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文檔簡介

第第頁讓課堂成為感受美的樂園

一、巧設妙引，誘發美的情感

情感是審美感知的動力，只有當審美主體對審美對象懷著一種劇烈的期盼情感時，才會

使主體的留意力集中于某一感知對象，從而產生審美的感知。

教學《長江之歌》、《讓我們蕩起雙槳》等歌詞類課文時，可以把音樂帶進課堂，精美的旋律，或雄壯，或宛轉，歌聲在課堂回蕩，同學的審美情感也隨之萌發。

教學故事性較強的課文時，就把最感人的'內容先介紹給同學，也可設計懸念，把同學的留意力和情感深深的吸引過來并鎖定。

像《九寨溝》這類童話般的寫景文，宜運用精美的語句引其入境。如上課時我指著地圖這樣說：“同學們，在四川北部的萬山叢中，有幾條奇妙的山溝，那兒雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，還有異獸珍禽，來到九寨溝就像到了人間仙境。今日老師帶大家一起去游一游，看一看。”同學們的心情異樣高漲，整堂課邊看邊學，美的景，美的情，充溢著整個課堂。

二、大膽想象，構建美的形象

美和形象始終是結合在一起的，離開了詳細形象，就談不上美和美感。語文課堂上，要努力創設情境讓同學結合自己的生活體驗大膽想象，使課文描述的人、事、景、物等在腦海中“活”起來，產生真實的感受，從而深刻地領悟文章的內涵，達到與心靈的溝通、情感的共鳴。如我在教學《黃河的主人》一課時，運用電教手段先讓同學感受黃河波浪滔天的氣概，在這基礎上引導同學開展想象：艄公在這樣的河面上操著一只又輕又小的羊皮筏子破浪前行，會遇到哪些危急呢?有的說：“會被巨浪淹沒。”有的說：“會被漩渦卷入深淵。”總之危機四伏。面對如此險惡的風浪，艄公的表現又如何呢?認真讀文，一個鎮靜、機敏、勇猛的艄公形象漸漸凸現，黃河主人的形象就更加高大、清楚。

三、品嘗詞句，深化美的感悟

不同體裁的文章，語言各具特色。教學時，我們可抓住重點詞句，啟發、揣摩、品嘗，讓同學端詳已有的審美形象，深化對自然美、人性美的理解。如《清平樂·村居》中有這樣一句：“醉里吳音相媚好。”其中“醉”該如何理解呢?有的同學認為是喝醉了酒的意思。還有其它意思嗎?同學們在讀詩，看圖以后，·感覺到“醉”更有沉醉的意思，由于從圖上看老兩口在談天，談得很親熱。同學們想象出，他們會談子女，談收成，相互關懷，沉醉在美妙的向往之中，其樂融融。

再如，《船長》一課的最末一句是“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”為什么說是“又”呢?聯系前文“一生都要求自己忠于職守……”可見船長的做

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