《荷花》學情分析三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。根據三年級形象思維比較發達的特點，這篇課文的教學要著力發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平。課上，通過各種形式的朗讀，來品賞美文之美。如：看著圖片讀、閉眼想象讀、教師范讀、引讀……，盡量讓學生運用美讀，激活、領悟、積淀語感，從而真正做到讀中感悟的境界。課中，還可以適當地豐富語感。提供一定的句式，結合媒體的運用，讓學生在說的基礎上，動手寫一寫自己心中的荷花等話題?！逗苫ā沸Ч治觥逗苫ā肥且黄榫敖蝗?、想象豐富的課文，描寫夏日公園里一池荷花盛開的情景，以及作者沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各局姿態、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者歲大自然的熱愛之情。感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是\o"教學"教學的重點。通過課上與孩子們的互動，我認為達到了較為滿意的效果：一、朗讀感悟，體會優美的語言

本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，深深地吸引了學生，激發了學生的學習興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。二、抓住留白，指導想象說話

這節課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進行寫話指導，學生的回答出乎我的意料。1.對第二小節的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話，我進行了這樣的寫話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發學生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想欣賞大自然的美景）。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想向人們展示自己美麗的樣子）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（要呼吸大自然新鮮的空氣......學生能結合課文內容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。2.第四小節中還有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉?！薄靶▲B飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂趣?！钡鹊?。蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！边@節課，我借助美麗的范文，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶，收到了教師與學生共同雙贏的效果。總體來看，本課的教學基本上達到了預期的目的，學生的參與度高，學習效果較好?！逗苫ā方滩姆治觥逗苫ā肥且黄榫敖蝗?、想象豐富的課文，描寫夏日公園里一池荷花盛開的情景，以及作者沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各局姿態、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者歲大自然的熱愛之情。

從作品的背景來看《荷花》改選自葉圣陶先生所寫的《一個少年的筆記》，它包含三則筆記，分別是《詩的材料》、《三棵老銀杏樹》、《爬山虎的腳》。葉圣陶先生把這三篇發表于不同時期的文章放一起，這與其一貫的教育思想是一脈相承的，即希望少年們通過這三遍文章能夠學會觀察，學會提煉，學會寫作。從作者的編排意義上來看，讓學生體會融景于情，情景交融的語言風格，這也應該是文本的目標之一。而感受荷花美麗姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美得體驗也是不可缺少的教學目標。一、這篇課文的結構特點：《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序為線索敘寫，文章內容可分為兩大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放”。仔細觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的畫”的想象，轉入對荷花動態的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。二、學情分析：三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。根據三年級形象思維比較發達的特點，這篇課文的教學要著力發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平。課上，通過各種形式的朗讀，來品賞美文之美。如：看著圖片讀、閉眼想象讀、教師范讀、引讀……，盡量讓學生運用美讀，激活、領悟、積淀語感，從而真正做到讀中感悟的境界。課中，還可以適當地豐富語感。提供一定的句式，結合媒體的運用，讓學生在說的基礎上，動手寫一寫自己心中的荷花等話題。三、課程資源的取舍及教學目標：《荷花》一文，一是讓\o"學生"學生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，并積累語言；二是讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是\o"教學"教學的重點。因此第二課時的教學目標如下：1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。2.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。3.體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書\o"方法"方法?！逗苫ā吩u測練習一、看拼音，寫詞語。liánpengqīngtíngfǎngfúbǎozhàngpiānpiānqǐwǔāiāijǐjǐ二、比一比，組詞語。裳（）稻（）蜻（）挺（）常（）蹈（）晴（）蜓（）挨（）仿（）翻（）佛（）埃（）防（）翩（）拂（）三、給句中帶點字、詞選擇正確的解釋，把序號填入括號里。

