(版)第理第一節(jié)教師的職業(yè)角色一、教師的角色期待角色:人在社會(huì)關(guān)系中的特定位置和與之相關(guān)聯(lián)的行為模式，它反應(yīng)了社會(huì)賦予個(gè)人的身份和責(zé)任.角色期待：社會(huì)對(duì)處于某一社會(huì)位置上的角色都有一定的要求，這就是角色期待.對(duì)教師的角色期待：1.教學(xué)的設(shè)計(jì)者（1我們要到哪里去?（教學(xué)目標(biāo)是什么)（2）怎樣才能到那里去？(選擇什么策略和方法）（3）怎樣知道我們是否已經(jīng)到了那里？（選擇什么測(cè)驗(yàn)手段)（1）教師指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，直到學(xué)生獲得能力（2激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),提供學(xué)習(xí)支撐，促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)高為師，身正世范4。心理輔導(dǎo)員(1）指導(dǎo)日常生活,促進(jìn)正常心理的發(fā)展 預(yù)防（2）對(duì)心理異常者提供幫助幫（1）維護(hù)課堂教學(xué)秩序，組織教學(xué)（2）領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)，形成良好的集體氣氛和輿論,建立和諧的人際關(guān)系6.反思者和研究者（1）不斷反思自己的教學(xué)，提高教學(xué)水平（2運(yùn)用科學(xué)的方法，不斷研究教育教學(xué)規(guī)律1.角色認(rèn)知階段角色認(rèn)知：角色扮演者對(duì)某一角色形成規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解，知道哪些行為是正確的,哪些是不正確的任務(wù):了解教師角色的社會(huì)職責(zé)，并與其他角色分開(kāi)時(shí)間：師范學(xué)習(xí)階段2。角色認(rèn)同階段角色認(rèn)同：教師親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己的行為任務(wù)：產(chǎn)生情感體驗(yàn)時(shí)間：發(fā)生在正式充當(dāng)教師角色，有了教育經(jīng)驗(yàn)之后3。角色信念階段將社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為自己的需要，堅(jiān)信自己選擇的正確，并把角色期待看作自己行為的指南,形成職業(yè)自尊心和榮譽(yù)感。1。適當(dāng)?shù)膷徢敖逃R(shí)講授參觀學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的報(bào)告實(shí)習(xí)體驗(yàn)2.榜樣示范（1）榜樣的示范特點(diǎn)要突出，生動(dòng)鮮明（2）榜樣的示范要與學(xué)習(xí)者的職業(yè)接近(3）示范行為要有可行性（4）示范行為要可信任（5榜樣的行為要感人(版)第理.實(shí)踐要得到正確的指導(dǎo)第二節(jié)教師的職業(yè)素質(zhì)一、教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)（鄒城09考題）（專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)本體性知識(shí):特定學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)：課堂情境知識(shí)以及相關(guān)的知識(shí) 跨學(xué)科知識(shí)條件性知識(shí)：教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)工具1。所倡導(dǎo)的理論:教師容易意識(shí)到、容易報(bào)告出來(lái)的知識(shí).變化性：容易受外界的信息影響而發(fā)生變化與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系：非對(duì)應(yīng)，不一定指導(dǎo)教學(xué)行為政策性、綱領(lǐng)性理論2.所采用的理論：教師不容易意識(shí)到、不易報(bào)告的理論。不易變化影響教學(xué)行為潛移默化的理論二、教師的專(zhuān)業(yè)能力(一）教學(xué)認(rèn)知能力指教師對(duì)所教學(xué)科的定理、法則和概念等的概括水平,以及對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解水平。