“學習教育名著原著，提高教師業務素質”“學習教育名著原著，提高教師業務素質”，是近幾年四川教育學院的有關部門和四川省小學教師培訓中心的一項組織省內青年教師學習教育名著原著的研究課題。這項研讀培訓活動開展以來，受到學校領導以及廣大骨干教師的歡迎，四川省中小學教師繼續教育工程領導小組對此作法也給予了充分的肯定。何為教育名著在教育理論發展的歷史過程中，尤其是世紀以后，不少中外教育理論家、思想家留下了許多名著，如我國教育家陶行知的全集或文選，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基、贊科夫、巴班斯基的著作，以及瑞士皮亞杰、美國布魯納、奧蘇貝爾、加涅、布魯姆、羅杰斯等教育家、心理學家的著作等等。他們的著作雖然只代表著當時年代的教育教學思想，也有著某些局限性，但其主要思想觀點對我們今天推進素質教育，改革教育教學的模式和方法，培養學生的主體意識、創新精神和實踐能力，仍然有著學習借鑒價值。上面列舉的幾位西方教育學家、心理學家的著作是世紀至年代問世的，而六七十年代正是我國堅決抵制西方的年代，所以至今我國許多中小學教師對他們仍是所知不多。教育名著是經過歷史反復驗證的、得到世人公認的優秀或知名的教育著作，具有以下特點：它穿越歷史的重重煙云而光輝不減，其核心部分積淀著深邃的思想精華，有著較高的理論水平和思想境界，傳達了科學性較強的育人精神，蘊含著先進的教育思想和育人觀念，對后世有著深遠的影響；它具有啟發性，能使人從過去的經驗中領悟到教育法則和規律；具有暗示性和感染性，能使人感悟、煽起激情；具有相對完整的結構，有血有肉，文辭優美，可讀性強；具有可操作性，能使讀者有章可循、有?？煞?、有法可學；能照應教育與社會的關系，有利于全面理解教育問題。為何研讀教育名著學習教育名著是教師提高教育教學理論水平和轉變教育教學思想觀念的重要途徑之一。教師的業務素養是多方面的，但是教育理論和思想觀念是教師業務素養中帶根本性和實質性的成分，因為它對教育教學活動起著指導作用。目前，我國中小學教師隊伍現實的教育理論水平和思想觀念的狀況存在著以下缺點：教育觀念陳舊、學科水平低，已有知識遺忘，基礎薄弱；視野狹窄、信息閉塞、不了解學科前沿；教育科研能力弱、科研意識淡薄，缺乏理論升華；計算機水平參差不齊，機盲或初級以下占五分之四。為適應當前實施素質教育的要求，必須采取各種恰當的措施，有效地提高中小學教師的教育理論水平，轉變陳舊的教育思想觀念。組織教師研讀教育名著，就是有效措施之一。教師學歷水平不高，需要補充教育教學理論。目前，我國小學教師達大學專科學歷的只占左右，這意味著的小學教師只讀過中師教育學教材，教育理論十分單薄貧乏。相當多的小學教師知道的那點教育理論也相當陳舊甚至過時了。近些年來，許多中小學教師通過各種途徑提高了自己的學歷層次，初中教師達大學?？茖W歷的占6高中教師達大學本科學歷的占8但是，這當中不少人是“學非所教”，一些教師讀的是文秘、旅游等專業，當然也就談不上教育理論水平的提高，再加上畢竟未接受過正規的高等教育，文化知識和教育理論的學習也就打了折扣。所以，單從學歷教育學習教育理論這一角度看，大多數中小學教師都存在補充教育理論的問題。補充的辦法之一就是組織他們研讀教育名著，并努力將其運用于教育教學的實踐活動。研讀教育名著可以解決教師教育過程中教育理論學習低水平重復的難題。就我國教師繼續教育的實際情況來看，很多小學教師是中師畢業后再升?？疲贁敌W教師和不少初中教師是“專升本”。他們在中師、專科、本科三個階段都要學習“教育學”。但是，這三個層次的教育學教材重復內容居多，而升華和新穎的內容較少，難免造成教師厭教、學員厭學的情況。繼續教育中的短期培訓也存在學員“三進宮”聽三次內容相同的講座的情況。研讀教育理論專著和名著，可以彌補中小學教師沒有學習過教育名著的遺憾，有利于他們進入教育科學的“殿堂”，有助于提高中小學教師繼續教育的質量和效益。值得一提的是，不少教師體會到，原來在學校讀教育學教材時感到十分枯燥，不知其味；工作幾年后再來學習就感有滋有味，興趣大增，但是他們又不滿足于再嚼那一本老教材。因此，組織他們研讀教育名著才能滿足他們新的需求，有利于提高他們的教育理論水平。研讀教育名著能幫助教師避免形式主義地學習別人的點滴經驗而誤入歧途。