（優選）第六章護理教育評估與評價當前第1頁\共有81頁\編于星期六\17點第六章護理教學評估與評價第一節概述第二節教學評估第三節教學評價第四節試題的編制及質量分析當前第2頁\共有81頁\編于星期六\17點第六章護理教學評估與評價了解：教學評估與評價的發展及其在護理教學中的意義熟練掌握：教學評估的分類、有效評估的標準、教學評價模式、與評價過程重點掌握：教學評價的相關概念、常用方法、臨床能力評估、教學評價的內容、試卷編制、試卷的質量分析學習目的和要求當前第3頁\共有81頁\編于星期六\17點1.識記：①教學評價的發展過程經歷的3個時期；②測量、評估與評價的概念，教學測量、教學評估與教學評價的概念2.領會：教學評估與評價在護理教學中的意義第一節概述考核知識點和考核要求當前第4頁\共有81頁\編于星期六\17點測量（Measurement）是根據一定的規則，對事物進行量的測定。它是一個數量化的過程，即給某一個體或事物的某種特性打分或計數。評估（Assessment）相當于測量，除了可用于對事物進行量的測定外，它還可以用于測定事物非量化的價值。一、相關概念（一）測量、評估和評價的概念評價（Evaluation）是判斷個體特性價值的過程，即對照一定的標準進行判斷，個體特性是通過測量或評估獲得的。當前第5頁\共有81頁\編于星期六\17點測量、評估和評價之間的關系“測量”：一般只用于可量化的事物“評估”：可量化的與非量化的事物均可使用測量和評估的本質是事實判斷評價實質上是價值判斷，它突出價值觀，充分重視對問題的分析與評判評估或測量是評價的基礎當前第6頁\共有81頁\編于星期六\17點（二）教學測量、教學評估與教學評價是指應用測量手段對教學活動所作的量的測定。如:對教學投入、教學過程、教學結果、學生能力等方面通過教學測量獲得資料教學測量

（EducationMeasurement）當前第7頁\共有81頁\編于星期六\17點教學評估

（EducationAssessment）是對所設計的教學評估內容，根據一定的評估標準進行測量，并對測量結果進行統計、分析、整理、歸類的過程可涉及教學活動的各個層面教學測量是教學評估的重要手段之一當前第8頁\共有81頁\編于星期六\17點教學評價

（EducationEvaluation）概念：是參照現有的教學目標，通過系統地收集信息，采用科學的方法對教學活動中的事物或人作出綜合價值分析和判斷的過程目的：提高教學質量、推動教學改革、改善教學管理及促進決策注意：必須有明確的結論當前第9頁\共有81頁\編于星期六\17點二、教學評估與評價的發展萌芽期（19世紀中葉到1930’s）形成期（1930’s到1950’s）發展期（1950’s到現在）教學評估和評價伴隨教學活動而自然產生和發展成為獨立研究領域始于19世紀末最有代表性的國家是美國發展過程大體經歷3個時期當前第10頁\共有81頁\編于星期六\17點1.萌芽時期二、教學評估和評價的發展評價對象：教學成就和效率評價依據：學生各種能力測驗的數據評價手段：教學測量研究內容：以如何客觀測量學生的能力為重點重要成就：研發出用于測量學生能力和智力的客觀化和標準化的工具，如升學率、退學率等當前第11頁\共有81頁\編于星期六\17點二、教學評估和評價的發展1.萌芽時期2.形成時期評價對象：教學活動的各個領域評價依據：教學目標評價手段：教學測量+觀察、調查等研究內容：學校評價體系的系統性、綜合性重要成就：“泰勒評價模式”,形成了一套比較完整的學校評價體系,學校的鑒定制度日趨完善當前第12頁\共有81頁\編于星期六\17點評估與評價的思想與方法百花齊放、百家爭鳴既關心教學目標與結果,還注重教學過程,更關心教學決策的評估評價美國成立國家鑒定委員會，主持全美教學鑒定目前，教學評估和評價的范圍越來越廣，目的越來越明確，手段越來越科學，形式越來越多樣化，它已經成為推動教學進步的一種科學的管理方法3.發展時期（20世紀50年代～現在）二、教學評估和評價的發展1.萌芽時期2.形成時期當前第13頁\共有81頁\編于星期六\17點三、教學評估與評價