組織教材的能力指區(qū)分出教材中本質(zhì)的和最主要的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的理解水平對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析綜合加工改組將教材恰當(dāng)概括化、系統(tǒng)化的能力。重點(diǎn)與非重點(diǎn)（1）知識(shí)建構(gòu)通過(guò)對(duì)教材的研究，將教材知識(shí)融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)化成自身的知識(shí)（2想:(3）探討適應(yīng)學(xué)生接受能力，又能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)的可行的教學(xué)方法和步驟(二)教學(xué)操作能力指教師在教學(xué)中使用策略的水平。1。言語(yǔ)表達(dá)能力學(xué)生的理解水平要求：規(guī)范性、科學(xué)性、生動(dòng)性廣播電視播音速度230—260/分鐘教師語(yǔ)速200字/分鐘2.組織教學(xué)的能力(鄒城09年考題）（1）制定課堂教學(xué)計(jì)劃的能力確定講述的內(nèi)容,讓學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容,重點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容及其安排（2）正確選擇運(yùn)用教學(xué)方法的能力依據(jù)：學(xué)生的年齡、學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力教學(xué)目的和學(xué)科的內(nèi)容（3）調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力3。教學(xué)媒體的使用能力傳統(tǒng)媒體：教科書(shū)、黑板、掛圖現(xiàn)代媒體:幻燈、投影、錄像機(jī)、電腦等板書(shū)：內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、分量適當(dāng)；布局合理,正副板書(shū)位置適宜；字跡工整端正，避免錯(cuò)字(版)第理（三）教學(xué)監(jiān)控能力指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力.1。課前的計(jì)劃和準(zhǔn)備根據(jù)學(xué)生的情況,以及教學(xué)的需要確定內(nèi)容的組織實(shí)施以及采用的方法，并預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和教學(xué)結(jié)果教育機(jī)智2。課堂的反饋與評(píng)價(jià)教師對(duì)于課堂的狀況、學(xué)生反應(yīng)的敏感程度,以及對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解釋和分析3。課堂的調(diào)節(jié)與控制根據(jù)對(duì)問(wèn)題的解釋和分析進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)行為調(diào)節(jié)4。課后的反省分析哪些方面成功，哪些方面需要改進(jìn)分析是否適合學(xué)生的水平，能否有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展三、教師的專(zhuān)業(yè)情意（一）專(zhuān)業(yè)信念1。教學(xué)效能感一般指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感（1）一般教育效能感教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法和判斷即教師是否相信教育能夠克服社會(huì)及學(xué)生本身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的消極影響,有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 一般的教育信念隨著教齡增長(zhǎng)，有降低的趨勢(shì) 懷疑（2）個(gè)人教學(xué)效能感教師認(rèn)為能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己有能力教好學(xué)生 對(duì)個(gè)人教學(xué)的信心影響教師對(duì)工作的積極性、努力程度以及面對(duì)困難的態(tài)度隨教齡增長(zhǎng)而上升 自信2。教師的控制點(diǎn)原因的傾向。將學(xué)生學(xué)業(yè)歸因的傾向（二)專(zhuān)業(yè)情感1.