透徹，始終是許多同學學習的大難題，通過對這以下三個問題的思索，可以很好的突破本節難點。

1、牛頓第肯定律的適用范圍是什么？

2、牛頓第肯定律的適用條件有哪些？

3、力和運動是什么關系？

解釋牛頓第肯定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調牛頓第肯定律的抱負性。這樣，使同學加深了對牛頓第肯定律的理解，并能精確?????的表述出牛頓第肯定律