在護理教學中的意義準確地了解實際情況通過科學分析，對辦學水平、教學質量作出評價，為改進工作、開展教學改革和改善宏觀教學管理提供依據。當前第14頁\共有81頁\編于星期六\17點1.識記：①教學評估的分類；②常用的評估方法2.領會：①科學的評估對護理教學的作用；②有效評估的標準；③臨床能力評估的主要內容；④常用的臨床能力評估方法；⑤影響臨床能力評估的因素3.應用：結合學習者需要，舉例說明定量評估/定性評估和診斷性評估/形成性評估/總結性評估考核要求第二節教學評估當前第15頁\共有81頁\編于星期六\17點教學評估分類：依據目的、要求不同可分：

1.正式評估/非正式評估

2.定量評估/定性評估

3.診斷性評估/形成性評估/總結性評估

4.外部評估/內部評估

5.宏觀評估/微觀評估

6.絕對評估/相對評估一、教學評估的分類

實際評估時可采用多種評估方式結合起來，以相互彌補，以達全面、科學、準確

科學的評估對護理教學具有鑒定、診斷、反饋、溝通、向導、激勵、監督和決策作用當前第16頁\共有81頁\編于星期六\17點二、有效評估的標準真實性（Validity）可靠性（Reliability）區別性（Discrimination）實用性（Practicality）評估的科學性應體現：符合事實、符合邏輯、符合規范、符合目的

任何有效評估都必須符合以下4個標準：當前第17頁\共有81頁\編于星期六\17點真實性（Validity）又稱效度，指評估的有效性，是一個評估的結果和欲評估（測量）屬性之間相符程度的指標，也即一項評估實際上達到了多少它應該達到的目的反映測量工具測量事物的真實程度

有效性總與評估的特殊目的、功能、范圍相適應可分三大類：內容效度、結構效度、效度標準關聯效度當前第18頁\共有81頁\編于星期六\17點可靠性（Reliability）又稱信度，反映評估的穩定性指一項評估對評估對象前后測量的一致程度，即它不受偶然因素干擾的程度。也即相同條件下，評估工具多次對同一組對象評估的結果相同的程度常用信度系數表示：若某測驗所得資料不受任何因素影響，前后完全一致，其信度系數為1主要作用：①估計測驗結果的可靠性，一般標準化評估其信度應在0.90以上，通常要達到0.95②幫助教師提高設計評估工具的技能當前第19頁\共有81頁\編于星期六\17點區別性（Discrimination）是指評估對被評估對象反應水平的區分程度和鑒別能力用區分度表示作用：區別能正確回答的人與不能正確回答的人當前第20頁\共有81頁\編于星期六\17點實用性（Practicality）也可稱為可行性，是指測試在應用上有無時間、場所、經費等的限制。要求：評估標準應簡明可測量，評估的量化方法方便易行，評估的結果實事求是。當前第21頁\共有81頁\編于星期六\17點三、常用的評估方法考核法、觀察法、調查法、自陳法常用方法：觀察法、筆試試卷、書面作業、口頭報告、口試以及操作考試等。要求：評估方式均應緊扣教學評估目的，且符合有效評估標準當前第22頁\共有81頁\編于星期六\17點護理教學基本目的:培養稱職的護士稱職護士的標準:

熱愛本職工作具有處理臨床問題的知識和技能具備處理醫護和護患關系的能力臨床能力是一種實際工作能力，有整體性臨床能力評估的總體原則：客觀觀察與主觀判斷相結合多種形式、多種方法相結合四、臨床能力評估當前第23頁\共有81頁\編于星期六\17點（一）學生臨床能力評估的內容設計依據：主要依據教學大綱四、臨床能力評估涉及：認知領域：評估學生對知識掌握程度情感領域：評估學生的信念、敬業精神、學習態度、團結協作、儀表和對待病人的態度等精神運動領域：評估臨床操作技能當前第24頁\共有81頁\編于星期六\17點（二）常用臨床能力評估方法四、臨床能力評估觀察法：有2種評估方法：

