《“番茄太陽”》教案之五

一、課前問候：

師：同學們好！生：（學生的聲音很小，參差不齊）

師：該怎么稱呼，怎么問候？生：

師：聽說你們都很聰慧，喜愛幫忙別人，幫張教師一個忙。一日，我去郊游，一蟲子飛進教師的耳朵，怎么辦？

生：往里捅（這個方法哪兒不好？爭論）

生：引出來（怎么引起來）

師：用燈往里照，不損害小蟲，讓教師感動。

二、出示課題：

《番茄太陽》

1、這個課題什么意思？

2、教師寫的課題與書上寫的有什么不同？

（從細節著眼，幫忙學生理解課題）

三、檢查預習

1、圍繞明明、阿姨綻開故事，你再讀課文時帶著什么心情？

（1）感動。教師留意聽學生的答復，里面一個關聯詞用得好由于所以接下來用這樣的句式由于所以說一說。

（此處既是句式的訓練，又訓練學生讀出文章的多種感受）

（2）心酸。

（3）可憐。

（4）師：你有什么快樂的嗎？（教師幫忙學生拓展）

（5）憐憫。

（6）傷心。

2、真不簡潔，讀了幾遍課文就有這么多的感受。今日，我們學習這篇課文，看一看我們有沒有新的感受體驗。

四、新授：

1、教師來自河南洛陽，花中之王牡丹的家鄉。今日教師帶來了一幅牡丹圖，牡丹，是中國的國花，教師想把它送給書中的人物，你覺得我會送給誰？為什么？

（提領而頓，百毛皆順）

教師沒辦法，你們幫幫我，先不忙，翻開課文，我們來認仔細真，仔認真細地讀書，然后說送給誰。在文中找出依據，等會說得有理有據。教師送你們八個字：以理服人，以情動人！

2、溝通，教師相機指導。

（1）應當送給阿姨

學生發言，教師評價：你體會到她心情的變化了！

1）文中有一段寫到她看到明明后，她什么心情？讀

2）再讀這一段

3）明明見過自己的樣子嗎？現在明明就在你面前，你告知她長得什么樣子？學生讀

4）對于一個五歲，雙目失明的孩子，你應當怎么告知她？再來

（指導學生讀出真實的感受，走進文本）

（2）應當送給白衣天使。

（3）應當送給爸爸。

1）文章幾處寫爸爸的？

2）消失了兩次，都有一個一樣的地方，就是在做一個一樣的一件事情，什么事情？

3）爸爸僅僅是在叫女兒熟悉事物嗎？除了熟悉物體還有什么？比方明明坐在飯桌前，碗，怎么教孩子？比方拿起筷子，爸爸會怎么說？比方看到桌子，爸爸又會怎么說？明明熟悉事物都要靠別的器官來熟悉，她一次就熟悉了嗎？

