2023年《蒲公英》教學(xué)反思集合篇《蒲公英》教學(xué)反思1

歌曲《蒲公英》是一首3/4拍的歌曲，短小、富有夢幻色調(diào)的兒童歌曲。旋律起伏跌宕，抒情美麗，蒲公英被風(fēng)兒一吹，打起了瞌睡，做起了美夢，引發(fā)學(xué)生天真的想象。孩子的夢可能是甜蜜的、開心的、也可能是離奇的、怪誕的，但音樂里的夢總是充溢幻想的。所以在設(shè)計(jì)這堂課的時候，我以學(xué)生的形象思維為主，新奇、好動、仿照力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，采納歌、舞、圖片、嬉戲相結(jié)合的手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生在演唱中發(fā)揮想象，在編創(chuàng)中得到發(fā)展。

(一)、音畫結(jié)合，情境體驗(yàn)

課件展示洋娃娃的夢畫面，背景音樂《洋娃娃的夢》，用孩子喜愛的.洋娃娃來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，調(diào)動想象的主動性，通過看、想、說等教學(xué)活動形式讓學(xué)生感受音樂，理解夢的美。“小摯友，今日老師請來了一個小伙伴，它是誰呢？誰又能說說看它在干什么呢？”新的音樂課堂里更強(qiáng)調(diào)老師教學(xué)語言的藝術(shù)性，通過語言溝通更有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維活動，幫助學(xué)生體會音樂中的美，能喚起學(xué)生的愛好。

(二)、歌曲體驗(yàn)、行知相融

《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，節(jié)奏平緩，旋律美麗。在教唱環(huán)節(jié)中，我用溫柔的聲音：“蒲公英邊飛邊唱起了歌，那歡樂的歌聲感染了我們，老師看到小摯友們輕輕的搖擺著身體也想來唱一唱，那么請小摯友用la來哼一哼旋律”。把學(xué)生帶到天空、白云的情景當(dāng)中。良好情境的設(shè)置，激起了學(xué)生演唱欲望，他們很感愛好的輕輕地哼唱，為學(xué)唱歌曲做打算。在教唱歌曲的時候，我讓學(xué)生想象一下自己就是蒲公英媽媽，變成一個個小傘兵滿天飛，這一過程中我轉(zhuǎn)變角色，和孩子們一塊變成天空中的小傘兵，在藍(lán)天上盡情的歌頌。在學(xué)會歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡潔的舞蹈動作來協(xié)作歌曲，用打擊樂器來給歌曲伴奏，用激勵的語言激發(fā)學(xué)生的自信念，讓學(xué)生大膽上來表演。

（三）、自主合作，創(chuàng)作表現(xiàn)

編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用生動活潑的嬉戲引入，激起學(xué)生編創(chuàng)的愛好。我引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言表現(xiàn)各種小動物睡覺的形態(tài)，課堂氣氛忽然活躍起來，這時孩子們都想?yún)⒓拥芥覒虍?dāng)中，最終讓他們在傾聽的時候，跟著音樂來一一扮演，無形中創(chuàng)立了一種自由同等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使得孩子們大膽的參加、充分的表現(xiàn)。

《蒲公英》是一首以“開心的夢”為主題，讓孩子們在課堂上、音樂活動中共享夢中的情景。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的形體動作來協(xié)作音樂節(jié)奏，用簡明的表演動作表現(xiàn)音樂心情，用線條表現(xiàn)音樂的旋律走向。那么怎樣才能把整個教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來不顯單一呢？傾聽的音樂和歌曲教學(xué)如何去找他們的共性就顯得尤為重要了。傾聽《洋娃娃的夢》和教唱《蒲公英》他們都是在描述的夢境，都是三拍子的歌曲，那么在感受三拍子搖曳的韻律之后，歌曲的色調(diào)，旋律走向等等都是我們所要了解的橫向的共同點(diǎn)。

俗話說“學(xué)無止境”只有在教學(xué)中不斷充電，才能將新的理念第一時間傳遞給學(xué)生們，我們音樂老師只有重新諦視音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)，理念，在探討和思索狀態(tài)下仔細(xì)學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷進(jìn)取，相識到音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能地做的生活化，社會化，多元化和特性化，才能不斷去追求志向中的音樂課堂，才能成為一名優(yōu)秀的音樂老師。我會不斷朝著這個方向去努力，引領(lǐng)我的學(xué)生們暢游在音樂藝術(shù)的海洋中。

