中醫教育新模式問題分析3篇中醫教育新模式問題篇1

摘要:針對我國中醫界的“乏術”問題，高等中醫教育必需要樂觀的進行教育模式的轉變，促進我國中醫界更好的進展。基于此，本文分析了我國高等中醫教育的現狀，闡述了多樣化中醫人才培育目標的確立、學問體系的重新構建、優化相關課程的設置、合理支配課堂教學實踐這些高等中醫教育模式轉變的詳細策略。

關鍵詞:高等中醫教育;模式轉變;教學目標

中醫是我國長時間進展中形成的特有文化，而隨著時代的進展，我國中醫界面臨著更加嚴峻的人才缺乏問題，這就使得高等中醫教育有了更加重要的地位。現階段，我國高等中醫教育的規模有所擴大，使得人才缺乏的問題得到了肯定程度的緩解。此時，我國中醫界的“乏術”問題更加突出。在這樣的背景下，高等中醫教育必需要樂觀的進行教育模式的轉變，重點進行復合式中醫人才的培育，促進我國中醫界得到更好的進展。特殊是要對同學的實踐力量進行培育與提升，確保其有著更強的專業技能。

一、我國高等中醫教育的現狀分析

就現階段我國高等中醫教育來說，中醫專業本科同學需要進行長達五年的學習，近幾年我國部分院校又增設了七年制的教學。在高等中醫教育的實際課程設置中，包含著以外語、計算機、政治、社會科學等公共課，也包含著相應的專業課程。就宏觀上來說，高等中醫教育的專業課程主要由西醫學以及中醫學兩個大的模塊組成；而從微觀上來說，包含著從基礎學問到臨床教育多種方面的學問。同時，對于高等中醫教育中的碩、博士來說，專業教育中還包含著科研方法教育等課程。我國高等中醫教育在長期的進展以來，除了在部分的課程上有所調整與增刪之外，均沒有進行特殊打的轉變，尤其是在教育模式上，基本沒有進行調整與轉變。

二、我國高等中醫教育的詳細模式策略探究

（一）多樣化中醫人才培育目標的確立

對于高等中醫教育來說，想要更好的培育出符合社會實際需求的人才，就必需要進行多樣化的人才培育目標的設立，滿意人們不同的、多樣化的需求。相關院校在進行高等中醫教育目標的設立時，要對社會實際所需、崗位需求以及將來進展的趨勢進行調查與分析，并參考這些信息完成中醫人才的培育。特殊是要對不同層次、不同類型的專業人才培育目標進行細化的確立[1]。例如，對于高等中醫教育中討論型人才與臨床型人才的培育，就需要設定不同的培育目標。對于討論型人才的培育，要側重于對其基礎學問與臨床醫學討論力量的培育與提升；對于臨床型人才的培育，要側重于對其診療思維以及臨床力量的培育與提升。

（二）學問體系的重新構建

對于高等中醫教育來說，想要取得較好的進展，打破長期以來教育模式沒有進行調整的問題，就必需要對中醫教育、中醫基礎理論討論、中醫診治疾病等方面進行重點的探究，使其取得創新性的討論成果。在這樣的要求下，高等中醫教育要樂觀的綻開學問體系的重新構建，對于同學的綜合力量進行有效的培育。為了更好的實現這一目標，相關院校可以將高等中醫教育的時長調整至6-8年。在前3-4年的教學中，不進行專業的劃分，重點對同學的中醫基礎學問與基礎技能進行培育；在后2-3年的教學中，可以依照社會所需以及同學的實際狀況，綻開專業或是培育目標的劃分，進行針對性的教育實踐。

（三）優化相關課程的設置

在高等中醫教育中，除了要進行教育目標的調整，對于相應的課程體系的設置也要進行優化與改革。為了更好的確保同學在結束教育后能夠有著更加扎實的專業功底以及更為合理的學問結構，相關院校必需要進行課程體系的改革。要重點對課程的分割性進行降低，并對學問板塊的疊加和課程的重復性進行削減，在形成整體的學問框架的同時，對于中醫學科的特色進行突出[2]。高等中醫教育可以將課程氛圍中醫課程、中醫相關學科課程以及西醫課程三個模塊。其中，中醫課程為主體模塊，重點培育中醫學科特色以及中醫辯證思維方法；中醫相關學科課程為拓展模塊，可以對涉及中醫思想的天文、地理、運氣節令、陰陽五行等相關學問進行教學；西醫模塊為補充模塊，能夠對中醫專業的學問結構進行豐富，使得多學科得到協調進展。

