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新形勢下高校教學管理形式的優化本文簡介：前言目前，我們已經進入知識經濟時代，人才成為推動社會進步和開展的主要力量，知識經濟時代的競爭主要是人才的競爭，各個國家都將進步國民素質和人才質量作為重要的開展戰略。隨著世界經濟文化交流的不斷加強，我國與世界的聯絡日益嚴密，在國際化和信息化的大背景下，終身教育、素質教育等教育理念開始普及。國內市場

新形勢下高校教學管理形式的優化本文內容：

前言

目前，我們已經進入知識經濟時代，人才成為推動社會進步和開展的主要力量，知識經濟時代的競爭主要是人才的競爭，各個國家都將進步國民素質和人才質量作為重要的開展戰略。隨著世界經濟文化交流的不斷加強，我國與世界的聯絡日益嚴密，在國際化和信息化的大背景下，終身教育、素質教育等教育理念開始普及。國內市場經濟的開展和國外大環境的變化給我國高等教育帶來了開展的重要契機，也帶來了壓力和挑戰。高校是培養高質量、創新型人才的重要場所，教學是完成高等教育人才培養目的的重要過程和手段，是整個高等教育的中心。在整個高等教育體系中，對教學工作的協調和管理主要是通過教學管理部門來負責的。所謂教學管理就是通過方案、組織、控制、鼓勵、指導等職能，實現管理者與教師和學生的雙向互動，最大限度的利用和調配資源，進步教師和學生的積極性，最終順利完成教學目的和任務。可見，教學管理關乎到高等院校人才培養的質量，關乎到高校的長遠開展。

一、高校教學管理形式的主要弊端

長期以來，我國高校普遍實行行政集權式的教學管理形式，其主要特點是統一規劃、由上而下、有章可循、注重效率，在很長一段時間內為我國高等教育開展做出了重要奉獻。然而隨著時代的開展進步，這種教學管理形式的弊端開始顯現。

1.傳統的教學管理形式比擬機械，高校的教學內容、教學方案、教學評估標準、教學課程等的制定都缺乏透明度，大多是在上級部門的指示下，根據相關政策來制定，高校教師參與的力度有限，更缺少對學生意見的征詢和采納。因此，很多高校的教學方案、教學大綱、課程設置、考試形式等同質化嚴重，導致教學活動固步自封，受到很大的限制，與創新型和高素質的人才培養相悖深遠。

2.傳統的教學管理形式下，管理者高高在上，依靠行政權利來實行權威性管理，教師和學生處于被管理的角色。這種教學管理已經缺失了效勞的內涵，更多的是控制和命令。教學管理者在制定與教學相關的文件時，缺乏與教師和學生平等的溝通和交流，缺少對教學對象特點的調查、分析和把握，簡單的根據個人經歷或者上級意志來制定，在面對外部不斷變化的新情況和新形勢時，適應性比擬差，難以進展適時的調整，經常處于被動地位。

3.傳統的教學管理形式無視了學生的個性化需求。隨著信息化和網絡化時代的到來，傳統的國界概念日漸淡化，人才、資金和技術等消費要素的流動越來越便捷，社會開展對人才素質和才能的需求也越來越高，傳統的專業型人才漸漸被復合型人才所取代，進步大學生的綜合才能和素質成為高等教育教學的重心。盡管在傳統的高校教學管理形式下，大學生可以通過選課的形式來輔修自己感興趣的課程，但傳統的剛性教學管理下，選修課數量缺乏、內容單一。學生往往通過網絡平臺進展選課，由于對所選課程和任課教師的不熟悉，加上網絡平臺上也缺乏對該課程的介紹，導致很多學生選修了自己不感興趣的課程。或者為了湊夠學分隨意選一門課程，在選修課上睡覺、玩甚至逃課的現象非常普遍。而且隨著高校的不斷擴招，大學生人數越來越多，師生比例偏低，無法滿足高素質、綜合型人才培養的需要。

4.傳統的教學管理形式缺乏對教師的科學評價。傳統的高校教學管理對教師的評價主要是科研和教學，其中科研局部是最主要的評價內容，一方面，教學活動難以進展準確量化，缺乏科學、合理的評價指標，而且效果具有滯后性；另一方面，目前高校之間的競爭非常劇烈，高校都面臨著排名的壓力，關乎到學校的聲譽和資金的投入，這種競爭主要是科研成果之間的競爭，因此教學管理中對教師的評價也是科研優先，無視了高等教育最根本的教學職能。

二、新時期高校教學管理形式的優化

〔一〕"以人為本"教學管理形式的提出

正如前文所述，傳統的行政集權式的高校教育管理形式缺乏人性化設計，無視了大學生個性化、多元化的開展需求，嚴重阻礙了學生綜合素質的進步和開展，造成了高等教育與市場需求的脫節，這也是目前大學生學習積極性和主動性差強人意的主要原因。隨著社會的不斷開展變化，這種消極阻礙作用越來越明顯。近年來，高校不斷擴招，高等教育已經從傳統的精英教育向群眾教育和素質教育過渡，培養大量具有廣博的知識、精深的專業知識、勇于創新進取的高素質、復合型人才是高等教育的開展目的，人才培養質量是高等學校生存和將來開展的生命線。高校師生群體將成為高等教育的主體，高校的所有辦學活動都應該圍繞人才培養而展開，因此我們倡導"以人為本"的高校教育管理形式。所謂以人為本的高校教學管理形式就是摒棄傳統的剛性教學管理手段，注重對人的本質價值的理解與尊重，尊重教師和學生在教學活動中的主體地位，根據學生的個人需要、興趣和愛好來進展教學管理活動，最大限度的發揮高校師生的積極性和主動性，實現人和高校的共同開展。新時期，建立以人為本的高校教學管理形式是高校深化教學改革的必然要求。作為一種正在被全世界普遍關注的管理思想，"以人為本"的管理理論被廣泛的應用到高校教學管理當中，這也是現代高等教育理念的詳細表達。