4）我想說一句話，爸爸是明明的的（眼睛）

5）你覺得這位父親怎樣？

6）讀文章的第三自然段，自讀。

7）有一個詞語必需留意到，才能把這節讀好。

來回急躁

8）讀爸爸的話。學語文重要的方法是讀書。把心放進去，爸爸怎么和一個五歲的小女孩說話。

（指導學生朗讀）你愛你的女兒嗎？再來讀一讀。

誰能做這個父親，對著一個盲童，我們說的時候要怎樣？柔、慢

當我們讀課文時，是不是都要洪亮？不是。

（4）應給送給捐獻角膜的人

（5）應當送給明明

1）在書上找依據

2）讀。明明獻腿的局部

3）把你的感動讀出來。同學們，把心放進去才能讀好。

4）當他俯在你耳邊說話時，當他說把自己的雙腿給阿姨時，你會怎么想？

一個從未見過光明的孩子，在自己有了一點兒健全的時機時，又要把雙腿送給別人，這是一般的愛心嗎？

教師范讀：教師讀明明的話，你們讀旁白，體會。

（6）應當送給媽媽

假如你概括媽媽每次消失的表現，用一個字概括一下

笑

什么樣的笑

教師在讀這篇文章時，想到，五年前，爸爸媽媽確定有一個商定，你知道什么嗎？

爸爸媽媽要的是一個不僅眼睛健全，心靈更要健全的孩子。

四、總結

全文用一個字總結愛

只要心中有的人，才能體會到別人的愛。盼望你們向明明那樣，做一個番茄太陽！

《番茄太陽》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美妙的世界，可是她活潑愛笑，漂亮聰慧，對生活布滿樂觀，重要的是她還有著一顆真誠的愛心，懂得關愛他人，“我”在與她的相處中，被她悅耳的笑聲感染了，被她美妙的愛心感動了，讓“我”感到暖和。剛拿到這篇課文，由于對教材不熟識，我不懂題目是什么意思，我把書翻了幾遍才明白“番茄太陽”究竟是什么，那種感動才真正擁有。

這篇課文頭緒太多，有“我”的心情變化，有盲童的父母對孩子的急躁和關愛，有小姑娘聰慧、愛笑、樂觀的特點以及她純真和善的心靈，還有好心人捐獻眼角膜帶給小女孩復明的盼望。這么多的“頭”放在一起，這樣的課，究竟該如何上呢？我覺得首先要閱讀教材、吃透教材，還有必要查閱一些資料，以便很好地走入文本。

在第一課時中，我讓學生們初步朗讀課文，了解課文的也許內容，熟悉課文的生字。在此根底上并對在寫此文章時的背景狀況做了一些介紹，這樣使學生更簡單理解的心情為什么“灰暗無比”。其次課時里讓學生圍繞心情變化的緣由綻開對明明性格的爭論分析，通過讓學生各種形式的閱讀來讓學生明白正是這樣一個聰慧得意的，布滿愛心的小女孩轉變了“我”。

而“番茄太陽”則是愛的圖表，文中消失了三次，一次比一次內涵豐富，一次比一次暖和人心。

通過這節課的教學，我反思的自己前前后后地工作。覺得給我很深感受的是：我們對于每一篇課文都要深入地鉆研，不僅僅是書本上的內容。由于課前作了很多工作，所以我知道衛宣利的身體狀況，她為什么要到那座城市并閱讀了她后期的一些作品。只有教師先進入文本才會引領學生走入文本。

同時，我也在反思自己在教學中的讓自己不太滿足的地方。雖然在課堂上無論是教者還是學生都很投入，但是卻總覺得好像少了點什么。也在反思中的確感到擔心：這樣的語文教學是不是少了點“語文味”？

一、情境的創設不夠

比方學生在文章中找出明明與一般孩子的不同之處后，可以讓學生充分想象：明明作為一個盲孩子，在生活中，會遇到那些困難？明明想倒杯水喝，可是……明明想找伙伴玩，可是……

通過這樣的情境練習，可能學生們會更深刻體會到明明的笑如此讓人心酸傷心。這時，讓學生再品讀，學生的情感自然而然地與明明的命運相交、相融的境地。

可能是情境的創設不到位，使得這節課較為平淡，沒有什么能抓住人心的地方。

二、無視了寫的訓練

由于我考慮到這篇課文內容較多，假如再讓學生寫的話可能時間上不夠用，所以就沒有參加寫的訓練，但是這也是語文課堂所需要的。實際上寫的內容可以許多，比方：

1、假如你是聽了明明臨走時說的那番話后你會怎樣答復？把你想說的話寫在紙上。

2、請你寫一句祝愿明明的話語。

3、在生活中遇到困難我們該怎樣做？

另外，我覺得還可以安排一些拓展練習，如：紅紅的番茄太陽始終掛在我的心中，暖和著我的心。想象：當我的心情灰暗時，紅紅的“番茄太陽”會告知我什么？當我遭受挫折時，紅紅的“番茄太陽”告知我什么？紅紅的“番茄太陽”還會告知我什么？紅紅的“番茄太陽”又會告知你們什么呢？

