心理測量學學科核心素養構建的內容分析吳賢華【摘要】心理測量學學科核心素養是學科的思維品質和關鍵能.通過對18篇心理測量學教學改革論文的內容分,發:實踐調查素養、科研創新素養、統計分析素養、測驗使用素養、合作學習素養、信息檢索素養等6個素養為心理測量學學科核心素,共占到所有提及頻次的96％,采用多元評價與過性評價方是學科核心素養形成評價途徑,改變傳統教學行為學科核心養形成的為途徑.結論:在學科教學中應構建合理科核心養.【期刊名稱】《重慶文學院學報社會科學）》【年(卷),期】2018(037)002【總頁數】5頁P96-100)【關鍵詞】心理測量學;核心素養;學科核心素養;內容分析【作者】吳賢華【作者單位】湖北第二范學院教育科學學院,湖北武漢430205【正語種】中文【中圖分類】B841教育部在基礎教育改革中提出了核心素養的概念，要求在課程教學中培養學生的學科核心素養。學科核心素養的形成主要在課堂教學中去實現。對核心素養這一概念的內涵目前為止沒有一致認可的界定。鐘啟[1-2等認為核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展的必備品格與關鍵能力。盡管核心素養的概念并不統一，但大多數研究都強調核心素養是一種品格，也是一種能力，且是自身終身發展與社會發展所必備的。不同學科的核心素養體系包含不同的元素，但是本質上都包括知識、技能、情感、態度、觀念等要素。概括而言，學科核心素養就是指學科的思維品質和關鍵能力。盛思月等[3則進一步提出，核心素養包括自主發展、文化修養和社會參與三大類別。本研究認為心理測量學學科核心素養是心理測量學學科的思維品質和關鍵能力。一、學科核心素養研究現狀學科核心素養是核心素養的特殊形態，學科課程仍是國家的主流課程形式，是培養學生學科核心素養的主要陣地。陳[4認為構建歷史學科的核心素養可以采取五個步驟：提出設計教學目標—創設問題情境—倡導合作探究—實現情感體驗—構建多元評價。江山[5提出培養物理學科核心素養需要讓學生經歷真實的實驗探究，即提出問題—猜想與假設—制定計劃與設計實驗—進行實驗與收集數據—分析與論證—評估—交流與合作。曾早[6等人認為幫助學生養成地理學科核心素養要以核心概念作為學科骨架來開展教學。代[7提出了以歷史數字故事為主線的教學來培養學生歷史學科的核心素養。綜合已有學科核心素養研究發現：研究對象上，研究主要集中于基礎教育的語文、數學、地理等課程，高等教育的學科核心素養少有研究；研究方法上，定性研究與理論探討占絕大部分，實驗等定量研究較少。沒有研究者嘗試在大學階段去探討心理測量學學科核心素養。本研究旨在探討心理測量學學科核心素養構建，為心理學學科教學提供借鑒。采用內容分析法分析中國知網、萬方、維普等數據庫中的心理測量學教學改革論文，經由主題編碼、編碼頻次量化等步驟來構建心理測量學學科素養的內涵框架與形成途徑。二、研究設計（一）文獻收集通過采用題名為“心理測量學”和“教育與心理測量”的關鍵詞在中國知網、萬方、維普三個數據庫搜索到18篇心理測量學教學改革的論文。論文發表時間從20002016年，歷時17年，見表1。從文獻樣本特征可知，論文作者職稱為教授1人5%），副教授7人（39%），講師7（39%）人，無法定稱3人（17）。職稱為副教授與講師作是心理測量學主要授課主體，對心理測量學學科核心素養界定具有一定代表性。（二）內容分析法內容分析[8是對文獻資料的內容進行分解、編碼與綜合的一種量化分析，并獲得有意義結論的方法。此處文獻資料是指已經公開發表的文獻資料。三、研究結果（一）心理測量學學科核心素養構建對文獻內容進行概括提煉，形成主題編碼，對編碼內涵進行界定，并統計其提及頻率。提及頻率是確定學科核心的素養的依據。從表2可知，心理測量學學科核心素養應包括實踐調查素養、科研創新素養、統計分析素養、測驗使用素養、合作學習素養、信息檢索素養等6個學科核心素養，共占到所有提及頻次的96%。（二）心理測量學學科核心素養形成途徑對18篇心理測量學文獻內容分析發現：教學效果考核方式上采用多元評價有9次，采用過程性評價有3次；教學方法改革上采用實踐教學3次，基于網絡平臺教學2次，分課堂教學模式1次，練—驗—設—研模式EDR模式）教學1次，探究式教學1次，基于問題情境的教學1次，建構主義理論下教學改革1次，體驗式教學模式1次等。圍繞核心素養的指標，采用多元評價與過程性評價是學科核心素養的主要評價手段，而選取的教學方法則呈現出多樣性特點。