對(duì)學(xué)生的責(zé)任感2.不斷自我提高，成為學(xué)生的榜樣3。與學(xué)生建立友好信賴(lài)的關(guān)系（三）專(zhuān)業(yè)性向教師的專(zhuān)業(yè)性向是指教師成功進(jìn)行教學(xué)工作所具有的人格特征，或者說(shuō)適合教學(xué)工作的個(gè)性?xún)A向.教師的人格魅力、性格特征彝族山寨在懸崖開(kāi)鑿上學(xué)路師生堅(jiān)守26年古路村小學(xué)的孩子們天天都會(huì)經(jīng)過(guò)懸崖上鑿出的上學(xué)路申老師26年如一日，深得當(dāng)?shù)卮迕竦淖鹁础?003年有了“騾馬道”后，騾馬才成了進(jìn)(版)第理出村唯一的交通工具。1。煩躁型、膽怯型和整合型煩躁型：任性、沖動(dòng)、自發(fā)性，缺乏精心的組織和調(diào)控易受學(xué)生影響膽怯型：堅(jiān)守教學(xué)規(guī)則 中規(guī)中矩整合型:自控、條理、有目的2。具體、抽象傾向抽象型的教師喜歡對(duì)事物進(jìn)行概括，在教學(xué)中更靈活應(yīng)變具體型的教師關(guān)注事物的細(xì)節(jié)和直觀特征3。場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存的教師：喜歡籠統(tǒng)的或整體的知覺(jué)方式，教學(xué)組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)場(chǎng)獨(dú)立的教師：喜歡運(yùn)用分析的知覺(jué)方式，教學(xué)組織結(jié)構(gòu)自由寬松第三節(jié)教師的心理健康教師心理健康狀況對(duì)學(xué)生有哪些影響?1999年11月15日，四川省內(nèi)江市某小學(xué)四年級(jí)某班的全體同學(xué)，被教師命令全體下跪，原因是違反課堂紀(jì)律的同學(xué)不肯主動(dòng)站出來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤。1.教師的心理健康狀況會(huì)影響學(xué)生的心理健康狀況情緒不穩(wěn)定的教師會(huì)錯(cuò)誤的處理學(xué)生的問(wèn)題，影響學(xué)生的心理健康2.教師的心理健康狀況會(huì)影響師生關(guān)系3.教師的心理健康狀況會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度一、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1。對(duì)教師角色的認(rèn)同，勤于教育工作，熱愛(ài)教育工作2.有良好和諧的人際關(guān)系師生關(guān)系、同事關(guān)系、家庭人際關(guān)系及其他人際關(guān)系3。能正確地了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我4。具有教育獨(dú)創(chuàng)性5。在教育活動(dòng)和日常活動(dòng)中感受真實(shí)情緒并恰當(dāng)控制(俞國(guó)良,2001）敬業(yè)、樂(lè)群、自我修養(yǎng)（林崇德,1999）世界衛(wèi)生組織的標(biāo)準(zhǔn)：生理健康心理健康:對(duì)自我持肯定的態(tài)度,正確自我認(rèn)知，面對(duì)問(wèn)題，積極調(diào)適社會(huì)行為方面：有效適應(yīng)社會(huì)二、教師的心理健康狀況（一)研究方法問(wèn)卷調(diào)查法為主工具：SCL—90(主)(二)結(jié)果為14.2執(zhí),人際敏感和郁，軀體化，焦慮，恐怖小學(xué)教師軀體化和焦慮程度高于中學(xué)教師，其余無(wú)差異。尤其是農(nóng)村小學(xué)教師２．性別差異男教師的偏執(zhí)程度顯著高于女教師３．城鄉(xiāng)差異城市教師的強(qiáng)迫癥狀，人際敏感，恐怖，偏執(zhí)和精神病性顯著低于鄉(xiāng)村教師，但軀體化顯著高４．教齡差異1~10于1年以上教齡的教三、教師的工作壓力(版)第理(一）工作壓力個(gè)人的努力及其可運(yùn)用的資源，與環(huán)境需求之間的差距所導(dǎo)致的現(xiàn)象。對(duì)教師工作壓力的研究包括兩方面：壓力情境、壓力反應(yīng)壓力情境指產(chǎn)生壓力的外在客觀環(huán)境或事件，是一種或數(shù)種刺激。壓力反應(yīng)：個(gè)人對(duì)外界刺激所作的適應(yīng)或引起的緊張壓迫感。（二）工作壓力源1.TOSFQ（Teacheroccupationalstressfactorquestionnaire）(1）專(zhuān)業(yè)的不足(2)校長(zhǎng)與教師間專(zhuān)業(yè)的關(guān)系(3)同事之間的關(guān)系(4）班級(jí)教學(xué)和常規(guī)指導(dǎo)（5）工作負(fù)荷過(guò)重2.