教學設計：[教學目標]：1、采用“案例分析”和“角色代表”活動，讓學生在情景中體驗別人的生活感受，讓學生學會換位思考。2、讓學生在活動中培養學生較高的道德感，建立健康和諧的人際關系，促進人與人之間的情感交流和人際適應。[教學重難點]：在情景中體驗別人的生活感受，讓學生學會換位思考；建立健康和諧的人際關系，促進人與人之間的情感交流和人際適應。[教學準備]：多媒體課件、學案[教學過程]：心理顯微鏡（導入）三四歲的小孩不愿呆在商場里，這是為什么？一位心理學家給出了答案。當你蹲下，真正處在和小孩一樣的高度時，你會看到你的視線里都是大人的腿。總結：

只有真正站在他人的角度，我們才能真正理解他人面臨的問題。暢游心世界案例：小林馬上要參加數學競賽了，這幾天都在忙碌地準備著。宿舍熄燈后，小林拿出手電筒，繼續學習，小剛說：“小林，別看了，你的手電亮著，我睡不著覺……”小林白了小剛一眼：“睡不著就看書唄！我考不好你負責啊？”小剛生氣的說：“你這樣太自私了吧？這是宿舍，是大家休息的場所！”小林也提高了嗓門：“我又沒不讓你休息，睡不著說明你不困……”兩個人你一言我一語的，越吵越兇，小林惱火的從床上爬起來，一下把手電筒摔在地上，兩人動起手來……問題：1.他們產生矛盾的主要原因是什么？2．如果你是他們，你會怎么想？怎么處理？小組討論，給出答案。總結：當我們被“冒犯”和“誤解”的時候，如果我們能深入體察對方的內心世界，或許能夠輕松達成諒解，并減少很多的沖突和矛盾。三、心理微劇場播放《爸爸去哪張亮父子》視頻，引出家庭關系中換位思考的重要性。角色代表游戲：第一步，請寫出你在家對父母最常說的三句話。第二步，由同學扮演你將話讀出來，你扮演自己的父母，說一下聽到后的感受。第三步，分享游戲感悟。四、感悟升華同學們將感悟寫在學案上，起來分享。總結：本節課，我們體驗了換位思考，體會了換位思考的作用。希望同學們在生活中多多換位思考，了解他人的內心需求，體會到他人的感受。使我們的生活少一些紛爭，多一些理解。學情分析：初中二年級學生處于其青春期，這個階段他們對同伴關系非常看重，渴望親密的同伴關系，又不知該以怎樣的方式建立和諧的人際關系。他們與父母關系開始慢慢疏遠，甚至出現摩擦，所以此時對他們進行換位思考教育，對于他們維持和諧的同伴關系和父母關系具有非常重要的作用。效果分析：首先開始的故事導入，吸引了學生興趣，，課堂氣氛活躍。調動了學生的興趣，效果不錯。整堂課的環節設計緊湊，學生在視覺、聽覺、動覺各方面都有體會，有效地使學生全身心的投入到了整堂課中。“角色代表”活動更是調動了學生的參與度，讓學生在體驗中獲得了成長。最后的感悟升華環節，學生們紛紛說出了本節課的體會，達到了教學目標。教材分析：《如果我是他》出自山東畫報出版社的《心理健康》教材八年級（全一冊）。本課承接前面的“自我意識”“環境適應”“學習方法”等內容，在此基礎上培養提升學生的人際交往能力，教給學生換位思考，理解他人，對后面的自我調控等內容起到承上啟下的作用。

測評練習（閱讀拓展）：一位祖母打算織毛衣，而家中剛學步的孫子老來打攪，把毛線扯得一團糟。奶奶很生氣地把孫子放進圍欄里，結果孫子大哭，她又不得不把孫子抱出來。這時，她突然意識到，自己的目的并不是要把孫子放進圍起來，而是要把孫子和毛線分開。此一想.他就把孫子留在外面，自己爬進圍欄里織毛衣，問題很好地解決了。一般人容易受習慣的影響，認為只有孩子才進圍欄，哪有大人進圍欄的。這位奶奶卻轉換了一般人的習慣，自己進圍欄，孫子留外面。形式似乎一樣，但結果大相徑庭，由此找到解決的方法。教學反思：本堂課在教學目標的達成上有不錯的效果，但是在建立學生主體地位，挖掘學生內部智慧方面還有所欠缺。在案例分析環節可以試著讓學生自主分享自己生活中的案例，把自己的親身經歷的事講給大家聽。在角色代表活動環節，可以讓學生把情境演的再細膩一些，加上一些情節，效果應該會更好。總之，在挖掘學生內部資源，提高學生主動性上期待有所提高。課標分析：本節課選自山東畫報出版社《心理健康》八年級（全一冊）。《中小學心理健康教育指導綱要》中關于初中階段心理健康教育的主要內容有“積極與老師及父母進行溝通，建立良好的人際關系”方面的要