#/5后。｛設(shè)計(jì)用意：借助于喀斯特地貌類型圖，引導(dǎo)學(xué)生分析地表、地下不同地貌形態(tài)的形成，同時(shí)通過展示優(yōu)美的喀斯特景觀圖，進(jìn)一步引發(fā)思考我國西南地區(qū)今后的發(fā)展方向。｝［小結(jié)］通過對(duì)我國三種典型地貌的認(rèn)識(shí)，使我們初步體會(huì)了探究地理現(xiàn)象的基本思維規(guī)律：.觀察地貌形態(tài)，了解該現(xiàn)象是什么，主要分布在哪里？.探究地貌產(chǎn)生的地理原因，了解該現(xiàn)象為什么會(huì)產(chǎn)生的？.分析該地貌形態(tài)會(huì)給人類帶來哪些影響？并學(xué)會(huì)用辨證的思想方法去分析其積極和消極兩方面的影響。從而為今后人們合理開發(fā)和利用自然資源奠定基礎(chǔ)。（投影）課堂小結(jié)和課后思考小結(jié)探究地理現(xiàn)象的基本思維規(guī)律：是什么？（W）（河流地貌、黃土地貌、喀斯特地貌）在哪里？（）（主要分布在哪里？）為什么？（）（這些地貌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？）怎么樣？（）（這些現(xiàn)象對(duì)人類有何影響？一一我們應(yīng)該怎樣正確處理好人地關(guān)系？）課后思考從因地制宜的原則考慮，如何對(duì)這三種地貌進(jìn)行合理的區(qū)域開發(fā)，使之向可持續(xù)方向發(fā)展?｛設(shè)計(jì)用意：在學(xué)生體驗(yàn)了整個(gè)學(xué)習(xí)過程后，教師點(diǎn)明地理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的基本思維規(guī)律，強(qiáng)化了方法論，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有目的地進(jìn)行方法的遷移。 ｝第二部分 教學(xué)反思一、自我評(píng)價(jià)、教學(xué)思路較為清晰，有流暢的教學(xué)內(nèi)容流程與教學(xué)組織流程。、課堂教學(xué)過程中師生關(guān)系始終是和諧的。.、能夠突出學(xué)生主體作用，學(xué)生通過探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)了地理規(guī)律和原理， 學(xué)會(huì)了分析解釋地理現(xiàn)象。、教學(xué)過程中能將學(xué)生已有舊知識(shí)作為新知識(shí)的增長點(diǎn)， 不斷對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。二、自我反思1、教學(xué)后的收獲：“引導(dǎo)一探究”法強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維過程的學(xué)習(xí)，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來看，確有其收獲的一面。通過這節(jié)課的教學(xué)，我的學(xué)生不僅學(xué)得了地理學(xué)科的結(jié)構(gòu)知識(shí)，而且在一定程度上掌握了探究地理現(xiàn)象的思維方式。這種探究方式是解決各種問題以及將來進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)所需要的，一經(jīng)掌握就具有遷移價(jià)值。2、教學(xué)后的困惑：首先，用“引導(dǎo)一探究”法來學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教學(xué)過程中需要以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，思維層次較高，而實(shí)際操作中因一方面受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏及思維習(xí)慣不良等的影響，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時(shí)間，使得整個(gè)教學(xué)過程較為費(fèi)時(shí)。其次，本節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師向?qū)W生提出了一系列有效的引導(dǎo)問題。 這就對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平也提出了更高的要求，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控和應(yīng)變能力，設(shè)計(jì)的問題必須既有坡度又有啟發(fā)意義，從而令學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的探究興趣。如果這些條件不充分的話，實(shí)行起來就比較困難。再次，并不是所有的地理教學(xué)內(nèi)容都可以用這種方法進(jìn)行教學(xué)的。 因它較注重地理事物的成因分析，說理性較強(qiáng)，所以比較適用于自然地理中部分內(nèi)容的教學(xué)。三、今后面臨的教學(xué)問題問題一：如何在課堂教學(xué)中做到既能使學(xué)生高效、系統(tǒng)地掌握書本上的現(xiàn)成知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)造精神，讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法？問題二：在“引導(dǎo)探究”法的教學(xué)中，作為“引導(dǎo)者”的教師，應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？問題三：高中地理新教材中的哪些內(nèi)容最適宜運(yùn)用這種教學(xué)方法？四、今后再教學(xué)的建議建議一：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要及教學(xué)時(shí)間的允許， “引導(dǎo)探究”教學(xué)方法不一定要用于整節(jié)課，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。今后的教學(xué)中可用于一節(jié)課中某一教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)與“接受學(xué)習(xí)”等其他教學(xué)方法并用，以完成較大容量的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)“引導(dǎo)探究法”，可通過增加使用頻度來達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。建議二：作為教師本人應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，練成扎實(shí)的教學(xué)基本功。這樣，才能不斷提高對(duì)新課程改革的適應(yīng)能力，輕松地駕馭課堂教學(xué)。如，當(dāng)學(xué)生在探究時(shí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)能立即分小步子設(shè)問啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生有了一定的探索經(jīng)驗(yàn)與能力時(shí)，教師就要隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)計(jì)一些有坡