1、聞：①聽見

②消息

③用鼻子嗅

（1）一進門就聞到一陣清香（

）

（2）新聞（

）

2、破：①碎、不完整

②使分裂，劈開

③使損壞

（1）有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂（

）似的。

（2）手被戳破（

）了。

（3）破（

）釜（古代炊具，相當現在的鍋）沉舟

3、仿佛：①似乎、好像

②像、類似（1）我忽然覺得自己仿佛（

）就是一朵荷花。

（2）他倆的模樣相仿佛。（

）《荷花》教學反思這次我所執教的是蘇教版三年級下冊《荷花》一課的第二課時。這篇課文是葉圣陶先生的作品。課文描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文文字簡短，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。課文按照看荷花的順序進行敘述，語言樸實優美，想象力豐富，對荷花的描寫形象逼真，富于感染力，讓我們讀后產生一種美感，情操得到陶冶。課文一開始先告訴我們清早一走進公園的門，就趕緊往荷花池邊跑去，是因為有一陣荷花的清香吸引了“我”。直截了當，引人入勝。接著，講那一池美麗的荷花——色彩鮮艷，形狀各異，就像一大幅活的畫。作者展開豐富的想象，敘述上有聲有色，動靜結合，真的把一池荷花繪成了一幅美麗的荷花圖。最后，作者把自己比作一朵荷花，將自己看荷花時的全部感情都融入到文字當中去，感染了讀者，讓我們讀后不僅欣賞到一池美麗的荷花，而且也獲得了一種情感體驗。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、抒情、移情。通過教學讓學生在理解課文內容的基礎上，感受荷花的美麗，培養學生愛美的情趣和熱愛大自然的感情。我所教的過程當中，孩子們思維活躍，但由于生活在農村，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。在引導學生欣賞美的同時，我也考慮到學生課文知識的學習。我對課文深鉆品味，抓住重點詞、句、段去理解課文，通過學生的閱讀體會荷花的美，感受文本的內涵，體會作者的情感。在整個教學中，我有幾點比較欣喜的收獲，一是一組荷花的欣賞，調動了學生的情趣，整堂課學生情趣高漲；二是我所設計的幾個問題，打開了學生的思路，學生都有創造性的回答；三是，我在這節課的晚期，學生學完了內容后，利用還沒有下課的那一點時間，提出了一個我在教學設計中沒有想到的問題，那就是“你想不想成為一朵荷花？為什么？”得到了意想不到的回答，當大多數學生回答“想”的時候，卻有一位同學說“不想，因為荷花的生命太短暫了?！蔽曳浅８袆?，他有不一樣的思考。

當然，本課也存在著許多不足之處，首先是評價方式比較單一，應該毫不吝嗇地對學生進行鼓勵，激發他們的學習興趣。再有就是我沒能非常好地抓住那位不想成為荷花的學生回答的時機，對學生進行審美觀的教育。整堂課雖然有些遺憾，但當我想到學生那一只只舉起的小手，一雙雙充滿期待的眼神，一句句精彩的發言，我被他們深深地感動著。學生是語文學習的主人，語文教學應該充分激發學生的學習興趣，滿足他們的表達欲望，也正是有了這樣的動力，學生才會有如此出色的表現?！逗苫ā芬徽n的課標分析在《荷花》的教學中，我根據小學語文新課程標準的要求，做了以下幾個方面的努力：一、因勢利導，激勵學生自主探究。1、遵循學生的認知規律。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。在設計讀書環節時首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學生的學習逐步深入。2、體現學生學習的自主性新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂W生說荷花的姿態三種，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態”。再比如作業的設計：“如果你覺得有更合適的作業，也可以自主選擇完成另外的作業，還可以將你認為很有價值的作業推薦給老師或同學！”這些都充分體現了學生的自主性。3、重視學生對語言文字的領會新課程標準還明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”學生在閉目欣賞的同時，經歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現的內容，不僅體現了語文姓“語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得！語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?、重視指導學生掌握恰當的學習方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現代教育家所說的“教是為了不教”都是強調的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學會運用多種閱讀方法”?；仡欉@一節課，會被這許多看似不經意的語言所打動“課前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法?！薄罢埥虅e人、請教書本是一種非常好的學習方法！上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法”“你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”5、重視課內外的語言積累。新的語文教學強調返樸歸真，注重學生課內課外知識的積累，在這節課中，學生既有課外關于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累。6、體現自主、合