（四）合理支配課堂教學實踐

現階段，社會對于實踐性人才的需求量增加，所以，在進行高等中醫教育中，也要將同學實踐力量的培育放到重點的位置上。不論是對于討論型人才還是臨床型人才的培育來說，實踐力量的培育與提升都有著重要的意義。在這樣的要求下，相關院校要加強對于教育實踐的管理，樂觀與患者較多的醫院建立合作關系，支配同學深化醫院參加實際的治療。相關老師也要在課堂教學以及實踐教學中，轉變傳統的教學思想，以同學為中心，并將實踐作為重點的內容進行教學，側重于對同學動手力量進行提升。同時，當同學完成不同專業的選擇后，在實踐教學中要更加側重于相應專業的參加實踐，進入不同醫院的不同科室進行重點的培育。相關院校還要重視起急診實習的進行，提升臨床專業同學的動手力量。另外，使用本專科導師制以及師徒制也是高等中醫院校教育模式優化的一種策略。這樣的方式能夠實現對同學動手力量的培育，也有利于同學將來專業的進展。

總結：綜上所述，我國高等中醫教育在長期的進展以來，除了在部分的課程上有所調整與增刪之外，基本沒有進行調整與轉變，使得教育模式轉變的需求更為迫切。通過多樣化中醫人才培育目標的確立、學問體系的重新構建、優化相關課程的設置、合理支配課堂教學實踐等，轉變了高等中醫教育模式，實現了對中醫人才的更好培育。

:金丹單位:遼寧特別教育師范高等專科學校

中醫教育新模式問題篇2

師承是中國歷代醫學人才培育的主要方式，是最具有中醫藥特色的中醫教育模式。做好中醫師承教育工作是落實“醫教協同”、提升中醫人才質量的關鍵。2022年11月在醫教協同深化臨床醫學人才培育改革工作推動會[1]上，李克強總理作了重要批示：“醫教協同是培育臨床醫學人才的有效途徑”“樂觀探究醫教相長的好做法、新機制，加快構建具有中國特色的醫學人才培育體系。”2022年國務院辦公廳印發的《關于深化醫教協同進一步推動醫學教育改革與進展的看法》[2]，同期教育部、國家中醫藥管理局發布的《關于醫教協同深化中醫藥教育改革與進展的指導看法》[3]，國家中醫藥管理局于2022年4月印發《關于深化中醫藥師承教育的指導看法》[4]中均強調了中醫師承教育的重要性，并要求逐步建立完善中醫藥師承教育制度，創新師承教育與院校教育、畢業后教育相結合的人才培育模式，為中醫師承教育指明白方向。中醫師承教育是醫教協同最直接的體現，以師承為主要模式的中醫學實踐教學體系的特點應具備：全程化、系統化、模塊化[5]。由此可見，師承教育作為古代中醫教育的主流方式，已成為推動“醫教協同”的核心要素。但是，隨著院校教育規模化培育帶來的沖擊，使師承教育資源相對缺乏、教育質量不斷下滑等問題卻日漸凸顯。如何在現代教育背景下做好師承教育，成為一個亟待解決的問題。

1互聯網+推動教育改革創新

“互聯網+”是互聯網在新進展階段功能的增加和應用的拓展，是一種互聯網和其他傳統產業相結合的模式，對現代教育的進展帶來深遠影響。隨著新技術、新設備的不斷推陳出新，學習的方式方法、教育的內涵外延都發生了很大變化。張優良等[6]認為互聯網技術為高校改革教育教學模式，提升教育教學質量供應了契機，“互聯網+”必定推動高校在課堂形式、課程教材、培育模式、老師角色、學校管理等方面發生變革，勢必消失教育流程再造的趨勢。“互聯網+”也以各種形式靜靜地滲透到教育領域里。“以慕課、微課程為代表的基于互聯網的教學模式，突破了學習時間和空間的局限，使課程資源得以共享，有助于實現教育公正、促進優質教育的均衡進展”。互聯網時代的到來，讓教育模式、教育手段、教育內容及教育管理都發生了巨大的變化，不管是網課、直播，還是遠程、互動，是APP管理或是網上微信、班級。正如中國教育學會會長鐘秉林所言，互聯網已成為轉變教育的重要力氣。

2互聯網+為中醫教育創新與進展供應新動能

“互聯網+”的有效運用，可為中醫師承供應多元化平臺、多種有效資源，實現優質教育資源的充分共享，有望解決院校教育規模化培育帶來的教育資源相對缺乏、教育質量日漸下滑等問題。如何促進“互聯網+”與師承教育深度，已經成為中醫教育進展的一個方向，已有學者開頭了討論與探究，如江西中醫藥高校提出在“互聯網+”時代背景下的中醫現代傳承平臺功能的設想，將傳統模式下一人完成的診療學問積累變為多人協同完成中醫診療學問的積累，實現從“讀經典”到中醫經典學問管理、從“做臨床”到中醫醫案學問管理的轉變，從而大大提升中醫人才傳承培育效率。陳建國等[7]認為傳統的中醫單位和組織可以為中醫專業網站供應現實的中醫名家資源，搭建中醫學術思想的網絡傳播平臺，從而最終共同促進中醫的傳承和進展。羅泓[8]認為“互聯網+”中醫師承教育可作為中醫師承教育的一種進化形式。在總結傳統中醫師承教育的口心相傳，跟師臨證的閱歷基礎上，結合現代中醫師承教育的理念和學問，運用互聯網、大數據等手段，打破地域、時間的限制，集合眾智，突出個體的學習，是一種符合大眾化教育的繼承創新模式。眾多中醫藥院校的討論取得肯定的進展，有力推動了師承的有效實現，同時開頭基于“互聯網+”的討論，但討論尚處起步階段，與師承教育的深度融合尚顯不足。如何有效利用“互聯網+”，創新師承教學模式，成為討論的熱點問題。