1.檢查表：是一張與具體護理措施有關的學生行為清單，用于檢查學生是否完成了某些操作

2.等級評分表：有2種類型

★數字型：用數字等級描述學生實際水平

★描述型：用文字描述學生某項實際操作能力。常用雙極、副詞和短句3種描述法有觀察法、書面作業、口頭報告、模擬考試等當前第25頁\共有81頁\編于星期六\17點（二）影響臨床能力評估的因素（觀察法）

1.評估人:

評估人的態度、動機、主觀因素、經驗、評估時間、個性等均影響評估結果易犯2種錯誤：“光環”效應與“放水”

2.評估對象：受評估內容的準備程度及評估時的焦慮程度的影響

3.評估方法：間斷評估與連續評估

＃方法不同，成績可能不同四、臨床能力評估當前第26頁\共有81頁\編于星期六\17點（三）評估臨床能力的注意事項

1.周密計劃：爭取病人配合選擇適用的評估方法

2.給出反饋意見：注意：①先請學生做自我評價，以鼓勵學生自

我完善；

②要做到既提出有益意見又不傷及學生

自尊心，即使是不及格的學生也應指

出其優點，給予信心四、臨床能力評估當前第27頁\共有81頁\編于星期六\17點第三節教學評價1.識記：教學評價的種類；教師教學質量的評價內容；教師授課質量評價的內容2.領會：①教學評價過程；②課程評價的內容；3.應用：結合實際設計一門課程評價的主要內容框架考核要求當前第28頁\共有81頁\編于星期六\17點第三節教學評價一、概述實質：參照現有的教育目標，通過系統地收集信息，運用科學的方法，對教學過程中的事物或人物作出綜合價值分析和判斷的過程。教學評價前應明確：評價的對象、目的、標準、手段功能：導向、調節、激勵、鑒別當前第29頁\共有81頁\編于星期六\17點第三節教學評價二、教學評價模式1.行為目標評價模式2.CIPP評價模式3.目標游離評價模式4.對手評價模式5.哈蒙德模式當前第30頁\共有81頁\編于星期六\17點三、教學評價過程

1.確定評價目的

2.建立評價模型:確定評價內容及標準,建立指標體系、標準體系和指標權重體系

3.收集評價信息

4.處理信息資料

5.做出判斷

6.反饋指導第三節教學評價當前第31頁\共有81頁\編于星期六\17點根據范圍大小可分為：整體情況評價課程結構評價教師教學質量評價授課情況評價四、教學評價內容第三節教學評價當前第32頁\共有81頁\編于星期六\17點（1）學校生活設施與學校規模是否匹配（2）教學設施是否充足（3）學校是否為學生提供了就業項目（4）學校對信息情報是否有足夠的重視（5）行政與技術人員的輔助工作與課程需要是否

相匹配（6）學校是否重視提高教師隊伍的質量（7）學校管理過程是否達到了預定的目標（8）學校與其他機構的交流合作是否促進了教學（一）學校教育整體情況評價評價內容：主要涉及學校結構，教學過程，教學效果等具體包括8個方面：四、教學評價內容當前第33頁\共有81頁\編于星期六\17點主要內容有：

1.課程目標是否合適并且達到

2.課程結構、進度和連續性如何

3.課程大綱的實用性與現實性

4.教學方法的質量與效果

5.課程結束后學生的能力

6.課程目標是否進行了檢驗，在

學生成績方面評價的效果如何

7.工作人員的進取心及凝聚力

8.資金的提供及其利用收集資料的方法：定量法與定性法（二）課程評價☆四、教學評價內容當前第34頁\共有81頁\編于星期六\17點評價內容：主要評價教師的教學態度、水平、方法和效果四個方面參與評價的人員：教學管理人員、教師、學生方法：問卷法、填寫評價表、觀察法等（三）教師教學質量評價四、教學評價內容當前第35頁\共有81頁\編于星期六\17點（四）教師授課質量評價評價方法：問卷法——標準方法參與評價的人員：教師、學生、同行專家、同事等注意：讓學生評價一門課程常比讓他們評價這門課程的每次講課效果更有意義四、教學評價內容當前第36頁\共有81頁\編于星期六\17點第四節試卷的編制及質量分析1.識記：主觀性試題的評分方法；客觀試題的類型；試卷的難度、區分度2.領會：試卷的編制過程；主觀題的優、缺點；設計客觀題的注意事項；試卷的效度、信度3.應用：從結合實例，對試卷質量進行簡單的分析考核要求當前第37頁\共有81頁\編于星期六\17點一、試卷編制實施考試的關鍵環節是試卷的編制高質量考題的標志：教學大綱符合率高（效度）教學內容覆蓋率大（信度）考題題意清晰，數量適中具有一定難度與區分度（一）試卷編制過程當前第38頁\共有81頁\編于星期六\17點1.標準化試卷的設計步驟確定考試的目的和測量目標設計測驗藍圖決定試卷時限、測驗類型、試題數量、記分方法擬定試卷題目實施考試分析試卷難度與區分度篩選試題拼題、建立題庫鑒定試卷信度與效度編制試卷量表編寫試卷使用說明當前第39頁\共有81頁\編于星期六\17點2.試卷編制的基本原則（11條）(1)嚴格遵守保密制度