《蒲公英》教學(xué)反思2

《蒲公英的夢》這篇科學(xué)童話寫的是在城市的街心公園，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在漂亮的環(huán)境中，后來在夢中實(shí)現(xiàn)了她的愿望。教化人們增加環(huán)保意識，愛護(hù)我們的家園。

在教學(xué)過程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語文味道的語文課。變更了以分析課文為主的教學(xué)模式，而是實(shí)行了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不歡樂”，作者是由蒲公英的不歡樂來喚起人們的憐憫心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個“不歡樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識，重視環(huán)保。實(shí)行多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生愛護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學(xué)童話，作者采納擬人的`手法形象生動地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。特殊是描寫蒲公英開花時的歡樂與被環(huán)境困擾時的哀痛那些語句，蒲公英的“歡樂”與“哀痛”形成了顯明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的憐憫，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境愛護(hù)的重要性。

《蒲公英》教學(xué)反思3

今日我上了《蒲公英》這篇課文，這是一則童話故事，全文用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的叮囑不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現(xiàn)自己的志向，文章語言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明白。

我依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況和教材完成整合目標(biāo)的須要，將教學(xué)目標(biāo)定為通過朗讀感悟、理解課文內(nèi)容，復(fù)述全文，使學(xué)生明白做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，其中朗讀感悟復(fù)述課文是重點(diǎn)，讓學(xué)生明白文章所蘊(yùn)含的道理是。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了叮囑后的不同想法和行為，在明白過程中是對太陽公公叮囑內(nèi)容的復(fù)述。讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中運(yùn)用太陽公公的叮囑，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生們轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)蒲公英爸爸媽媽，教化自己孩子要留意什么時，是對全文內(nèi)容的復(fù)述。這樣的語言訓(xùn)練是有層次、有坡度的訓(xùn)練。課后還進(jìn)行了課本劇表演，加深了學(xué)生對課文的`印象鞏固了學(xué)問。

這個活動我們要讓孩子像照相機(jī)一樣把美妙的事物記錄下來，將滿天飄舞的蒲公英用我們的小手畫下來是一件很奇異的事情。在活動，我先用兒歌讓幼兒對蒲公英形象化，“小姐姐說蒲公英是長了翅膀的蘑菇，小弟弟說蒲公英是英勇的小傘兵””告知幼兒蒲公英的形態(tài)，接著還打算了許多蒲公英的照片給孩子們看，加深了孩子對蒲公英的相識。了解了他們的各種特征。在我給孩子們示范畫的時候還一邊講解，重點(diǎn)講解并描述了蒲公英的點(diǎn)畫方式，畫出蒲公英的像刺球一樣，圍圍著中心漸漸散開，飛在空中的蒲公英想長了翅膀的蘑菇像英勇的小傘兵一樣，讓幼兒畫出扇狀的蒲公英。有些孩子也伸出了小手，迫不及待的想把漂亮蒲公英畫進(jìn)自己的圖片中。

孩子們聽的很仔細(xì)，所以作畫的時候孩子們畫的很不錯，特殊是在空中飄舞的蒲公英都畫的惟妙惟肖，只是，它的葉子是像一把鋸齒一樣，有菱角，對于孩子來說還是有肯定困難的。許多孩子對于斜角的菱形業(yè)很難駕馭。我想要是在平常中讓幼兒多加練習(xí)菱形，孩子們畫出來的花會更加的好看。我們班的孩子對美術(shù)很感愛好。許多孩子還能在圖畫中展示出自己的想象，添加了許多的自己的東西，使整張畫更加的漂亮、生動。

《蒲公英》教學(xué)反思4

在教學(xué)《蒲公英》其次自然段太陽公公叮囑小種子時，抓住叮囑這個詞，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)。

我讓學(xué)生讀讀這段話，邊讀邊思索：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達(dá)。這個環(huán)節(jié)，我旨在讀中內(nèi)化，說中運(yùn)用，讓學(xué)生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達(dá)的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在學(xué)生用否定形式概括了太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里時，我引導(dǎo)學(xué)生用確定形式你們要┄┄你們要┄┄，再次說說太陽公公對小種子的勸說。

