2023年積的變化規(guī)律評課稿(2篇)

書目

第1篇積的改變規(guī)律的優(yōu)秀評課稿

第2篇《積的改變規(guī)律》評課稿

積的改變規(guī)律的優(yōu)秀評課稿

積的改變規(guī)律的優(yōu)秀評課稿

積的改變規(guī)律評課稿

王老師這節(jié)課的設(shè)計是根據(jù)“讓學生在視察、思索、抽象、概括的過程中漸漸形成規(guī)律，并進行驗證與應(yīng)用”這幾個環(huán)節(jié)來開展教學的。教學過程清楚，科學，構(gòu)建“探討問題——歸納規(guī)律——驗證規(guī)律——運用規(guī)律”的教學主線，教學目標明確，教學環(huán)節(jié)清楚、流暢，教學語言生動豐富，學生的主體性和老師的主導性得到了很好的體現(xiàn)，而且從學生在課堂上的表現(xiàn)來看，教學效果是很明顯的。總的來說，老師作為學生學習活動的組織者給學生供應(yīng)了自主探究的空間，引導學生在視察、揣測、反思等活動中逐步體會數(shù)學學問的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。使學生拓展思路，樂于質(zhì)疑，樂于合作。下面就本節(jié)課的教學活動來談?wù)勛约旱目捶ê徒ㄗh：

一、復習導入時，王老師創(chuàng)設(shè)了看誰算的快的口算活動，這為探究積的改變規(guī)律做好了鋪墊。緊接著老師出示30×8=240，讓學生說出算式各部分的名稱后，老師干脆總結(jié)出“當一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)改變，積會怎樣改變呢”引出課題。我覺得這里處理較突兀，假如老師能引導學生從口算的式子中找乘法算式各部分的名稱，然后引導學生仔細視察其中的一組算式，讓學生自己去發(fā)覺“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)改變，積也發(fā)生了改變”從而順勢引出新課，這樣引導學生自主的發(fā)覺和猜想，為新知的學習做好鋪墊。

二、自主學習問題設(shè)計有漸進性，符合學生的相識特點。王老師讓學生自主地進行探究和溝通，激勵學生獨立思索、發(fā)覺規(guī)律，讓學生把自己的發(fā)覺組內(nèi)溝通，溝通中激勵學生用一句話概括出規(guī)律來，引導學生在視察、揣測等活動中逐步體會積的改變規(guī)律。假如能給學生留出足夠的探究時間和空間，讓學生真正理解了積的改變規(guī)律，那么在下一個例題的學習中學生會輕松許多，老師也可以真正做到放手讓學生自學。

三、在探究規(guī)律的學習活動中，老師構(gòu)建了“探討問題—歸納規(guī)律—驗證規(guī)律—運用規(guī)律“的教學主線，讓學生經(jīng)驗想方法、找問題、找方法的過程，并能敬重每一個學生的特性，激勵學生用自己的語言表達想法和歸納規(guī)律。培育了學生初步的概括和表達實力，同時學生獲得了探究規(guī)律的一般方法和閱歷，發(fā)展了學生的推理實力。

四、應(yīng)重視對中下等學生的指導。由于本節(jié)課例題比較簡潔，大部分學生通過口算就能干脆算出答案，無需通過積的改變規(guī)律進行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用。作為數(shù)學老師，在課堂上要特殊關(guān)注思維慢一些的學生，加強對他們的引導，使他們能更主動的更有目標的去思索，增加他們的自信念，從而能主動的去獲得學問。

《積的改變規(guī)律》評課稿

《積的改變規(guī)律》評課稿范文

揭示規(guī)律一：老師首先引導學生說出因數(shù)、積（規(guī)律中要運用這兩個數(shù)學術(shù)語）（以便學生運用精確、規(guī)范的數(shù)學語言來描述自己的發(fā)覺）；再引導學生從上往下視察：積發(fā)生改變沒有，為什么會發(fā)生改變？（由積發(fā)生了改變，而引發(fā)學生的思索：其中一個因數(shù)改變初步感知大了）因數(shù)是怎樣變大的？（以引起學生細致視察、比較）積是怎樣改變的?(由此引發(fā)了學生應(yīng)用從前的發(fā)覺（在一個因數(shù)不變的時候，因為另一個因數(shù)乘以10，所以積變了，原積也要乘以10，才得現(xiàn)在這個算式的積）)。

在這一環(huán)節(jié)中，教者注意了引導學生通過用眼有序視察、用腦有序比較、有序設(shè)問引導學生有序思索、有序發(fā)覺。較好地發(fā)揮了老師的引導作用；較好地體現(xiàn)了學生通過視察、比較、思索，歷經(jīng)探究、主動發(fā)覺、建構(gòu)學問的過程。

學問建構(gòu)后（特例三個）通過設(shè)問：“通過三個算式發(fā)覺的是不是一個規(guī)律？”還須要驗證，發(fā)覺其它的算式是不是也存在這個規(guī)律呢？引發(fā)學生思索還須要驗證。此問欠佳。因為規(guī)律是事物在改變的過程中具有的普遍特征（特點），規(guī)律的發(fā)覺是一個由特別到一般的推理過程。因此，設(shè)問應(yīng)為“依據(jù)上面的三個算式……”類似于這樣的算式是否也具有一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以幾，積也要乘以幾的共同特點呢？你能想出什么方法？這樣設(shè)問符合相識規(guī)律，又能引發(fā)學生思索用“驗證”的`方法把特別推廣到一般。

揭示規(guī)律二：此環(huán)節(jié)借助教學規(guī)律一的探究過程（視察、比較、發(fā)覺、描述）以問題作為啟發(fā)學生思索的途徑，讓學生自主探究、合作溝通、自主建構(gòu)、獲得新知。本環(huán)節(jié)的設(shè)計，教者基于“規(guī)律一”的探究過程、規(guī)律的描述方式讓學生來類比遷移、自主活動、自主建構(gòu)，有利于“方法”的應(yīng)用而達到駕馭的目的。

如何驗證發(fā)覺的結(jié)論是否普遍適用，學生自主進行且有引導，但要針對“發(fā)覺二”的描述進行強調(diào)（或借助驗證一），才能使學生的驗證格式、驗證描述更有條理、更能強化對“驗證二”的理解，從而突顯驗證的效果