(2)根據考試目的和用途設計試卷和選擇題型(3)根據考試時間、內容、題型、試題難度及被測試對象特點等選擇試題量一般考試時間為2小時，試題量應該以中等水平學生在1小時30分到1小時40分內完成為宜。當前第40頁\共有81頁\編于星期六\17點(4)教學大綱的符合率（效度）高

(5)教學大綱的覆蓋率（信度）廣試題內容及考核重點應與教學大綱要求一致，題量不能太少，每題分值不宜過高試題編制前應設計試題的分布，確定各部分內容的比例可根據Bloom認知目標分類學說和教學大綱的要求制定“雙向細目表”(P162表6-6)2.試卷編制的基本原則（11條）當前第41頁\共有81頁\編于星期六\17點2.試卷編制的基本原則(6)根據考試目的確定試題的難易程度，以保證試題具有一定的區分度。(7)題意清晰，內容簡要，問題明確，用詞簡練，禁用概念混淆，模棱兩可的詞語。(8)試題答案應該沒有爭議，特別是客觀題。(9)試題應該彼此獨立，不可含有暗示本題和其它試題答案的線索。(10)試題的實施和評分應方便易行。(11)沒有題庫時，應設計試卷副本。當前第42頁\共有81頁\編于星期六\17點（二）試卷中試題論述題屬主觀性試題特點:要求學生用自己的語言和表達方式來回答問題，基本上不給學生回答問題設定限制。適用于：評估高層次的認知功能，如應用、分析和評價，不宜用于測試學生對所學知識記住了多少。可用以評估學生的態度、價值、觀點等情感方面1.主觀性試題當前第43頁\共有81頁\編于星期六\17點設計論述題的注意事項(11個方面)（1）在使用前設計好；（2）檢查所提問題內容的真實性；（3）問題陳述要清楚，避免模棱兩可；（4）題目中要給出行為動詞；（5）問題要給出一些限制；（6）寫清注意事項，指明答卷時間、各部分所占總分數的比例以及對語法錯誤和錯別字的扣分要求；（二）試卷中試題1.主觀性試題當前第44頁\共有81頁\編于星期六\17點（7）最好不設選答題，如果遇有學生的學習經歷不同的情況時，再考慮設選答題；（8）設計一些可以測試學生高層次能力的問題，如具體應用和解決實際問題的題目；（9）題目宜多，答案宜精，論題不要太大；（10）學生要有充足的時間回答；（11）準備好評分標準。設計論述題的注意事項(11個方面)（二）試卷中試題1.主觀性試題當前第45頁\共有81頁\編于星期六\17點論述題的評分有2種方法：絕對評分法——分析法：是按照標準答案看學生答對了多少，常常以百分制計。優點：評分比較可靠相對評分法——綜合法：是指出學生屬于哪個檔次，也要求有標準答案，但只是做為一種比較的標準，分數常用優、良、中、差來表示。優點：快且較省力缺點：準確性差（二）試卷中試題1.主觀性試題當前第46頁\共有81頁\編于星期六\17點論述題評分中的“光環”效應指一個學生前面問題的回答情況對評分人評閱其后面的結果產生影響。后果：評分不客觀、不真實如何克服？嚴格評分標準分類評閱流水評閱評閱前裝訂試卷，避免看見有學生姓名、學號（二）試卷中試題1.主觀性試題當前第47頁\共有81頁\編于星期六\17點主觀性試卷應有反饋意見發放試卷給學生寫出意見反饋有何意義?能使學生從教師評閱的試卷中直接獲得經驗、教訓（二）試卷中試題1.主觀性試題當前第48頁\共有81頁\編于星期六\17點論述題的優點 適用于評估高層次的認知能力考試對象可從不同側面、廣度和深度進行自由作答可用于考察學生多方面能力可用于間接評估態度和價值觀命題比客觀性試題容易（二）試卷中試題1.主觀性試題當前第49頁\共有81頁\編于星期六\17點論述題的缺點內容真實性低，分數可靠性低評分困難學生感到疲勞 分數可靠性低書寫能力會影響分數選答會影響分數 （二）試卷中試題1.主觀性試題當前第50頁\共有81頁\編于星期六\17點2.客觀性試題的編制評分客觀公正，不受評分人主觀影響，完全取決于答卷人的知識水平；試卷內容的真實性高，教學大綱覆蓋率面廣；節省閱卷時間；答卷人不易感到疲倦。優點：（二）試卷中試題當前第51頁\共有81頁\編于星期六\17點客觀性試題的種類單項選擇題多項選擇題（又稱反選題）填空題2.客觀性試題的編制（二）試卷中試題當前第52頁\共有81頁\編于星期六\17點單選題A型題多用備選答案中只有一個是正確的、或最佳答案由三部分組成：“主干部分”——