在學(xué)生明確了太陽公公對小種子叮囑的內(nèi)容后，我讓學(xué)生再讀太陽公公的話，有一位學(xué)生在朗讀時，把孩子們記住讀作孩子們，記住，特殊強(qiáng)調(diào)了記住這個詞，我讓她說說這樣讀的緣由，孩子明確地告知我：因?yàn)樘柟陉P(guān)照小種子，要讀出'叮囑'的語氣。借著這個孩子的感悟，我讓學(xué)生再次的'太陽公公的叮囑，找出除了記住以外，能體現(xiàn)叮囑語氣的詞語。學(xué)生在自讀思索中，找到了別、也不要、只有┄┄才是┄┄這些詞，并通過語氣朗讀，體會叮囑。學(xué)生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛，此時，讓學(xué)生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀叮囑的話，已是繪聲繪色，入情入境。

《蒲公英》教學(xué)反思5

這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于好玩的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注意學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們來感悟這個哲理。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的特性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。遵循新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個體和諧發(fā)展”的基本理論，以敬重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生特性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動主動的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗(yàn)。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、培育收集并處理信息的實(shí)力。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實(shí)踐實(shí)力，使學(xué)生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)溝通，把自己小組認(rèn)為比較有價(jià)值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語文觀”，還對理解讀好課文有很大的作用。

二、訓(xùn)練從讀中悟的實(shí)力。

依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避開繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過特性化的朗讀對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的'吹拂下離開了媽***懷抱。他們要到廣袤的天地中去，或許要到天際海角。假如你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學(xué)中我敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平常所說的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來――表達(dá)情感）。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實(shí)力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的境界。

三、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

閱讀是學(xué)生特性化的行為。在教學(xué)中我充分相識到這一點(diǎn)，沒有把課文蘊(yùn)含的道理簡潔地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生綻開探討。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果？在探討過程中敬重學(xué)生的體驗(yàn)，激勵學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗(yàn)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在主動的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高相識水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物漂亮的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教育。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領(lǐng)悟課文的精髓。

四、提高從拓展練習(xí)中延長學(xué)問的實(shí)力。

結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，讓學(xué)生表演讀課文，然后依據(jù)題目要求自己寫一寫，小組充分溝通。既發(fā)展學(xué)生的語言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探究與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學(xué)生能理解“叮囑”，也會用叮囑練習(xí)說話。但在如何讀好太陽公公叮囑的話時，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛的語氣。假如讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣叮囑的，可能效果會更好些。

〈蒲公英〉教學(xué)反思

蒲公英》是一則童話故事，全文采納擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同，從而告誡人們：做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。

全文共有4個自然段。第一自然段是故事的開端，講蒲公英的種子成熟了，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)漂浮。其次、三自然段是故事的發(fā)展，講蒲公英的種子對太陽公公的叮囑有不同的想法和做法。第四自然段是故事的結(jié)局，講落在不同地方的蒲公英種子的不同命運(yùn)。課文寓人生的哲理與好玩的故事之中，運(yùn)用擬人、對比等修辭手法突出人物特性，表現(xiàn)不同的價(jià)值取向，強(qiáng)化表達(dá)效果，有助于學(xué)生潛移默化地形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

面對嶄新的教材，生疏的教學(xué)內(nèi)容，課前我仔細(xì)分析了教材，上網(wǎng)搜尋了一些相關(guān)教案進(jìn)行參考，再結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，備了課。為了增加教學(xué)的生動性，我還制作了好玩的幻燈片，最終將教案熟記于心，按部就班地上完了其次課時，終于基本完成了教學(xué)任務(wù)。整節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)特別好，坐得很端正，主動舉手發(fā)言，就連平常不怎么舉手發(fā)言的學(xué)生也很主動，課堂氣氛挺活躍的。可并沒有達(dá)到原先預(yù)想的教學(xué)效果。在讀的形式上還不夠多，學(xué)生沒有在充分閱讀的基礎(chǔ)上達(dá)到積累和豐富語言的目的。

