百學須先立志。——朱熹19大象的耳朵教案設計設計說明《大象的耳朵》是一則寓意深刻的童話故事，全文圍繞大象的“耳朵”展開。大象有一對耷拉著的大耳朵，當他遭到很多動物伙伴的質疑后決定將耳朵豎起來。可是，當他把耳朵豎起來后，有很多小蟲子飛進耳孔，吵得他又頭痛，又心煩。于是，他又把耳朵放了下來。本課教學設計的主要思路是“循文本線索架構教學流程，遵學段要求強化語用實踐”。“循文本線索架構教學流程”即圍繞大象的想法，設計核心話題，引導學生探究大象想法改變的原因，體悟文中蘊含的道理，促進學生整體閱讀課文，提高整體閱讀的能力；“遵學段要求強化語用實踐”，即緊《扣語文課程標準》中二年級朗讀說寫訓練，努力搭建學生語言實踐的平臺基本功。閱讀教學的要求，強化識字寫字教學和，創設語言實踐的機會，夯實語用課前準備教師準備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。學生準備：課時安排2課時。預習課文，完成預學案作業。教學過程第一課時一、談話激趣，引入課題1.同學們，你們都見過哪些動物的耳朵？（學生介紹）2.耳朵是非常重要的器官，但每種動物的耳朵卻又長得各不相同，讓我們看一組耳朵的圖片，說說這些耳朵的外形有什么特點。（教師出示課件）3.（課件最后定格在“大象的耳朵”的圖片）今天我們就來學習一篇介紹動物耳朵的課文——《大象的耳朵》。（教師板書課題，學生齊讀課題。）設計意圖：最佳的導入是激發學生的閱讀期待，并為學生的學習做好知識上和心理上的鋪墊。用猜謎語的方式來導入新課，意在激發學生課堂學習的興趣。百學須先立志。——朱熹

而引導學生觀察一張張耳朵的圖片，并說說其外形特點，可以更好地為學生和文本之間建立一定的知識聯結，以便更好地展開學習。二、初讀課文，讀中識字1.我們先來看看今天的“學習小助手”。（教師出示）學習小助手（1）讀一讀：自由大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到讀不準的或難讀的生字圈出來，再讀一讀上面的拼音，多讀幾遍。（2）認一認：讀讀本課會認的生字，不會讀的生字請同桌幫忙。（3）議一議：怎樣又快又準地記住這些生字呢？2.檢查自主學習情況。（1）我會讀。結合圖片理解“耷、豎”的字義。shìdāshùɡānwǔ似的耷拉豎著竹竿跳舞tònɡfánshānyí頭痛心煩扇風咦①指名開火車朗讀，師生正音。（“痛”讀后鼻音；“豎”讀翹舌音。）②讀準兩個多音字“似”和“扇”。“似”有兩個讀音，在課文“像扇子似的”中應該讀shì；在“似乎”“好似”等詞語中讀sì。“扇”也有兩個讀音，一個是shān，表示“扇風”這個動作；還有一音是shàn，如“電風扇”“扇子”等。出示課文第1自然段：“大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。”指名朗讀，讀準兩個多音字。個讀③去掉拼音，朗讀詞語。（2）我會記。①出示單個生字，指名學生朗讀。②說說自己有什么好方法記住這些生字。（引導學生運用已有的方法或已經志不強者智不達，言不信者行不果。——墨翟

會意字識記：耷、扇。（課件出示）引導學生觀察圖片，識記字形，理解字耷：會意字。從耳（古文字形體像耳朵），從大（像人張開四肢表示大），大兼表聲，合起來表示耳朵大。本義為大耳朵。扇：會意字。篆文從戶（單門），從羽。會像舞：象形字。甲骨文之形像人兩手執牛尾等舞具跳舞。篆文則加義符舛（雙足），用以強調手舞足蹈之義，遂泛指舞蹈。謎語識記：“豎”，謎面：又立兩根桿。“竿”，謎面：個個以一當十。“痛”，謎面：病中逞勇卻無力。“煩”，謎面：翻開一頁寫個火，再翻一頁還是火，頁頁是火真討厭，叫人越看越冒火。形聲字識記：咦、竿、痛。現場集體發聲識記“咦”。（3）會我讀。①指名學生朗讀，師生以“五不”要求評讀。（不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。）②齊讀課文。設計意圖：本環節的教學中，教師緊扣“會讀、會認”兩個重要基礎目標加海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。——林則徐