幸好，準時反思了這節課，沒來及得做的就放在第三課時里去完成吧！

這是一篇很感人的文章，課文給我們的啟發也是多元的，有明明（小女孩）笑對生活，對生活布滿自信與無限憧憬喜愛一面，也有明明能珍惜別人賜予自己的愛，又想把得到的愛無私地獻給別人，同時又隱含著父母對明明的自信與鼓舞，等等。如何引導學生通過詳細的語言文字，把這些人文思想傳遞給學生呢？

最初看了網上的一些設計，準備從番茄太陽入手，也就是通過找出品讀文中所消失的番茄太陽入手，感知文本。可自己在研讀教材時，感覺這樣教學不易把握，學生的理解力量也達不到這層次。于是我實行把文本分別的方式來分別融合教學，即把握三個層面：一是我的表現如何（找出描寫明明的語言），二是明明的父母是如何對待明明的（描寫明明父母的語言），三是我的反映（描寫我的語言）。

這樣我就分以下幾個模塊進展教學：

模塊一：明明（小女孩）笑對生活

1、找出她描寫她的語言，品讀溝通。

2、抓住重點語句深入感知。

如形象地讀出明明的外貌，并滲入寫人的方法。

如品讀明明的笑聲，咯咯地笑，如銀玲般的笑，如天使般的笑。

如明明說的話，同時也把我的反映加進去。

3、在品讀這些語言同時，品讀明明對生活的自信與向往。

模塊二：爭論明明為什么能笑對人生

1、由爭論入手，盡可能讓學生弄懂明明笑對人生的力氣源泉。

2、品讀好父母是如何支持鼓舞她的。

模塊三：明明給了我什么

1、找出我的語言品讀，思索明明給了我什么。

2、讓學生感悟出明明給了我暖和，讓我重新樹起對生活的自信。

模塊四：總結深化文本思想

以總結方式讓學生深入明白這里濃濃的人間親情。

這樣的設計好像有些支離破裂，所以在教學時我盡可以進展整合穿插教學，避開機械地分割，在讀－論－情－讀中穿梭。

在這次的教學中，我特殊留意突出一些細節，反復地品讀，如明明的外貌一節，采納各種方式讀了許多遍，讓學生閉上眼就能自然形容出她的外貌，同時又把描寫燕子形狀的片斷引入，并把燕子中這就是活潑機智的小燕子提到前面，讓學生明白這種習作的方法。我想，當遇到一個好的典型材料時，也應當不失時機地滲入習作方法。另外我對銀玲般笑聲一句也細細地研讀，讓學生能真實地感受到這對生活的笑就在身邊。

課前預備：盛教師選擇了兩個內容對學生進展快速閱讀的練習，一是有關笑的詞語數個；二是張海迪事跡簡介，訓練學生在較短的時間內誰記住的內容最多。（這些內容都與課文內容有關）