蔡先口（臺(tái))（1與學(xué)校行政人員之間的關(guān)系(2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面（3）角色方面（4)（5）學(xué)生的不良行為（6）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展3。朱叢書(shū)等（2002）(1）考試壓力：擔(dān)心學(xué)生的考試成績(jī)，以學(xué)生成績(jī)來(lái)認(rèn)定教學(xué)成績(jī)等（2學(xué)生因素：組織教學(xué)困難,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生不守紀(jì)律等（3）自我發(fā)展因素:缺乏必要的設(shè)備、資料,缺少接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)等（4家庭人際：家庭不理解,負(fù)擔(dān)重，同事關(guān)系緊張等（5（6職業(yè)期望：教師社會(huì)地位低，報(bào)酬少4.大學(xué)教師的工作壓力源（李虹，2005)（1）工作保障：競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)歷等(2）教學(xué)保障：與學(xué)生的關(guān)系緊張，知識(shí)缺乏（3人際關(guān)系:上級(jí)不信任,同事關(guān)系（4）工作負(fù)荷：時(shí)間長(zhǎng)，要求高（5工作樂(lè)趣:千篇一律，要做自己不想做的事（三）工作壓力的反應(yīng)行為反應(yīng)：容易將事情忘記，想處罰學(xué)生，喪失幽默感情緒反應(yīng)：容易發(fā)怒,心情不好，挫折感，焦慮，神經(jīng)質(zhì)軀體反應(yīng)：頭痛，心跳加快,(四)教師工作壓力的狀況有著輕微以上壓力感的教師占被試總數(shù)的百分比高達(dá)97.4％,其中感受到較大以上壓力的教師有76.6％,認(rèn)為這些壓力對(duì)自己有輕微以上負(fù)面影響的教師有93.2%(邊保旗,2006）.工作壓力與心理健康的關(guān)系高壓力更容易導(dǎo)致教師出現(xiàn)人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)和敵對(duì)等癥狀。緩解壓力是促進(jìn)教師心理健康的重要途徑。四、教師的職業(yè)倦怠（一）職業(yè)倦怠概述１．概念在職業(yè)環(huán)境中對(duì)長(zhǎng)期的情緒緊張?jiān)春腿穗H關(guān)系緊張?jiān)吹膽?yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)的一系列心理生理綜合癥。２．特征(版)第理１)耗竭感：生理耗竭和情感衰竭個(gè)體感到自己的能量和資源耗盡、用完。生理耗竭表現(xiàn)為極度的慢性疲勞、力不從心、疲乏虛弱、睡眠障礙等；情感衰竭指喪失工作熱情、情緒波動(dòng)大，容易遷怒他人，感到自己的感情處于極度疲勞狀態(tài)。職業(yè)倦怠的核心維度（２）去個(gè)性化去個(gè)性化指刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采用冷漠和忽視的態(tài)度。教師表現(xiàn)：減少接觸或拒絕接納學(xué)生;對(duì)待學(xué)生像對(duì)待沒(méi)有生命的物體一樣；用帶有蔑視色彩的稱(chēng)謂稱(chēng)呼他們；用標(biāo)簽式語(yǔ)言來(lái)描述個(gè)別學(xué)生.（３）低個(gè)人成就感低個(gè)人成就感指傾向于消極地評(píng)價(jià)自己個(gè)人成就感降低值的評(píng)價(jià)下降，工作變得機(jī)械化且效率低下，缺乏適應(yīng)性。（二）職業(yè)倦怠的發(fā)展熱情期、停滯期、挫折期、冷漠期1.熱情期此時(shí)期的特點(diǎn)是高希望且希望不切實(shí)際。2。停滯期此時(shí)期的特點(diǎn)是仍能工作,但更關(guān)注個(gè)人需要.3.挫折期此時(shí)期的特點(diǎn)是感到無(wú)能,對(duì)其他人不滿(mǎn),而且開(kāi)始經(jīng)歷情緒、生理與行為的問(wèn)題。4。冷漠期此時(shí)期的特點(diǎn)是要求更少的工作,回避挑戰(zhàn).從工作開(kāi)始到工作的6～10年成就感一直呈下降趨勢(shì)，而情感衰竭和去個(gè)性化卻呈上升趨勢(shì),工作的6～10年是倦怠表現(xiàn)最嚴(yán)重的階段。（三）教師職業(yè)倦怠的原因１．個(gè)人原因角色認(rèn)同：高認(rèn)同——職業(yè)倦怠低，有效地應(yīng)當(dāng)角色沖突教師自我效能感：低自我效能感的教師容易產(chǎn)生低成就感自尊自信２．