應當承認，絕大多數中小學教師是有著強烈的事業心和進取心的，他們在努力地自學，力求不斷地完善和發展自己。但是，不少教師只是局限于閱讀那些“適用性”較強的學科雜志，吸取那些“可操作的”點滴經驗，而真正閱讀教育理論專著的不多，更不用說研讀教育名著了。這就是為什么有的老教師一堂課在競教活動中得了一等獎，他可以詳細地說明這堂課的操作過程，但是當問起他這樣做的理論依據時，他就會支支吾吾甚至啞口無言；有的教師從教幾十年，榮譽稱號不少，經驗文章很多，但卻沒有幾條是自己獨特的東西。我們的一項調查表明，大凡已經出名的教師，無一例外地都研讀過幾本教育名著。所以，要由經驗型教師成長為學者型、科研型、專家型教師，要由“教書匠”轉變為教育家，必須提高自己的教育理論水平，必須研讀一定數量的教育名著，理解和掌握教育現象的歷史和全貌，獲得真正系統的而不是一知半解的知識，并從中悟出精神、形成思想，在理論上正本清源、高屋建瓴，避免因形式主義地學習別人的點滴經驗而誤入歧途。研讀教育名著應當是骨干教師培訓的內容之一。中小學教師繼續教育工程應當把中小學骨干教師和培訓者作為培訓的重點對象，作為骨干教師和培訓者，他們應當相對地比一般教師擁有更多更新的教育思想和教育理論。因此，在對他們的培訓過程中，學習教育理論不能再“炒陳飯”，組織他們研讀教育名著，才能讓他們吃得飽、吃得好。研讀教育名著應當滲透在各種培訓模式之中。在全面推進中小學教師繼續教育工程的過程中，一些新的培訓模式已經逐步成熟，如校本培訓模式、研修一體化模式、反思性教學模式、合作交流模式、現場診斷模式等。但是，無論是研修、反思，還是交流、診斷，都必須有一定水準的科學的教育理論作指導。因此，這些模式都可以而且應當融進教育理論的學習，引導他們走向教育理論的源頭。如何研讀教育名著學習教育名著的直接目的是提高教師教育理論水平，最終目的是改進教師的教育教學活動，推進素質教育的實施，提高教育教學的質量和效益。為此，學習應當是“研讀”，應當“求甚解”，并且把研讀與教育教學的實踐活動結合起來，真正做到學有所得。研讀教育名著的原則是：理論與實踐相結合，間接經驗與直接經驗相結合，繼承與創新相結合，生動有趣與治學嚴謹相結合。研讀教育名著的全過程可以包括“讀、議、省、寫、用”等幾個階段。讀。初讀教育名著的中小學教師，可以先選擇那些有生動情境、豐富事例而又蘊涵深邃思想和崇高精神的著作，繼而選讀理論性抽象性更強的其他著作。自讀的時候，應當瀏覽、細讀、精讀、摘抄、記憶相結合，并采用表格、提綱、心得、批注等形式作好讀書筆記。一般說來，研讀的過程中應當安排適當的專家輔導，幫助教師梳理名著的基本觀點，提煉其思想精髓，解釋疑點難點，介紹背景材料。必要時也可圍繞名著讀一點介紹性的輔助讀物。議。研讀教育名著可以個人進行，但最好是有組織地以培訓班或學校、教研組為單位共同進行。研讀過程中的“議”一一交流和討論是必不可少的，有助于互相啟發、取長補短、共同提高。有組織的議可以做到時間固定、主題確定、提前準備，提高議的質量和效益?！白h”也可以包括辯論。辯論不僅能碰撞出新的思想火花，而且能把不夠成熟的思想觀點在討論中煉成真金。省。即把從研讀教育名著過程中獲得的理論、思想、觀點與自己過去和現在的認識、做法相對照，進行反思、分析、解剖，判斷正誤優劣，把成功的經驗上升成具有普遍指導意義的理性認識，或找出失敗的原因，確定改進工作的方向、途徑和措施。這是理論學習和實踐應用之間必不可少的、十分重要的中間環節。寫。研讀過程中的“寫”，除了寫讀書筆記、學習心得體會外，更重要的是寫論文、研究報告或經驗文章。寫，不僅能把讀書、交流、反省過程中產生的點滴思想條理化、層次化、系統化，而且能促使讀者把原來沒想清楚的問題進一步想清楚，能幫助讀者產生新的想法。寫出來的東西也是考評教師研讀成果和運用成果的重要證據。用。研讀教育名著過程中，教師個人或小組可以把學得的理論、思想、觀點用來指導小型課題的教育科研活動，改進學科教學、班隊工作、課外活動或管理工作等。這種課題研究可以是驗證性、完善性、移植性的，也可以是創新性、反駁性、顛覆性的。以課題研究的形式來運用從名著中學得的理論、思想、觀點，比讓教師自發地運用要好得多，因為前者更具有規范性、科學性、強制性、效益性，更能體現研讀的成果，更有利于提高教師的業務素養。目前，四川省已有數十所學校，每所學校又有十幾名至幾十名教師參加了該研讀