事半功倍高效學習學習方法主題班會目錄CONTENTS2、關于學習者的研究4、關于教育者的研究1、教育的探索3、知識的遷移教育的探索第一部分1.新時代的教育目標學會批判性地思考和閱讀能夠清晰有力地表達觀點培養解決復雜問題的能力1.1批判性地思考和閱讀02質疑探究01理解文本03評估與判斷若要拓寬思維空間，就需要運用一定的方法引導寫作者發現疑點和矛盾，形成認知沖突，激發個人的思考，拓寬思考的空間，使思考從一維走向多維，從淺表走向深層，從碎片化走向鏈條化。質疑與探究之后是辯駁與評估，包括：對基于文本的論證質量進行理性評估判斷，尋找替代方案，辨別自己和他人觀點背后的假設、立場、視角和邏輯謬誤，尋求和對比不同觀點，比較它們的依據和優缺點，進行比較，綜合評估各方面因素，審慎得出結論。批判性閱讀首先是理解文本。這里的理解，較之傳統的閱讀理解，其內涵更加豐富，是指辨識、分析、比較、歸納、概括、闡釋文本中的語言現象和文學形象，以文本為依據，通過實證與邏輯的深度分析理解文本的邏輯思路或結構框架。1.2能夠清晰有力地表達觀點關鍵信息——多角度重復有些重要的關鍵信息，可能還沒傳達清楚，聽眾就忘了，所以要通過不同的角度、不同的方式重復表達這些關鍵信息。留給聽眾一些時間，給他們消化吸收剛才所講的內容，讓聽眾有個反應時間，這樣信息的傳達會比較有效、順暢。難懂信息——留有空間“操作性表達”是指讓別人聽后能夠具體可操作、可執行。復雜信息——輔助操作性表達1.3培養解決復雜問題的能力引導學生在不同問題情境中習得一般性問題解決知識引導學生在不同問題情境中習得一般性問題解決知識根據真實問題設計教學活動根據真實問題設計教學活動以相關認知能力和元認知能力的發展為目標以相關認知能力和元認知能力的發展為目標提升教師知識和技能提升教師知識和技能重視非認知因素的作用重視非認知因素的作用2.教育的三大發現“新概念”是指當讀到文章某個位置時，之前沒有出現過的概念。新概念的出現必然也意味著一個重要信息的出現。新概念是準確傳達信息的基礎01元認知就是對認知的認知，元認知能力很重要。用元認知來安排和規劃學習，能夠有效地提升遷移的能力。元認知能有效提升知識遷移能力03教育的目的是希望被教育者能夠更有效地遷移知識。了解原理才能有效進行知識遷移，才能更好地解決問題。了解原理才能更好地解決問題022.1新概念是準確傳達信息的基礎對于教育來說，我們一定要能夠搞清楚，被教育者的前概念到底是什么。前知識我們無法告訴別人外面的世界是什么樣子的，因為別人對外部世界所有的理解都是從自己的出發點來理解的，這就叫做前知識，或者前概念。典型的前概念小學老師在教小孩子們學地理，這時候告訴他“地球是圓的”，那么他想象出的就是一個平面的圓。這就是因為我們并不知道孩子的前概念，我們以為講清楚了，但孩子的理解是完全不一樣的。2.2了解原理才能更好地解決問題區別就在于一部分人只學了表面的操作方法，而成功的人學到了精髓也就是原理。懂得原理，就會遷移。比如說，你在師傅那學會了做輪子，如果你了解原理的話，你說不定能夠造出履帶，說不定你還能從兩輪車做到三輪車，這就叫做遷移。界定問題分析問題解決問題匠人手藝越來越差師傅都帶著一幫學徒，手把手帶徒弟，師傅怎么做徒弟就怎么做理解了原理的徒弟才會成為匠人教育的目的是希望被教育者能夠更有效地遷移知識，教育者應該讓學習者掌握遷移的能力。2.3元認知能有效提升知識遷移能力元認知就是對認知的認知，元認知能力很重要。元認知認識不到自己無知的現象被命名為“鄧寧-克魯格效應”，簡稱“達克效應”。達克效應讓自己的本科生估分，成績越差的學生給自己估的分越高。車技很差的司機普遍認為自己是好司機。示例用元認知來安排和規劃學習能夠有效地提升遷移的能力關于學習者的研究第二部分1.專家的定義下國際象棋，只有當一看到棋盤就知道勝負的時候，那么這個時候就是專家了。二戰期間一個蘇聯的軍官看到一群海鳥朝著岸邊飛過來，他馬上就叫人架大炮朝水里打。其他人還不明白是怎么回事，他說水下有潛艇，他的心理表征就到這種程度，他判斷出德軍的潛艇從底下開過來。因為德軍經常用潛艇，不是攻擊海里的船，而是攻擊岸上的人。那他怎么會知道呢？因為潛艇在水底下，魚就會往上跑，海鳥就會跟過來吃。他的第一反應是趕緊開炮，把潛艇打沉，這就是專家。