究其緣由在于我自身。

一、基本功較弱，上課時語音語調(diào)全都是一個樣，語言干巴巴、硬邦邦的。語文是一門充溢情感藝術(shù)的學(xué)科，老師提問的語氣、朗讀的語氣、評價(jià)學(xué)生的語氣等等都是不一樣的。作為一名語文老師，就更應(yīng)當(dāng)充溢情感，富有感染力，課上抑揚(yáng)頓挫，說話能夠緊緊吸引學(xué)生。自己在這些方面尚欠缺，今后應(yīng)多聽朗讀錄音，練習(xí)朗讀，培育良好的語感。

二、課堂問題設(shè)計(jì)的個數(shù)太多，并沒有什么難度，答案都在語文書上，學(xué)生很簡單就找到了，而且整節(jié)課老師提問、學(xué)生回答，形式單調(diào)，這些都不利于學(xué)生各方面實(shí)力的發(fā)展。

三、由于有老師聽課，課上非常驚慌，教態(tài)不自然，手勢僵硬。

四、可能由于平常對學(xué)生一向要求嚴(yán)格，所以上課表情很肅穆，對他們的關(guān)愛還不夠。心里只想著教案，眼神不能與學(xué)生溝通，，對學(xué)生的行為不太關(guān)注。

五、雖然制作了課件，但課件上的字小，沒能放大，不夠清楚，因此坐在后面的學(xué)生不大清晰。學(xué)生的留意力被課件分散了，他們關(guān)注的是老師在課堂上下面將要出示什么圖片，將會看到什么樣的視頻，所以他們的留意力大多集中在屏幕上，對于課本中的文字倒沒有仔細(xì)去朗讀品嘗，沒有達(dá)到內(nèi)化課文語言的目的。

總之，這是一堂失敗的課。自己存在的問題比較多，今后需常常聽導(dǎo)師和其他老師的課，不斷虛心學(xué)習(xí)，爭取做一名合格的老師。

《蒲公英》教學(xué)反思6

《蒲公英》是一篇童話故事，很簡單引起孩子們的愛好。本課條理比較清楚，先是太陽公公的囑咐，之后是蒲公英們的反應(yīng)包括兩顆特殊的`蒲公英，最終寫到了不同的結(jié)果。這篇課文主要是讓孩子了解到本課的主旨是不要被表面現(xiàn)象所迷惑、聽長輩的話和實(shí)事求是。，相對來說比較簡潔，孩子簡單接受。

第一小節(jié)主要讓孩子讀出隨風(fēng)漂浮的感覺，并了解其中的一個比方句。其次小節(jié)我先讓孩子了解太陽公公的看法，讀好他的話。讓孩子從話中提取信息，哪些地方能去，哪些地方不能去。第三小節(jié)，讓孩子自學(xué)，說說你讀懂了什么，伺機(jī)讓孩子說說她們?yōu)槭裁催x擇去沙漠和湖泊，并讓孩子勸勸她們，練習(xí)說話。最終一小節(jié)，主要讓孩子說說為什么會有這樣的下場，想想蒲公英垂危時會想些什么呢。最終讓孩子說出本課的主旨，孩子們都能很好的表達(dá)，但是做事要實(shí)事求是這個孩子們還是想不起來，所以我就引導(dǎo)他們，天上會掉餡餅嗎，讓他們思索。

本篇文章比較簡潔，我在想是不是有些多余的東西可以不講，提高課堂效率呢？

《蒲公英》教學(xué)反思7

這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于好玩的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注意了學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們來感悟這個哲理。

教學(xué)時，我抓住太陽公公的那段話，讓學(xué)生理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因?yàn)樘柟懬?他們被外界的美妙事物所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了叮囑后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公叮囑內(nèi)容的`復(fù)述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂螅》N子們的想法，走進(jìn)他們的內(nèi)心。最終將種子的結(jié)果進(jìn)行一個簡潔的對比，告知孩子——是金子總會發(fā)光，但閃光的東西不肯定就是金子，對于有閱歷人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中運(yùn)用太陽公公的叮囑，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學(xué)的始終。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的特性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給學(xué)生，并沒有讓他們通過說來溝通，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的推斷，讓學(xué)生談?wù)勛约河^賞哪一類的人，適時讓學(xué)生“辯一辯”，這樣才會讓他們學(xué)會獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)才會得到升華，主體性才會得到落實(shí)。在今后的教學(xué)中，我會加以改進(jìn)，并加強(qiáng)孩子們這方面的練習(xí)。