〔二〕"以人為本"教學管理形式的詳細施行

1.鼓勵學生參與教學管理

"以人為本"的教學管理尊重學生的權利，鼓勵學生參與教學管理活動中來，主要表達在學生對教學管理的知情、選擇、反響、評價和決策上，也就是讓學生參與到整個教學管理的始終。詳細表如今：一是學生要理解本專業教學課程的設置和教學方案，這樣學生才能更好的理解本專業的學習目的和學習任務，才能加深對本專業的理解，從而形成共識，進步學習的積極性和主動性。二是學生具有選擇教師、課程以及教學進度的權利。以人為本的教學管理尊重學生的個性化開展，每個學生都有不同的興趣愛好、專業背景和職業開展規劃，學生對不同的課程有著多元化的需求，高校要尊重學生這種需求，在選修課中推行"一課多師"和"一師多課"的選課制度，讓更多的學生可以選擇到自己喜歡的教師或者課程，擴大學生自己選擇的空間。學生還可以根據自己的學習規劃和安排來選擇學業年限，例如可以提早半年畢業或者推延畢業等。三是進步學生在教學反響中的比重。傳統的高校教學管理中，學生也會在學期末對教師教學活動進展網上評教，但大多是走走形式，很少能得到教學部門的反響。在以人為本的教學管理形式下，學生有權利將自己在學習中遇到的各種困惑和想法等及時反響到教學管理部門和教師那里，并對專業教學目的。課程教學內容和教師教學方法提出合理化建議，教學管理部門要及時進展反響，根據學生意見來進展教學活動的重新安排。

2.賦予教師更多的彈性空間

傳統的教學管理對教師的教學活動有著嚴格的規定，從備課、教案、方案、作業、點名等都有著詳細的要求，有的學校要求教師統一備課、手寫教案等，教師被動的忙于各種教案、大綱的檢查，沒有時間來進展教學活動的反思，這實際上扼殺了教師的個性、束縛了教師的手腳，這也是高等教育的課堂缺乏對當代學生吸引力的主要原因之一。實際上，教育本身具有一定的規律，是一種創造性的活動。教學是一門藝術，也是一門學問，并不是因循守舊和按部就班。沒有教師的創新，也很難有學生的創新，那整個教學活動將嚴重缺乏生命力和創新力，學校的開展將會嚴重受阻。高校教學管理部門要尊重教師的個性，在不違犯根本教學標準的前提下，允許教師打破一些固有的教學形式，鼓勵教師多進展一些創新性的教學活動，給教師和學生提供足夠寬松的教學環境，創造更加適宜本專業學生開展和課程特點的教學方法。

3.科學確立教師績效評價標準

教師評價是對教師在教學活動中的表現和效果、教學勝任力及其專業開展才能做出的價值判斷過程，目的在于進步教學效能和促進教師的專業開展。教師評價正是大學管理體制改革創新中進步教師程度的一項重要舉措。首先，以人為本的教學管理形式要求把高校教師績效評價標準內化于教師活動之中。一方面，評價的內容和指標，說明了學校關注和重視的內容，這也有利于教師明確學校的開展目的與方向，明確自己的職責，認識到不斷進步、進步不僅僅是自身的愿望，更是學校的必然要求；另一方面，通過對績效評價結果的有效運用和反響，可以鼓勵教師努力工作，同時，教師績效評價過程也是教師認識自己和反思自身教育教學工作的絕佳時機，有利于教師的自我改良。其次，在教學管理過程中，學校要實行政策公開，使學生綜合測評、評優評先和就業分配等工作的過程和環節置于管理部門和學生的監視之下，并逐步制定完善的監視學生管理工作制度，明確管理工作的考評標準，完善管理績效評估和過錯責任追究制度，把落實管理制度情況作為學生管理工作者工作考評的重要方面，這樣才能防止工作過程中的暗箱操作，消除學生對過程和結果的不公的疑慮，促進學生管理的公正和學生管理工作的安康開展。

總之，隨著我國高等教育的不斷開展，高校教學管理正面臨著新的教育思想、管理理念、組織構造、管理方式等多種變化的挑戰，如何變革高校的教學管理形式成為全社會關注的焦點。新時期，我們需要一種以注重人的全面開展的"以人為本"的教學管理形式，唯有如此，才能為師生提供更充分的教學和學習自由，才能培養更多的高素質人才，促進高等教育的長遠安康開展。

參考文獻：

【1】高景紅。高校教學管理形式比擬研究[J].東北電力大學學報〔社會科學版〕，2022,3.

【2】劉吟。地方高校教學管理創新形式的探究[J