陳述問題“答案部分”——

正確答案“干擾部分”——

錯誤答案選擇項至少三條以上從1998年開始全國護士執業考試試題全部采用“最佳選擇題”的題型（A型題），共有A1、A2、A3、A4四種類型當前第53頁\共有81頁\編于星期六\17點A型題結腸上皮屬于（）主干部分A鱗狀上皮B立方形上皮C移行上皮D柱狀上皮干擾部分答案部分當前第54頁\共有81頁\編于星期六\17點單項選擇題

B型題：由三個以上備選答案，并列于若干個題干前面，要求從中選出一個最佳答案例如：A

絲脈B洪脈C間歇脈D脈短絀E緩脈1.高熱病人的脈搏常表現為（）2.大出血病人的脈搏常表現為（）當前第55頁\共有81頁\編于星期六\17點多項選擇題（X型題）有1個以上正確答案，或者說是將不正確的答案挑出，剩下的全都是正確的，故又稱為反選擇題例如：表明可能發生心臟停博的項目有：（）

A呼吸停止B瞳孔散大C胸痛D脈搏消失E腹痛當前第56頁\共有81頁\編于星期六\17點出選擇題的注意事項主干部分應做到：①問題的陳述必須清楚；②只給出必需的資料；③可出些較難的題，以測試高層次水平。當前第57頁\共有81頁\編于星期六\17點出選擇題的注意事項選擇項應該做到：①3個或3個以上，以減少猜中的可能；②應按邏輯或數字順序排列；③盡可能短，但應保證清楚；④避免重復；⑤應是同類性質的內容。當前第58頁\共有81頁\編于星期六\17點出選擇題的注意事項干擾部分應該含有使人粗看起來似乎正確的內容，從而起到干擾作用，應該避免使用哪些一看就不正確、與問題毫不相干的陳述做干擾項。A型題中答案部分應是唯一的一個最合適的回答。當前第59頁\共有81頁\編于星期六\17點填空題要求學生將問題陳述中缺少的內容填入相應的空格內，使陳述內容完整、正確主要用于測試學生對名詞、概念掌握情況缺點：不適宜用于測試高層次能力適合于填空的答案不只1個，使評分出現不客觀現象可引導學生死記硬背出題注意事項：留出重要的詞讓學生填需填的字不能大多保證題目本身是正確的當前第60頁\共有81頁\編于星期六\17點二、試卷的質量分析目的：提高試卷質量，保證通過試卷獲得的信息資料的可靠性分析指標：主要有難易度、區分度、信度及效度等當前第61頁\共有81頁\編于星期六\17點（一）試卷的難度難度是指試卷的難易程度通常用難度指數加以描述難度指數的計算方法有很多，較為簡單易理解的是計算公式客觀試題：