外部因素（１）社會(huì)期望重視教師的教育教學(xué)質(zhì)量，重視教師對(duì)社會(huì)的責(zé)任園丁，春蠶，蠟燭，人梯教師=奉獻(xiàn)與犧牲（2）工作壓力教學(xué)工作：課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革,現(xiàn)代教學(xué)方法手段的更新，班級(jí)人數(shù)的膨脹等教育工作：學(xué)生的行為以及心理發(fā)展等方面科研進(jìn)修:學(xué)歷達(dá)標(biāo)，論文數(shù)量美國(guó)教育協(xié)調(diào)人員通告委員會(huì)（NAENB)教師很少或沒(méi)有參與作決定的機(jī)會(huì)由于教師調(diào)任和流動(dòng)的減少，使教師晉升不易家長(zhǎng)對(duì)教育的苛求財(cái)經(jīng)方面的困難：薪水增加有限，購(gòu)買(mǎi)教育物資減少教師不能及時(shí)獲得報(bào)酬，或報(bào)酬不夠?qū)W生訓(xùn)導(dǎo)的問(wèn)題：教師遭受人身或語(yǔ)言攻擊教師負(fù)責(zé)的作業(yè)數(shù)量大遭受非自愿的調(diào)任，或申請(qǐng)調(diào)任不被采納(四)教師職業(yè)倦怠的干預(yù)(版)第理1個(gè)體干預(yù)的主要方法有：放松訓(xùn)練、認(rèn)知壓力管理、時(shí)間管理、社交訓(xùn)練、壓力管理和態(tài)度改變等（1）觀念的改變。要求個(gè)體更清楚自己的能力和機(jī)會(huì)，避免不恰當(dāng)?shù)钠谕?）積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式.努力使自己成為內(nèi)控型的人，把原因歸結(jié)為個(gè)體可以控制的因素。（3合理的飲食和鍛煉2.組織干預(yù)止和緩解職業(yè)倦怠。禁止中小學(xué)生雙休日上課第四節(jié)教師的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程：新手—熟手—?jiǎng)偃巍獦I(yè)務(wù)精干——專(zhuān)家一、教師的職業(yè)發(fā)展階段（一）教師的成長(zhǎng)歷程1。關(guān)注生存階段關(guān)注自己的生存適應(yīng)性問(wèn)題：把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上,想方設(shè)法控制學(xué)生。師生關(guān)系2.關(guān)注情景階段關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，從而把精力放在如何教好每一堂課上.教學(xué)成績(jī)3。關(guān)注學(xué)生階段考慮學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)體需要問(wèn)題前知識(shí)與學(xué)習(xí)能力是不同的的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用不同的教學(xué)方法。個(gè)別差異性教學(xué)有些教師可能從來(lái)沒(méi)有進(jìn)入這一階段（二）教師發(fā)展的五階段1.新手教師(1）理性化，在分析和思考的基礎(chǔ)上處理問(wèn)題(2）處理問(wèn)題缺乏靈活性(3）處理問(wèn)題時(shí)刻板的依賴(lài)特定的原則、規(guī)范和計(jì)劃2。熟手教師:工作2—3年(1）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本知識(shí)逐漸整合（2處理問(wèn)題表現(xiàn)出一定的靈活性（3高,但還不能很好的區(qū)分教學(xué)情景中的重要信息和無(wú)關(guān)信息（4）對(duì)自己的教學(xué)行為缺乏一定的責(zé)任感3。勝任教師：教師發(fā)展的基本目標(biāo)（1）教學(xué)行為有明確的目的性（2）能夠區(qū)分教學(xué)情景中的重要信息,并選擇有效的方法或手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)（3對(duì)自己的行為結(jié)果有更多責(zé)任心（4）教師的行為還沒(méi)有達(dá)到快捷性、流暢性和靈活性的程度4。業(yè)務(wù)精干教師（1）具有較強(qiáng)的直覺(jué)判斷能力（2）教學(xué)技能接近了自動(dòng)化的水平（3）教學(xué)行為已經(jīng)達(dá)到了快捷、流暢和靈活的程度5.專(zhuān)家型教師(1)觀察教學(xué)情景和處理事務(wù)是非理性的（2）教學(xué)技能完全自動(dòng)化教師的發(fā)展是分階段的,并非所有的教師都會(huì)發(fā)展到專(zhuān)家型教師二、專(zhuān)家型教師與新手型教師的對(duì)比專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解決問(wèn)題的效率、洞察力1。