表1入選文獻樣本n8）號篇名作者第1作者職稱發間1過程性考核在高校專業課中的實踐與探:以心理測量學為例焦璨授62管索李夏妍師63基于對分堂模的理測量課程動研究吳賢華副教授20164心理測量的網絡教平臺構與實踐教學革探索云;孜;章副教授20165心理測量教學革模式與實踐楊碩師66心理測量學雙語學改革探索與思考周甦;劉娜;張秀琴講師20147EODR模式:心理測量學課程教學改革探索周紅副研究員48基于探究式學習《心理測學》課程革谷力郭志峰授39應用心理學專業心理測量學教學改革的實踐探索周;張秀琴師201310高校專業基礎課程“綜合性”實踐教學模式探索——以應用心理學專業《心理測量學》為例任俊授21心理測量學程考試改的實踐探索楊美榮;羅紅;彭建國授22基于建構主義論的心理量學教學革探索劉菂斐師13用楊鵬李娟講師201114心理測量教學改實踐索姚曙光師15醫索曹運劉興來\200916心理測量學實踐教學理念的應用與探索張;民\77心理測學學革的實與索閆鞏彭廣;高喜樂副教授200518《教與心測量教學的思與改革李媛\2000表2心理測量學學科核心素養結構與及率（n=69）提及率/%屬于一般心養核心養稱核心解釋文獻序號頻次實調素養運用心理測學的理論知識設計案并展驗性實或社性調的素養1,2,3,,5,7,8,910,11,1,13,1415,16,1,181725社會參與研創素養學生應具有發現問題、提出問題、并用心理測量學知識進行科研活動創造性解決問題的素養1,2,4,5,7,8,9,10,11,12,13,14,15,171725自主發展統計分析素養具備必要的統計學知識與統計軟件分析的素養1,4,5,7,9,13,14,15,179合作學養需要通過他人合作解決共同面臨的問題進行學習的素養3,5,7,8,9,10,12,14,17913文化修養13會參測驗用養能正確選擇、用驗與解釋驗結果的養2,4,8,9,10,11,157信息素養根據問題，能從網上索到所需息的素養1,3,5,7,10,136學科知理素養包括信、度區度基知的養41雙語素養具有心理測量學中文閱讀理的素養61我素養通過主動學習，完善知識體系的素養171參養深度參與堂學習小組習的素養1011091111文修文修養\\\四、論（一基內分的理量學核素結構通過已文進分，由題碼提與，到實調素、科研創素、計析養測使素、作素、息索養等6個學核素。已文研未報。有核素研更傾于基礎教的文數、理課，等育科素少研。科心素養與心養特與般系學核素養[3]包括自主發展、文化修養、社會參與三大類別。“自主發展”包括學會學習、生命健康、主動適應與創新；“文化修養”包括語言符號與表達、科學技術與應用、人文與審美；“社會參與”包括品德修養、社會責任、國家認同、國際理解、溝通與合作。因此，本研究中的科研創新素養可歸屬于自主發展核心素養大類；信息檢索素養、測驗使用素養、統計分析素養可歸屬于文化修養核心素養大類；實踐素養、合作學習素養可歸屬于社會參與核心素養大類。這一定程度上說明了心理測量學學科核心素養應是核心素養的具體化。與此同時，心理測量學學科的教材主要按照介紹心理測量學歷史、測驗的信效與效度、測驗編制與解釋、測驗的使用等方面進行編排，其目的在于能夠正確編制使用測驗。教材編排強調了測驗使用素養與實踐素養。但從教材知識編排到學生學科素養的獲得，還有很長一段路要走，還需要在教學實踐中強調科研創新素養、統計分析素養、合作學習素養與信息檢索素養的養成。（二）基于內容分析的心理測量學學科核心素養的形成途徑基于核心素養指標，采用多元評價與過程性評價方式是學科核心素養形成的評價途徑；改變傳統教學行為的課堂教學改革是學科核心素養形成的行為途徑。素養結構的多樣化，應與多元評價相匹配。構建學科核心素養的關鍵是實踐，這種實踐應是以學生為主體的實踐。而傳統的教學模式使用學生的主體性弱化或模糊化，因此改變傳統教學行為是學科核心素養形成的主要途徑。史寧中[9]認為塑造學科核心素養應遵循“以人為本”“以學生為立場”，而改變傳統教學行為實際上就是“以學生為立場”的具體實踐。已有研究認為，培養學科核心素養途徑大體包括三個方面：課程層面、課堂教學層面和教師專業發展層[3。在本研究主要涉及課堂教學層面和課程層面，而教師專業發展層面沒有提及，可能原因是研究者在進行教學改革時隱藏了可能具備合適成功的教學改革素養。五、結語心理測量學學科核心素養應包括實踐調查素養、科研創新素養、統計分析素養、測驗使用素養、合作學習素養、信息檢索素養等6個方面，可歸屬于自主發展、文化修養和社會參與三大類別。采用多元評價與過程性評價方式是學科核心素養形成的評價途徑；改變傳統教學行為的課堂教學改革是學科核心素養形成的行為途徑。在未來研究中，為了更進一步確定心理測量學學科核心素養的結構，可編制條目進行問卷測驗，調查對象為一線心理測量學教師，合理選擇不同職稱的專任教師，同時也可以把測量對象擴大至學生群體，從教師角度與學生角度來驗證學科核心素養的結構。【相關文獻】[1]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展:挑戰與課題[J].全球教育展望,2016(1):3-25.[2]辛濤,姜宇,林崇德,等.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊,2016(6):3-7.[3]盛思月,何善亮.論學科核心素養的構建途徑——基于近年來核心素養主題研究成果的量化分析[J].教育參,2016(2):12-20.[4]陳超.歷史學科核心素養的構成與培養[J].福建教育學院學報,2016(1):111-115.[5]江山.實驗探究:培養物理學科核心素養的有效途徑[J].