《蒲公英》教學(xué)反思8

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的特性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，敬重學(xué)生的主體感受，激勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的推斷，讓學(xué)生談?wù)勛约河^賞哪一類的人，適時讓學(xué)生“辯一辯”。學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程，就是他們獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)得到了升華，主體性得到了落實(shí)。常此以往，就能達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的`實(shí)力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的境界。

結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，既發(fā)展學(xué)生的語言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探究與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

《蒲公英》教學(xué)反思9

上了《蒲公英》后，覺得為了完成教學(xué)任務(wù)，許多意猶未盡的地方?jīng)]有體現(xiàn)出來，后來又看到了幾個關(guān)于這篇課文的教學(xué)片段，覺得其實(shí)只要針對自己的教學(xué)實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并在教學(xué)中敏捷實(shí)施都不為過。其中一個片斷是這樣的：

教學(xué)片段：

師：蒲公英的種子對太陽公公的叮囑持的看法有什么不同？

生：大多數(shù)種子聽從太陽公公的話落到泥土中安家，有兩顆種子不聽太陽公公的勸說，非要到沙漠、湖泊中去安家。

師：我們不妨把這兩種不同的看法、行為稱為“聽從型”和“叛逆型”。

（師板書：聽從者叛逆者）

那么，你觀賞哪一類型的人呢？

生：我觀賞“聽從者”，他們聽長輩的話，所以能強(qiáng)壯成長。

（這時，有兩雙舉起的小手又放下了。）

師：（指著放下手的一位學(xué)生）：你有不同的看法嗎？大膽說給同學(xué)們聽。

生：我觀賞“叛逆者”，他們敢于提出不同的見解。

生：我不同意他的觀點(diǎn)。那些“叛逆者”不聽太陽公公的勸說，自以為是，最終不是都死了嗎？真是不聽長輩話，吃虧在自己。

生：（急迫地站起）我反對！我覺得他們（叛逆者）有主見，不隨大流，敢于探究。

生：他們不是敢于探究，而是愛幻想。

生：（義正詞嚴(yán)）一個人有了幻想才能去不斷探究！科學(xué)家不是都這樣的嗎？

生：我觀賞“聽從者”，他們實(shí)事求是，做事腳踏實(shí)地，所以能獲得勝利。

生：我不觀賞聽從者，他們聽從別人的支配，沒有自己的.特性。“五小”公民中不是要讓我們當(dāng)自己的主子嗎？

（部分學(xué)生鼓掌表示贊同）

生：我還是觀賞“叛逆者”，因?yàn)樗麄儾幻模约喝プ非蠼疱X和歡樂，假如是我，我也會這么做的。

生：（急不行耐地、臉漲得通紅）他們自己去追求華蜜是好的，可他們最終得到金錢和歡樂了嗎？是死了！！（最終三個字語氣重重的）

生：是的，這也是他們考慮不全的方面，但是，要探究、要有追求總要付出代價(jià)的。

師：同學(xué)們辯論得真精彩！你們的感受很獨(dú)特，講得都很有道理，你們都是成功的一方。

師：現(xiàn)在，假如你們是兩顆落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英種子，在生命垂危時，你會怎么想？這時，有其他小種子飛來，他們又會怎樣勸說？請你以“蒲公英的呼吸越來越弱了”為開頭寫一段話。

評析：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的特性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

本教例中，在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，教者不是照搬教參上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，敬重學(xué)生的主體感受，激勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的推斷，讓學(xué)生談?wù)勛约河^賞哪一類的人，適時讓學(xué)生“辯一辯”。學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程，就是他們獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)得到了升華，主體性得到了落實(shí)。常此以往，就能達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實(shí)力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

《蒲公英》教學(xué)反思10

一、教例

（學(xué)完了課文）

師：你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎？

生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的原因。你們被自己的眼睛騙了。

生：（連忙補(bǔ)充）被表面看上去很美的東西所蒙騙了。

師：（確定地點(diǎn)點(diǎn)頭）說得很有道理。

生：（急不行待地）你們不聽太陽公公的話，才落得這樣的下場：早知今日，何必當(dāng)時呀。

生：應(yīng)當(dāng)聽長輩的話。不聽老人言，吃虧在眼前。

生：（立刻反對）長輩的話不行能都是對的，應(yīng)當(dāng)細(xì)致想一想，正確的就聽，不正確的就不能照著做。

師：（欣喜地）對呀，不能盲目地聽從別人的看法。

生：老師，我有補(bǔ)充。做任何事情前都要三思而后行。

師：說得真好。

生：（手舉得高高的）老師，我有不同看法。我想對蒲公英種子說：你們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的幻想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。