一、檢查預習。

（課件出示）番茄盲童天使悅耳

顏色捐獻親戚勞碌

師：誰會讀這些詞語？（一生讀詞）

師：聲音真洪亮，我們一起讀。（學生齊讀詞語）

指導字形：戚、獻，并進展書寫練習。

師：你們的習慣真好，用坐姿告知教師你們已經寫好了。捐獻什么意思？誰把什么捐獻給誰？

生：捐獻指把東西獻給別人，課文中指

師：一起再讀詞語，把課題也讀一遍。

（學生讀詞語，讀課題。）

師：讀到這個題目，你有什么感覺？

生1：像童話。

生2：仆人公很仔細。

師：課文中的番茄太陽指什么呢？特殊是加了引號的番茄太陽指什么？我們再來讀讀課文。請你選擇幾段預習當中還沒有讀透的段落讀讀，思索自己提出的問題。

二、初讀感悟番茄太陽的含義。

自由讀文，帶著問題邊讀邊思，爭論上面提出的問題，說說從哪些話中讀懂的？依據學生的答復教師板畫簡易臉譜。

師：用剛剛學的快速閱讀的方法讀讀課文，把明明笑的語句劃下來。

（生自由快速讀后溝通所劃句子）

課件出示4個重點句子

句子1：每次

句子2：小女孩一面用手摸

句子3：假如不是盲童

句子4：明明咯咯地笑

師：剛剛你們找的這么多的話都是在寫明明的笑，主要是這4句。讓我們把目光鎖定在這4句上，好好讀，去感受、去品嘗明明的笑。

三、品讀課文，體會明明的笑

學生自由放聲讀，一段時間后。

師：停下來了，想展現了對不對？

一生讀第2句

師：你笑起來也像個天使，這種笑得意嗎？誰再來讀讀？

一生讀第4句

師：融入了自己的感情，就能讀出味道來了。

一生讀第1句

師：特殊愛笑說明什么？

再指名讀

師：你為什么咯咯地笑？

生1：特別快樂的。

師：聲音特別地

生：爽朗地笑

師：特別快樂地、爽朗地笑。齊讀。

一生讀第4句

師：一串一串地追著人走，是不是人走遠了，他還跑上去追？

生：不是。是他的笑聲被人們記在了心里。

師：有的寫笑聲悅耳，有的寫笑聲爽朗這是一種什么笑？

生1：迷人的笑

生2：天使的笑

生3：動人的笑

生4：爽朗的笑

齊讀這4句。

師：同學們，假如你們發出咯咯地笑，一點兒也不希奇，由于你們的生活這么幸福。但是明明跟我們一樣嗎？請從課文中找出有關的句子來答復。

一生找出了課文中的原話答復，但不夠準確。

師：你能用課文中的語言來說話。

生：生下來就是個盲童。

師：這一意味著什么？

生：生下來到現在沒有看到過這個世界。

學生連續溝通有關句子。

師：你們剛剛找的這么多的信息，向我們傳遞了一個殘酷的事實，明明是個盲童，而且天生是個盲童。這意味著他天生看不見這個世界，灰遇到許很多多的困難，比方，他想喝水，可能

生1：被水燙傷了。

生2：打破了熱水瓶。

師：他想出去玩，可是

生1：別人稱贊他。

生2：別人戲弄他，欺侮他。

師：還有許很多多的可是，你們會接著往下說嗎？

生1：在河邊走，一不當心栽進河里。

生2：想跟別人玩，別人會戲弄他。

師：對這個盲童來說，他無法看到這個精彩的世界他有太多太多苦痛的理由。可是，明明卻笑得那么快樂，讓我們聽了多么辛酸。再讀讀這4句話，信任你的體會會不一樣。

（生一句一句讀）

師：明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

（課件出示）看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。（齊讀。）

師：看著這么辛酸的笑，的心情不斷地在發生著變化，再快速地讀讀，找找相關的詞。

生：心情灰暗地。

師：為什么？

生：

生1：暖和起來。

生2：歡樂起來。

生3：感動。

生4：番茄太陽永久掛在心中。

師：讓我們再次走進課文，去尋找心情變化的軌跡。我們一起來合作，我來描述的心情，你們來讀明明的笑。

（師生合作配心中的太陽樂曲朗讀）

師：還有誰也在享受明明的笑？

生：爸爸、媽媽

師：一串一串地追著人走，追著誰走？

生：買菜的人。

生：全部被吸引的人。

師：這是一種怎樣的笑？

生1：樂觀的笑。

生2：暖和的笑。

生3：絢爛的笑。

生4：溫馨的笑。

師：所以在我的眼里，這是最美的番茄太陽。再次齊讀看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。

四、精讀感悟，升華情感。

師：暖和我的心的，僅僅是明明的笑嗎？放聲讀讀課