P＝R/N

P代表試題的難度；R代表答對的人數；N代表全體被測試人數主觀試題某題的總平均分該題滿分值P=當前第62頁\共有81頁\編于星期六\17點一般難度分布在0.35~0.65為宜，若是選拔性考試，則以0.2~0.4為宜

P越大，示答對的人數越多，題目越容易

P越小，答對的人數越少，題目越難題目太難或太容易，均無法區分被測試對象之間的差別，同時測試的信度也很低；難度適中的題目測試的信度較高難度不是一個獨立的指標，僅根據難度的高低還不能對試卷作出質量判斷（一）試卷的難度當前第63頁\共有81頁\編于星期六\17點（二）試卷的效度效度是指試卷確能測量到的知識和能力的程度通常用內容效度和效標關聯效度內容效度是指試卷是否測量到了具有代表性的教學內容和達到了預期技能試卷的內容效度鑒定：先看試卷是否達到測量目標要求，再看其覆蓋面和學習水平是否達到考試藍圖設計要求，還看是否有偏題、怪題或過難過易題。例如，如果某一套發音技能測試題只考單一音素的發音，而不考查重讀、語調或音素在詞語中的發音，那么，該測試的內容效度就很低。當前第64頁\共有81頁\編于星期六\17點效標關聯效度是以一次認為是最有效的測驗成績作為效標，計算出本次測驗成績與效標之間的相關系數（以r表示）相關系數的值在－1到＋1之間，r為＋1表示正相關，r為－1表示負相關相關系數高，說明本次測驗與效標的測量效果一致，測驗的效度就高（二）試卷的效度當前第65頁\共有81頁\編于星期六\17點（三）試卷的信度是指試卷的一致性和可靠性的程度信度包括：

內部一致性信度：主要反映一次測驗內部部分之間相關程度，追求其等同相關系數穩定性信度：指同一測驗先后兩次在同一被測總體中實施，兩次測驗結果的相關程度當前第66頁\共有81頁\編于星期六\17點（四）試卷的區分度是指試題區分被測者的特征差異或鑒別其優劣、高低程度的能力區分度（D）計算：客觀試題：

D＝

PH代表高分組中答對該題的人數；PL代表低分組中答對該題的人數；N高低分組的總人數。高分組為總分前27%的被測者，低分組為總分后27%的被測者HL2×（P－P）N當前第67頁\共有81頁\編于星期六\17點

（高分組該題的總分－低分組該題的總分）

高分組該題的總分+低分組該題的總分

D＝2×主觀試題：區分度范圍：-1.00~+1.000——表示沒有區別；負數——說明學得不好的學生的正確率比學得好的還要高出現這兩種情況時，教師都應仔細分析原因，以便及時修訂或更正該題注意（四）試卷的區分度當前第68頁\共有81頁\編于星期六\17點評價試題的區分度標準區分度(D) 試題評價0.40以上 很好0.30~0.39良好，修改后更佳0.20~0.29尚可，仍然需要修改0.19以下差，必須淘汰當前第69頁\共有81頁\編于星期六\17點（五）試卷質量的綜合分析區分度與難度

區分度與難度有一定的交叉關系，在一定的范圍內，難度值（P）越小，則區分度（D）越高，但是如果難度值過小，區分度反而下降；如果難度過大，區分度自然也難以保證。當前第70頁\共有81頁\編于星期六\17點難度與區分度P>0.5 D>0.2

可以認為試題難度適中，

區分度良好；P<0.5 D>0.2

試題偏難，但仍然有較

好的區分度；P>0.5D<0.2

區分度較差，如果內容是

學生必須掌握的，試題尚可使用；P<0.5 D<0.2

無區分度，又過分難，

應該放棄不用。（五）試卷質量的綜合分析當前第71頁\共有81頁\編于星期六\17點難度、區分度與信度試題的區分度越大，試卷的信度越大，也即難度中等的題目組成的試卷的信度較大。區分度與效度試卷的區分度越大，測驗的效度也就越高（五）試卷質量的綜合分析試卷信度高是效度高的必要條件試卷要具有較高的效度，必須具有較高的信度；而較高的信度不能保證一定具有較高的效度。當前第72頁\共有81頁\編于星期六\17點本課程結束謝謝！當前第73頁\共有81頁\編于星期六\17點泰勒評價模式

---課程與評價的“八年研究”