（老師里一片清寂，大家都在回味、思索著這個學(xué)生的話。片刻）

生：（堅(jiān)決地舉起手）蒲公英種子，你們的追求雖然失敗了，但這失敗，對別的蒲公英種子來說也是一種珍貴的財(cái)寶，他們不會再做無謂的犧牲了。

師：（欣喜地鼓掌）說得太好了！是的.，我們要看到蒲公英種子的探究精神，但不提倡無謂的犧牲；要聽從別人的正確看法，但不提倡盲從；要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象聽迷惑。

二、評析

陶行知指出：“真正的教化必需培育出能思索會創(chuàng)建的人。”教者奇妙創(chuàng)設(shè)“對蒲公英種子說一說”的情境，激勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的推斷，不強(qiáng)求一樣，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動、生動、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的特性。課堂上，不斷閃耀著學(xué)生漂亮的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著勝利的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。此時的閱讀，成了學(xué)生“特性化的行為”，成了心靈的對話

《蒲公英》教學(xué)反思11

《蒲公英的夢》是四年級上冊第四單元的一篇課文，是一篇美麗的科學(xué)童話。寫的是在城市的街心公園里，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在漂亮的環(huán)境中，后來在夢中她的愿望實(shí)現(xiàn)了。

因?yàn)檫@篇課文是學(xué)生喜聞樂見的童話，所反映的也是當(dāng)前人們關(guān)注的環(huán)保問題，所以在教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)了學(xué)生自讀自悟。另外，借助多媒體課件協(xié)助教學(xué)，將課堂容量擴(kuò)大，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，我注意了以下幾方面：

1、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀、感悟。

在教學(xué)中我實(shí)行了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的“不歡樂”，作者是由蒲公英的不歡樂來喚起人們的憐憫心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個“不歡樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識，重視環(huán)保。

2、以讀為本，自讀自悟。

實(shí)行分角色等多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生愛護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學(xué)童話，作者采納擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。特殊是描寫蒲公英開花時的'歡樂與被環(huán)境困擾時的哀痛那些語

句，蒲公英的“歡樂”與“哀痛”形成了顯明的對比，還有一些“唉”、“哈”等語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的憐憫，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境愛護(hù)的重要性。

3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

讓事實(shí)來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英不幸的遭受這部分，同學(xué)們與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識。

4、品詞品句，練習(xí)詞句。

學(xué)習(xí)語文，其中一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“響徹云霄”。這些詞語我都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會應(yīng)用。一節(jié)課下來，覺得自己還有做的不夠好的地方，但我感覺自己在教學(xué)的路上進(jìn)步了，成長了，我會時刻反思自己，總結(jié)閱歷，讓自己成為一個優(yōu)秀的老師！

《蒲公英》教學(xué)反思12

《蒲公英》是一篇充溢童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現(xiàn)出了小蒲公英種子選擇成長環(huán)境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的親切叮囑，做任何事都要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，才能獲得真正的歡樂。在教學(xué)完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)覺問題，解決問題；在反思中提高教化教學(xué)水平。

以下是我的幾點(diǎn)體會：

（1）生字的學(xué)習(xí)力求具有深刻性

學(xué)生從低年級升入中年級，語文課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有了明顯的變更。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，理解生字，駕馭生字？成了我教學(xué)中新的困擾。翻閱教科研雜志，實(shí)踐課觀摩取經(jīng)，耐性聽取同事的建議……一個個方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初步成型——以“叮囑”為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在學(xué)生的自由發(fā)言中把握時機(jī)，層層遞進(jìn)，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時滲透學(xué)法，教會學(xué)生幾種說明詞語的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學(xué)以致用。

（2）朗讀的指導(dǎo)力求具有扎實(shí)性

語文課堂教學(xué)必需以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，這是中年級語文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規(guī)律。自始至終，我的整堂新課供應(yīng)給了學(xué)生足夠的朗讀時間。由于學(xué)生朗讀訓(xùn)練到位，教學(xué)的各環(huán)節(jié)才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順當(dāng)結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。