專(zhuān)業(yè)知識(shí)(版)第理知識(shí)多、結(jié)構(gòu)合理。專(zhuān)家型教師對(duì)問(wèn)題的深層結(jié)構(gòu)敏感，往往根據(jù)與問(wèn)題解決途徑有關(guān)的原理對(duì)問(wèn)題分類(lèi).新手型教師對(duì)問(wèn)題的表層結(jié)構(gòu)更敏感，常常根據(jù)問(wèn)題陳述中的實(shí)體對(duì)問(wèn)題歸類(lèi)。2.解決問(wèn)題的高效率專(zhuān)家型教師能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作,或者是只需要較少的努力。原因：熟練、技能自動(dòng)化；有效的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整問(wèn)題解決途徑的能力有關(guān)。3。洞察力專(zhuān)家型教師非常關(guān)注問(wèn)題本身對(duì)問(wèn)題性質(zhì)進(jìn)行深入透視快速有效地區(qū)分與問(wèn)題解決相關(guān)和無(wú)關(guān)的信息，并對(duì)信息進(jìn)行組織和比較，從而更能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。三、專(zhuān)家型教師的培養(yǎng)途徑(一）觀摩和分析1。觀摩的類(lèi)型：結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)化觀摩一般在觀摩之前制定較詳細(xì)的觀察計(jì)劃確定觀察的主要行為對(duì)象角度以及觀察的大致程序，也可以進(jìn)行有組織的討論分析。非結(jié)構(gòu)化觀摩則沒(méi)有以上特征觀摩方式：現(xiàn)場(chǎng)觀摩錄像觀摩觀摩過(guò)程：在觀摩前：先思考和預(yù)測(cè):本節(jié)課若由自己上，會(huì)使用什么樣的教學(xué)模式、教學(xué)策略，為什么要使用這樣的教學(xué)模式或者教學(xué)策略?在觀摩的過(guò)程中，要仔細(xì)觀察他人運(yùn)用了什么樣的教學(xué)模式、教學(xué)策略,他人是如何運(yùn)用的？觀摩之后，對(duì)比預(yù)測(cè)和實(shí)際情況的不同，思索自己能夠從中學(xué)到什么。（二)微格教學(xué)微格教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi),利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法也叫微型教學(xué).—201.明確選定特定的教學(xué)行為作為要著重分析的問(wèn)題。2.觀看有關(guān)的教學(xué)錄像。這時(shí)，指導(dǎo)者說(shuō)明這種教學(xué)行為具有的特征，使實(shí)習(xí)生和教師能理解要點(diǎn)。3.實(shí)習(xí)生和教師制定微型教學(xué)的計(jì)劃,以一定數(shù)量的學(xué)生為對(duì)象,實(shí)際進(jìn)行微型教學(xué)像．4像,分析自己的教學(xué)行為.指導(dǎo)者幫助教師和實(shí)習(xí)生分析一定的行為是否合適,考慮改進(jìn)行為的方法。5.在以上分析和評(píng)論的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行微型教學(xué)。要考慮改進(jìn)教學(xué)的方案。6。進(jìn)行以另外的學(xué)生為對(duì)象的微型教學(xué)，并錄音錄像。7.和指導(dǎo)者一起分析第二次微型教學(xué).(三）教學(xué)決策訓(xùn)練教師的教學(xué)過(guò)程中包含著一系列的決策,判斷自己的教學(xué)行為所引起的學(xué)生的反應(yīng)是否符合期望，如何改進(jìn)等。通過(guò)讓教師或?qū)嵙?xí)生進(jìn)行教學(xué)決策的訓(xùn)練可提高教師的教學(xué)能力。(四)教學(xué)反思1。反思的內(nèi)容（1）對(duì)于活動(dòng)的反思，個(gè)體在行為完成之后對(duì)自己的活動(dòng)、想法和做法進(jìn)行的反思．(2）活動(dòng)中的反思，個(gè)體在做出行為的過(guò)程中對(duì)自己的活動(dòng)中的表現(xiàn)，自己的想法做法進(jìn)行反思。（3）為活動(dòng)反思，以前述兩種反思為基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)以后的活動(dòng).2.反思水