丹青不知老將至，貧賤于我如浮云。——杜甫強識字教學。在識字教學環節，一方面充分發揮學生的已有經驗，引導學生自主識字，在相互交流中，鞏固經驗，提高自主識字能力；另一方面，運用“字理識字”和“謎語識字”等，依據漢字的結構和演變規律，從漢字形、義、音的關系入手進行識字教學，增強了識字教學的趣味，使學生感受了漢字的魅力與特點。三、學習比喻，拓展說話1.教師引讀第1自然段“大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著”。（1）大象的耳朵像什么？（一對大耳朵像扇子似的）（2）為什么要把大象的耳朵比喻成扇子？（出示“大象的耳朵”的圖片）（3）指導學生朗讀，讀出大象耳朵的特點。（重點讀好“大耳朵”“像扇子似的”。）2.練習運用比喻的修辭方法寫話。（課件出示：左邊為圖片，右邊為句子。）（1）長頸鹿有一個長脖子，像（（2）小白兔有一對大耳朵，像（（3）大象有一條長鼻子，像（）似的，（）似的，（）似的，（）。）。）。設計意圖：課文無非是個例子，要充分發揮文本句式的“例子”功能，幫助學生補充、調整、更新言語圖式，提高語用能力。本環節引導學生練習寫比喻句，在練寫的過程中體會喻體和本體之間的關系。四、識記生字，指導書寫指導寫“扇、痛、遇、兔”四個字。1.讓學生先觀察每個字的結構和在田字格中的位置：你發現了什么？（前三個字是半包圍結構，最后一個字是上下結構。）2.嘗試給這些生字組詞，擴充詞匯量。3.指導書寫。扇：“羽”中的兩個“習”字，頂部都在橫中線上。痛：里面部分第一筆是橫撇。遇：走之從左、下包圍里面的部分。兔：最后一筆點不能漏掉。4.學生認真觀察教師范寫，注意筆順筆畫。良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院。則為你如花美眷，似水流年。——《湯顯祖》

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。——范仲淹5.學生練寫，力求把字寫得規范、整潔。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。6.反饋交流，展示評議。設計意圖：讓學生在觀察、比較中有所發現，掌握規律，并在扎扎實實的書寫練習中學會書寫、提高能力。五、布置作業，鞏固生字1.讓父母當評委，練習朗讀課文，在讀文中鞏固生字。2.向父母介紹今天學會了哪些字，有什么發現。設計意圖：拓展延伸，鞏固所學。第二課時一、復習鞏固，導入新課1.課件出示課文生字、詞語。似的耷拉咦豎著竹竿跳舞頭痛心煩扇風（1）指名朗讀。（2）齊讀。2.回憶課文內容：通過上一堂課的學習，我們知道大象有一對（大耳朵），像扇子似的，（耷拉）著。一天，大象正在路上慢慢地散步，他遇到了小兔子、小羊、小鹿、小馬，還有小老鼠，他們之間發生了什么事呢？讓我們打開課本，一起去看一看吧！設計意圖：回顧課文內容，引導學生在鞏固所學內容的基礎上，順暢地走進課文。二、圍繞想法，探究原因1.默讀課文，畫出課文中大象說的話，想一想:大象對于自己的耳朵有什么想法？大象的想法是怎么改變的？（完成活動卡）2.學生自主學習，教師巡視指導。3.組織學生交流。出示句子：大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。——諸葛亮

（1）大象為什么不安起來呢？“他們都這么說”，他們都說了些什么呢？讀讀課文第3～7自然段。（2）學生交流小兔子和小羊說的話，指導朗讀，讀出疑問的語氣。小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”讀出驚奇、驚異。（3）那么，小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象，他們又是怎么說的呢？你能猜一猜嗎？（學生轉換角色，練說。）抓住“？”讀出疑問語氣。小鹿說：“___________________________________________________？”小馬說：“____________________________________________________？”小老鼠說：“__________________________________________________？”那為什么不把小鹿、小馬，還有小老鼠的話寫出來呢？（因為他們說的話是相同的，全部寫出來比較啰唆。）（板書：小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠）（4）現在你能說說大象為什么不安起來了嗎？讀這個句子要讀出怎樣的語氣？（指導朗讀，讀出問句中將信將疑的語氣。）（5）聽了這么多動物伙伴的話，大象有了什么想法？（板書：讓耳朵豎起來）（6）那么，大象是怎么做的呢？出示句子：怎么才能讓耳朵豎起來呢？每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來。（1）指導學生在語境中再次認讀“竿”。（2）指導朗讀，讀好問句的語氣。出示句子：大象說：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人是家人，家我是我。”（1）大象開始想讓自己的耳朵豎起來，現在為什么想讓自己的耳朵還是耷拉著呢？讀讀課文第11、12自然段。（板書：讓耳朵耷拉著）（2）學生交流，教師出示：

寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒。——《洪應明》句子一：可是，大象的耳朵眼兒里，經常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。①指導學生在語境中再次認讀“舞、痛、煩”。（聯系詞語“跳舞”，問答：我會跳舞！”指導再認讀“跳舞”；結合動作做扶住額頭、捂住心口狀，指導再認讀“頭痛”“心煩”，讓學生試著做做難受的表情。）“誰會跳舞？”“②小朋友們，想象一下，小蟲子在大象的耳朵眼兒里跳舞，那是怎樣的一番情景呢？（引導學生展開想象）小蟲子在耳朵眼兒里跳舞，大象是什么感覺？③你能把大象那種又頭痛又心煩的感覺讀出來嗎？（指導學生朗讀）句子二：最后，大象還是把他的耳朵放了下來。這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。①指導學生再次認讀“扇”。②讀了這段話，你們覺得大象的大耳朵是豎起來好，還是耷拉著好？為什么？③你們看一只小蒼蠅飛來了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就能把小蒼蠅趕跑）；一只小飛蛾飛來了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就能把小飛蛾趕跑）。看來，大象的耳朵還是耷拉著好哇！④指導朗讀這段話。4.填空。大象聽了動物伙伴們的話，心里不安起來，決定（）；可是，把耳朵豎起來之后，（），于是他又把耳朵（），這樣（）。設計意圖：本環節是教學的重點環節，引導學生圍繞核心話題“大象的想法是怎么改變的”進行默讀探究，從而理解大象耳朵豎著的弊端和耷拉著的好處。在理解內容的同時，突出語文學科語用實踐的特點和規，律引導學生反復朗讀文，加強語言訓練，強化語感培養。同時，緊扣學段要求，注重生字、詞語的現，引導學生隨文識記，不斷強化。三、發展情節，領悟道理1.情境表演：同學們，有一天，大象在路上散步，又遇到了小小鹿、小馬等伙伴，他們對大象說：“咦，大象啊，你的耳朵不是已經豎起來了，課復兔子、小羊、以家為家，以鄉為鄉，以國為國，以天下為天下。——《管子·牧民》

為什么又耷拉下去了呀？”大象會怎么說？請幾個同學分別來表演一下。（學生學生理解到什么程度就理解到什么程度，不要拔高。2.同學們，大象說“人家是人家，這句話的意思你理解嗎？你能結合生活實際來說說嗎？（答案可以多元化，如：對于別人說的話，我們要學會獨立思考，不能別人說什么就是什么；判斷一樣事物的好壞不能光看表面，而要看它有沒有實際的用處。）（板書：適合自己的才是最好的。）設計意圖：發展情節，情境表演，一方面可以提高學生的語言表述能力；另一方面可以促進課文內容的整合及主題思想的領悟。在表演過程中，教師通過點撥指導，就能水到渠成地幫助學生理解課文的中心，有效地突破教學難點。四、識記生字，指導書寫指導書寫“慢、安、根、最”。1.指名認讀，然后分別說說怎樣記住這幾個生字的字形，并嘗試著給生字組詞。2.觀察字的結構、比例和關鍵筆畫。上下結構的“安、最”都是上窄下寬的字，中間一橫比較長。左右結構的“慢、根”都是左窄右寬的字，注意豎心旁的筆順和“木”字作偏旁時的字形變化。3.教師范寫，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。4.學生仿寫，教師提醒寫字姿勢，力求把字寫規范、寫整潔。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。5.反饋交流，展示評議。設計意圖：識字寫字教學是第一學的段教學重點，每堂課都要安排一定的時間讓學生來書寫，扎扎實實落實《語文課程標準》中關于寫字的教學目標。五、拓展閱讀，深化理解讀了課外閱讀《我應該感到自豪才對》（附文章）這個故事后，你明白了什么？和同學討論討論。我應該感到自豪才對溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，就噴著響鼻對小駱駝說：“你小駱駝在小

的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看哪！”小駱駝覺得挺委屈，就把小紅馬的話告訴了媽媽。駱駝媽媽看出了小駱駝的心事，疼愛地對他說：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”第二天，小駱駝跟著媽媽走進了茫茫的大沙漠。媽媽指著腳下松散的沙子，對小駱駝說：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？”他們走哇，走哇，走了很遠很遠。望著無邊無際的沙漠，小駱駝擔心地問媽媽：“再走下去，們背上的這兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養料，足夠我們路上用的了。”說話間，一陣風沙鋪天蓋地刮過來。媽媽小讓駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進一點沙子。沙漠旅行結束了，小駱駝默默地想：我的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的用處，我應該感到自豪才對呀！我們餓了怎么辦呢？”媽媽說：“我設計意圖：通過“以一帶輔”的方式，既拓展了學生的課外閱讀量，又幫助板書設計教學反思本課教學以識字教學為重點，以朗讀為主要手段，以說寫為語用途徑，引導學生實實在在地接觸文本，接觸言語，通過生動、扎實的語言實踐活動，走進文本世界，其成功之處主要體現在以下幾點：1.提煉核心話題，培養整體思維。閱讀教學要培養學生的整體閱讀思維，提高學生整體把握課文的能力。在本課教學中，教師緊扣大象的想法，設計核心問題“默讀課文，畫出課文中大象說的話，想一想，大象的想法是怎么改變的”，引導學生走進文本，自主探究，抓住課文第3～8自然段，理解大象決定把耳朵

謀事在人，成事在天！——《增廣賢文》豎起來的原因，抓住課文第11～13自然段，找出大象又把耳朵放下來的原因，并聯系上下文，前后貫通，為學生理解課文蘊含的道理打下基礎。本課中的這一問