案例分析專家能發現普通人注意不到的信息特征和模式，這個信息特征和模式叫心理表征。2.專家的特征1專家能發現普通人注意不到的信息特征和模式2專家對知識學科的理解更有深度3專家擅長利用原理解決具體問題4專家能從自己的知識中輕松提取重要內容5專家特別熟悉自己領域內的知識，但不一定會教別人6專家應付新場景的方法靈活多樣3.了解專家特征對教學的啟示理解知識間的規律，有助于更好地串聯和記憶知識啟示一要學會離開課堂后提取知識，在生活場景中應用啟示二培養學生自動提取知識的能力，輕松完成認知任務啟示三通過提問讓專家理解新手的盲點，更有針對性地教學啟示四從普通人到“大師”，關鍵在于創造性地應用專業知識啟示五所處階段所處階段特征案例階段一費力提取知識需要不斷地想、琢磨，甚至要查書，這個叫費力。開始學開車時，手要動、腳要動、眼要看、耳要聽，一心多用，大腦負荷太重，思考腦玩不轉，可能會挨罵。后來經過訓練，把多種技能復合成一套技能，并且達到了自動化。我們上路開車時，思考腦只負責觀察和決策，而不會負責如何加油剎車等基本技能，這樣思考腦就相對輕松了。階段二不費力能夠稍微輕松一點運用知識解決問題。階段三自動化不動腦筋就能完成，就是最熟練。最熟練的狀態就叫自動化。知識自動化提取的三個階段知識的遷移第三部分1.遷移的定義按照原有知識結構對新學習的影響可分為正遷移和負遷移：若原有知識對新學習知識有促進作用，則稱為正遷移，如學習了乘法運算以后對學習混合四則運算有促進作用。正遷移若原有知識對新學習知識有阻礙作用，則成為負遷移，如幼兒在學習了“大”字以后對學習“太”字產生混淆現象，從而出現了一定的阻礙作用。負遷移2.四方面的遷移在經濟學的課堂上學了邊際成本的概念，把邊際成本的概念遷移到工作、創業過程當中去。從學年到學年的遷移就是這個學年的知識要運用到下一個學年，而不是學完就沒用了。從學科到學科的遷移學科間的遷移即學科知識相融合，利用通用技術課程所含技術思想和方法，不斷探究物理課堂的有效教學方法。從校內遷移到校外校內學習到的知識經驗遷移到校外的實際生活中去。1234從概念到概念的遷移3.實現遷移的要素對原來學科的掌握程度高當學生對這些知識掌握的足夠熟了，才能夠遷移。1理解和記憶能力強要想記得牢，就必須不斷地輸出，這樣才會記得更清楚。2充分的學習時間足夠長的時間的學習，才會讓你成為專家，進而帶來知識遷移。3強烈的內在學習動機學習的動機將決定著你能夠學到的難度，以及你所擁有的社交機會。4有一次有個人去超市看到一個小伙子，那個小伙子很明顯計算能力很強，他能夠很快地給你算出奶粉的滿減優惠。但是他沒有學過抽象的數學，他是街頭學過來的，他是在太過情境化的方向上學到了怎么在超市里算賬。但是當要求他把在超市里算賬的能力，遷移到數學領域里面去做幾道題，比如讓他去算液體的分量，他無法實現遷移。有很多人具有街頭智慧，但是具有街頭智慧的人很難成為學者。因為我們從太過情境化的領域里學到的東西，是很難抽象化的。同樣，你只學抽象化的東西，不去做情境化也不行，所以我們需要把情境化和抽象能力平衡起來。情景化知識和抽象能力之間達到平衡4.腦科學的研究學習可以改變大腦的物質結構學習改變大腦大腦的結構變化能該改變其功能組織大腦的不同部分適合不同時段的學習關于教育者的研究第四部分1.四種優秀的學習環境學習者中心環境知識中心環境評價中心環境共同體中心環境老師理解學生的現有知識水平，重視其表達并發現問題老師深度地教授知識，引導學生理解和遷移知識形成性評價/終結性評價積極參與校外活動，建立與校外世界的聯系1.1學習者中心環境以學習者為中心的教學是要重視學生的表達，而不僅僅是問他們學會了沒有、記住了沒有、聽懂了沒有，這種封閉式的語言會使得學生不會表達。你只有在聽他講的過程當中，才能夠真的知道他聽懂了沒有。什么叫學習者中心環境？就是要以學習者為中心，而不是以教師為中心，來打造一個學習環境。知識技能信仰……態度1.2知識中心環境創造一個以知識為中心的環境認真地對待學生的需要引導他們理解使知識得到遷移學會創造一個學習場景對教育者的要求1.3評價中心環境課堂教學除了傳遞知識、除了跟學生的互動之外，你還得知道怎么評估教得好不好，這也是創造學習環境的一個非常重要的要素。“所以評價的關鍵原理是，評價必須提供反饋和回溯的機會，而且被評價的內容必須和學生的學習目標相一致。1.4共同體中心環境