（3）內(nèi)容的把握力求具有條理性

做任何事必需有條有理，才能獲得圓滿的結(jié)果，語文教學(xué)同樣如此。在讀每一個自然段的時候，我試著用不同的.語言表達(dá)方式給學(xué)生供應(yīng)一個問題情境，讓她們邊讀邊思索，讀完后用簡潔的話說清晰自然段的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地讀書，又熬煉了學(xué)生的概括實(shí)力，一箭雙雕。所以，在后面理清課文“起因——經(jīng)過——結(jié)果”三個層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花許多的時間，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò)，自然而然的過渡到了下一個環(huán)節(jié)，可謂順理成章。

（4）寫字的指導(dǎo)力求具有方法性

學(xué)生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教育。新課的教學(xué)不能遺漏了對寫字教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)。我在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先和學(xué)生復(fù)習(xí)字的結(jié)構(gòu)分類，然后讓學(xué)生視察生字，找出自己覺得難寫的筆順，指導(dǎo)學(xué)生一起來寫一寫，再分析“生字中哪種結(jié)構(gòu)的字居多？”“這些結(jié)構(gòu)的字大小有什么特點(diǎn)？”“其它字的結(jié)構(gòu)又有什么特點(diǎn)？”一步一個目的，學(xué)生一步一個腳印地領(lǐng)悟了這些生字，為學(xué)生寫好字供應(yīng)了肯定的導(dǎo)向協(xié)助，也能提高學(xué)生寫字的

《蒲公英》教學(xué)反思13

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔(dān)憂開不了花的緣由和其次天開花的現(xiàn)狀進(jìn)行思索，結(jié)尾以夢境的形式出現(xiàn)，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實(shí)現(xiàn)的哀思心里。

這篇文章的勝利之處在于文章內(nèi)容較清楚，文體學(xué)生比較喜愛，在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用分角色朗讀，提高學(xué)生主動性。讓學(xué)生自己動手畫一畫，蒲公英擔(dān)憂開不了花地緣由是什么?這樣的問題學(xué)生在書中都能找到答案，我在用圖片和視頻的方式對于環(huán)境污染的問題進(jìn)行渲染，學(xué)生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了很多問題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題，學(xué)生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實(shí)的放映出環(huán)境問題的刻不待時，加強(qiáng)了環(huán)保意識。最終以自然段的指導(dǎo)朗讀也較為勝利，學(xué)生在體會了環(huán)境問題后，就更能體會到蒲公英的擔(dān)憂，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出漂亮的花來讀一讀最終以自然段，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢里的歡樂與興奮。

不足之處有以下幾點(diǎn)：

1、對童話這種題材的講解不透側(cè)，用這種方式有什么詳細(xì)的好處老師的引導(dǎo)不到位，只能停留在表面層次上，比如說生動、詳細(xì)、形象，沒有深化了解。

2、學(xué)生的環(huán)保意識只是理解，沒有對此引發(fā)出來的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步了解，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以寫作的'形式或是小組合作探究的形式來加深對環(huán)保意識的相識，這是文章的重點(diǎn)部分，挖掘的不夠透徹。

3、課堂學(xué)習(xí)方式比較單一，沒有給孩子更多的探究和合作的時間，只是一味的讓孩子自己品悟，對于童話的方式，學(xué)生也沒過多的體會，也沒發(fā)覺孩子對這種文體的寵愛。這也是老師的失敗之處，童話以它生動的語言描寫，發(fā)散的思維方式，應(yīng)當(dāng)能贏得更多孩子的寵愛!

《蒲公英》教學(xué)反思14

一向?qū)Α镀压ⅰ访舾校谑蔷拖胍粠Ф^。熟讀課文后，緊扣課研專題“學(xué)習(xí)語言”，進(jìn)行其中語言文字的汲取，拓展，再抓住書后習(xí)題要求，做完就收。

可設(shè)想不等于預(yù)設(shè)，怎樣支配教學(xué)環(huán)節(jié)，對相同教學(xué)內(nèi)容的出示如何變換刺激手段，讓學(xué)生活躍在思維的活躍狀態(tài)和心情不斷激增狀態(tài)中，這一點(diǎn)在課前考慮較少。

如在讀生字的