幼兒園繪本閱讀教育的實踐與研究開題報告一、課題提出的背景及解決的問題繪本是兒童早期教育的最佳讀物，作為一種重要的兒童文學樣式，繪本最早出現在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相結合的藝術形式。在英文中叫“PictureBooks”，在日本稱為“繪本”，我國有時也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔著敘事抒情、表情達意的任務。在歐美等發達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，學齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質的培養。研究者們發現，3—8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期。如果在這個時期，能夠培養幼兒對閱讀產生濃厚的興趣，養成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀的能力，對幼兒今后的可持續發展將產生重要的積極地影響。在國外，繪本已經有了100多年的發展歷史，是發達國家兒童首選的讀物。現在，國內已有不少的專家學者都在研究繪本閱讀的問題，我們到底應該提供什么樣的作品來給孩子閱讀，來愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢？臺灣的不少專業人士認為，繪本是早期閱讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學和幼兒園深入進行有二十余年。國內兒童文學理論家方衛平教授、博士生導師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經典繪本，認為《幼兒經典繪本》應該是孩子的“人生第一本書”。因為，優秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。通過繪本與一般兒童讀物的比較，其一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內涵,包括哲理、生命的主題；其二，從美學的角度來講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學審美價值；第三，圖與文相輔共存的平衡關系，營造整個繪本的內在感覺。繪本閱讀不但能夠有效地激發兒童的閱讀興趣，同時能夠促進兒童和諧發展，有利于兒童情感發展，有利于開發兒童的形象思維和邏輯思維，有利于調動和培養兒童多方面的興趣。繪本閱讀，能引領兒童快樂成長，為兒童終身發展奠定重要基礎。

繪本作為早期閱讀的一種重要讀物，在發達國家早已成為家庭的首選兒童讀物，也是孩子接觸最早的文學作品形式。國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。它的表達形式多樣、物象形態生動、色彩鮮明協調，具有文學性、生活性、教育性、情趣性等特點，讓幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀，學會閱讀，陶醉于閱讀。我園一直重視幼兒的早期閱讀，并以4月23日的“世界讀書日”為契機，以經典繪本為抓手。通過活動倡議書、圖書漂流、、家園平臺、家長會、等手段，向家長宣傳。先后組織開展了“好書推薦”、“經典共享”、“圖書漂流”、“自制圖書”、“讀書月活動”“書香家庭評選”“親子講故事比賽”等系列活動，并取得了良好的效果，孩子們的閱讀興趣不斷被激發，家長對幼兒早期閱讀的認識不斷得到提升。同時，針對活動中發現的問題、存在的困惑及時進行交流、探討，生成了“繪本教學之我見”“自制圖畫書研討”“骨干教師繪本教學觀摩研討”等創新性園本教研活動，豐富了教師組織實施繪本教學的有效策略，也為我園開展繪本閱讀的實踐研究奠定了基礎。二、研究的意義

1、課題實踐意義此課題的提出，旨在通過對幼兒園繪本閱讀的研究，選擇適合幼兒閱讀的繪本，為幼兒營造良好的書香氛圍，教師能夠運用有效地教學策略指導幼兒閱讀繪本，并與家庭配合形成良好的閱讀氛圍，培養幼兒對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，我們在研究經典繪本的閱讀過程中，教師能夠根據繪本內容和各年齡段幼兒的特點，運用有效的教學策略指導幼兒閱讀繪本，并在全園形成良好的閱讀氛圍，采取“聽（看）、講、畫（做）、編、演”五大行動為主要策略，逐步積累、完善，構建一系列經典繪本閱讀課程，讓幼兒“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂地成長。同時教師也和幼兒共同成長，使我園教師教科研能力得到提高。2、理論價值幼兒語言發展的關鍵期是0——6歲，一歲半到3個月的嬰兒就對語言敏感，口語學習兩歲時最強，直至5歲都處于語言敏感期。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利的掌握知識的。”美國教育家德金認為：“兒童的智力越低，早期閱讀的好處就越大。”美國幼兒能力開發研究所多曼博士提出：“孩子兩歲以后，對于文字的記憶會隨著年齡的增長，而越來越困難，如果想要花最少的時間和精力教孩子念書，從兩歲開始教育是最完美的”，可見早期繪本閱讀對幼兒語言、思維、想象等能力的發展都具有重要意義。有關研究已經表明，缺乏良好的繪本早期閱讀經驗的兒童，入學后會有學習適應上的困難。在國際上有關早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用。新《綱要》中指出要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。而繪本正是結合了這兩點。三、研究的目標通過本課題的研究，提高教師對幼兒文學作品的鑒賞力，以及指導幼兒繪本閱讀的能力；幫助家長形成正確的早期閱讀理念，了解繪本，并能選擇適合自己孩子的繪本，并能運用多種方法與幼兒進行親子閱讀；通過感受繪本畫面的精、美、妙，體驗繪本所帶來的真、情、趣，培養幼兒產生濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，并發展幼兒語言、思維、想象、審美等多種能力；為幼兒、家長、教師創設良好的閱讀環境，打造書香校園。四、研究內容1.

