“互聯網+”背景下高中生化學核心素養的培養策略分析獲獎科研報告【摘

要】新時期的高中化學教學與傳統教學有極大不同，尤其在“互聯網+”背景下，教育理念、教育技術、教育資源的蓬勃發展，為培養高中生化學核心素養創造了巨大優勢。高中化學教師要及時地把握機會，利用教育優勢來開展多樣化的化學教學，幫助和引導學生主動、深入、全面的發展核心素養。文章對具體的培養策略進行了分析。

【關鍵詞】互聯網+;高中化學;核心素養;培養策略

培養高中生的化學學科核心素養，簡言之就是發展和培養學生今后基于化學領域的在適應社會需求、自身發展方面應具備的必要品格與關鍵能力。在如今“互聯網+”背景下，對學生化學核心素養的培養呈現出新的態勢。

一、利用互聯網+直觀優勢培養核心素養

高中生僅憑感官體驗以及個人有限的知識理解，無法充分把握化學學習的精華內容，尤其涉及微觀部分、思想部分的內容學習。但借助“互聯網+”的直觀教學優勢，將人眼不可見、難以感知的內容形象直觀化，就能讓學生對相應的知識有更充分且準確的理解，實現對學生宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想，這兩大具有一定抽象性素養的有效培養。比如在高中化學魯教版必修一“研究物質性質的方法和程序”中，學習氯氣的物理形式以及部分化學性質時，教師就可用多媒體課件將整個化學反應過程用動畫的方式，將有毒的氯氣的對應物理、化學現象直觀呈現。比如可以通過觀看了解整個反應過程中氯氣和水分子、堿的物質組成和結構，并將氯氣與水、與堿反應的化學反應中，三種物質是由一種物質變化為另一種物質的微觀變化，用直觀圖表示。同時融入關于能量守恒、物質守恒等原理，讓學生簡要分析在化學反應時物質的交換過程。這樣既能夠避免氯氣中毒的危害，還能讓學生直接以及。發展學生的宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想素養。

二、利用互聯網+模擬優勢培養核心素養

借助“互聯網+”背景下多種多樣的教育技術，可以將在化學實驗過程中物質變化的動態過程以及學生思維演繹、推理的過程通過直觀模擬建模[1]。比如在魯教版高中化學必修一中學習氧化還原反應的有關知識時，教師可以組織學生完成有關銅的化學實驗，過程中借助互聯網+來發展學生的核心素養。比如完成在空氣中加熱銅生成氧化銅，然后將氧化銅放入氫氣中的實驗過程。由于實驗中學生只能看到銅、氧化銅在實驗前后的變化。所以教師可以用多媒體將兩個氧化、還原反應過程中，幾種物質在反應時的變化過程進行動態的模擬再現。進而引導學生根據模擬的現象推理出在兩個反應中，銅的化合價升高、降低的過程。同時教師還可進一步，鼓勵學生根據這兩個實驗的學習所得，提出新的問題并開展實驗探究。比如引入鐵的氧化還原反應，探究普遍在金屬物質中氧化還原反應的一些共性知識?；蛟趯W生將鐵放入CuSO4溶液中后，發現在溶液中的鐵絲外部出現了銅樹，進而提出問題：為什么Fe與Cu同為金屬，但Fe與CuSO4的反應不是CuSO4保持原樣，而是Cu被還原？同時通過教學技術的模擬，讓物質交換的過程更明朗化，學生就能更自主地開展深入的學習探究活動。如此，學生學會由此及彼、由表及里地進行擴展學習，并在教師的鼓勵下，能主動根據所學的知識進一步探究更加深刻的化學現象，通過推理、實驗來相互驗證和發展認知，實現了對學生證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識素養得到有效發展。

三、利用互聯網+資源優勢培養核心素養

“互聯網+”與高中化學教學的融合，為教學的開展提供了海量豐富的教學資源。教師應當學會利用這些優勢資源，來加強教學深度和廣度，讓學生通過學習化學而實現對科學精神與社會責任的有效培養[2]。比如在學習魯教版高中化學的“研究車用燃料及安全氣囊”教學中，教師可以讓學生在課前預習階段，自行利用專業的學習平臺搜集并自學了解關于汽車燃料、安全氣囊方面的基礎知識，為教學的順利開展打好基礎。在學習過程中，可以利用電子交互白板，將學生在嘗試選擇、優化車用燃料，建立化學反應變化以及安全氣囊設計的過程，進行建模并分析其中設計的各類數據，可以有效培養學生客觀、理性、嚴謹、認真、實證的科學精神。同時通過與師生共同借助互聯網學習，了解汽車燃料、安全氣囊的用途、設計原理以及化學反應在其中所發揮的作用，能夠加強學生對化學在生活與社會中用途的深刻認識，并通過親身實踐的過程，來加強對環境問題、能源問題、安全問題等的關注，培養社會責任感。

結語

總而言之，“互聯網+”背景下多樣的教學技術為高中化學的高效開展提供了充分有力的教學支持。教師應當充分利用當下的豐富網絡教學資源，教學技術和教學途徑，根據高中生學習化學的客觀規律和