科學合理地選擇適合幼兒閱讀的經典繪本。（1）什么樣的繪本可以作為教材運用于教學中。（2）教師如何選擇適宜于不同年齡段幼兒閱讀的繪本。（3）找到梳理繪本中的價值點、選擇教學點的方法。（4）家園合作，有效開展親子閱讀活動的研究。2.形式多樣地開展經典繪本閱讀。（1）采取“聽（看）、講、畫（做）、編、演”五大行動為主要策略，讓幼兒“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”。（2）通過集體教學、圖書漂流、環境互動等途徑來激發幼兒閱讀興趣，養成良好閱讀習慣。（3）開展親子同臺講故事比賽。3.輕松和諧地進行親子經典繪本閱讀。（1）集中教學與課外閱讀的關系。（2）親子閱讀環境的創設包括哪些。（3）親子閱讀中教師要做些什么。（4）親子閱讀中家長要做些什么。五、研究的方法（1）文獻法：通過網終、雜志、書籍等途徑，收集目前國內外有關繪本閱讀的研究成果，對其長處加以發揚光大，不足之處加以發展創新。（2）調查法：開展課題研究前，對幼兒在家庭中與父母的交往和語言溝通方面進行調查，以了解家長的兒童觀、教育觀等。（3）觀察法：主要用于繪本教學的實施過程中，對幼兒進行自然狀態下的觀察，以觀察幼兒對活動內容的興趣、活動手段、方式的有效性等。（4）行動研究法：用于完善教師組織繪本教學的指導策略，逐步建立一套比較科學的適合幼兒年齡特點的繪本教學策略。對親子閱讀活動的研究也主要采用此方法。（5）問卷法、訪談法：主要用于調查、了解家長對于早期閱讀和繪本的認識。（6）個案研究法：用于跟蹤觀察、記錄個別幼兒在繪本閱讀過程中的顯著變化。（7）經驗總結法：對在實踐中搜集的材料進行歸納、提煉，進行適時性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法與策略等。如：按階段性的完成繪本的創作、實踐、撰寫教師繪本教學的論文、教育筆記、總結等。六、研究步驟準備階段1.材料準備：根據幼兒年齡特點搜集整理內容豐富、且受幼兒喜歡的繪本。2．創設良好的閱讀環境，開辟幼兒繪本閱讀空間，建立親子閱讀區，班級閱讀區角等。3．設計課題研究方案，申請立項，成立課題組，明確分工。實施階段1．課題組成員培訓學習，更新教育觀念，提高教師專業水平。通過教師閱讀與幼兒分享，教師創編自制繪本并實踐，將繪本的文學價值和教育價值有機結合，應用到我們教學實踐中，形成我園的園本特色課程。2．成立“課題沙龍”，每月至少活動一次，繪本教學觀摩研討、案例分析、課題組成員交流課題實施情況，調整計劃等，按時完成各項成果資料的收集與撰寫。3．課題組成員做好活動方案、個案資料等課題資料的積累、整理工作。總結階段1.收集相關資料匯總、分析、撰寫研究報告。2.收集、匯編、整理各年齡段繪本資料，撰寫研究設計感想、隨筆、教育敘事、論文等。3.收集研討資料、專題學習資料，教師個案研究資料。4.收過程資料、研究成果、活動實踐過程影像資料。七、預期成果準備階段：1.根據幼兒年齡特點搜集整理內容豐富、且幼兒喜歡的繪本。2.開展適合各年齡段幼兒的繪本閱讀，進行繪本閱讀的實踐操作，鼓勵幼兒