3互聯網+新師承中醫教學模式的討論

充分利用“互聯網+”優勢，遵循中醫人才成長規律，在創新師承內涵和形式的基礎上，創建“線上+線下”的師承平臺，建立新師承的中醫傳承模式。協作建設傳承生培育項目及結構化、立體化、多元化師承資源庫，可用于中醫人才培育的不同階段及中醫學習、評價和考核。由此，通過師承與現代教育技術的深度融合解決規模化教育背景下，師承教育資源缺乏和師承教育質量下滑的問題。

3.1新師承內涵的界定

傳統的師承教育，歷史悠久，但大多是對師父臨證的仿照和閱歷的總結。由于缺少系統的教育教學設計和理論教學相對的不足，徒弟很難深刻理解及系統完整把握。而且所跟師父醫術水平的局限也會影響徒弟醫術的進展。中醫師承教育若還停留在現象表述上，而沒有將學術閱歷上升到學術思想的高度進行分析和熟悉，那么中醫學術思想的內涵、外延就無法得到全面正確的傳承。因此，中醫師承應注意潛在中醫思維的傳承，以學術思想、理論技術為關鍵，治療閱歷總結和剖析作為載體，形成一個相對系統、完整的學問體系或“學問群”，使中醫學術的整體得以全面呈現，實現新時期、新師承、新進展。在新時期新進展背景下，突破原有“一家之言”的傳承，圍繞“文化、醫德、醫術”等內容，在名醫名家的成才規律討論基礎上，立足齊魯大地總結歷代名醫的醫德和醫術，吸取其臨證思維，并融入以齊魯文化為代表的中華傳統文化，構成了山東中醫藥高校新師承的新內容。

3.2OTO師承平臺及多對多新師承模式的創建

為突破傳統師承規模限制，在現代中醫院校教育規模化的同時保證質量化，有機結合“互聯網+”優勢，設計實施“OTO”（線上+線下）新師承平臺及“多對多”新師承模式。依托流派、名師傳承工作室建設，創建網上傳承標準診室和網上傳承工作室，記錄當代名醫接診過程，傳播名家優秀的醫德醫風和精湛的學術思想，有效實現規模傳承，創建“OTO”師承平臺。“OTO”師承平臺將線上與線下的師承資源有機結合，重點發揮線上優勢。通過線上師承資源庫、在線課程等將名師臨證的細節照實反映出來，以提升同學的體驗感和學習熱忱，通過優質師承教育資源的充分共享，強化中醫思維的培育。“多對多”新師承模式以導師團隊和同學班級為基礎，利用“OTO”師承平臺，線上與線下相結合，實施導師與同學的“一對一、一對多、多對一、多對多”的師承模式，實現“交叉帶教、多師傳承、彈性培育、共性進展”的新師承目的。結合師承學習資源庫，創建“兩個課堂，四個階段，多種方式”中醫教學模式，創立校內“傳承幫助課堂”和校外“傳承內化課堂”2個實踐課堂，創建由導師引領、名師傳承、跟師體驗、臨證師隨4個階段構成的新師承中醫教學模式。導師引領即創建多導師制，由學業導師引導學問思維構建，由技能導師開設系列中醫技能實訓課程，培訓特色技能，由臨床導師促進思維養成和提升臨床力量。名師傳承即創建傳承生培育項目，傳承古代名醫和現代名家，尤其是山東中醫藥高校劉惠民和“八老”的學術思想和學術閱歷。跟師體驗即創辦中醫思維訓練項目，通過跟師學習觀摩與體驗，強化訓練同學中醫思維與初步臨床診療力量。臨證師隨即設立微型中醫臨床演練評估項目，強化同學的中醫臨床綜合處理力量。

3.3新師承學習資源庫的建設

新師承平臺及模式需要新的師承資源，除在線導師資源團隊建設外，還需依托系統的師承學習資源庫。包含師承學問庫、傳承課程庫及中醫學術傳承幫助系統。師承學問庫包含了收集整理的歷代名家臨證資料，利用VR、動畫等現代教育技術復原古代名醫臨證過程；利用標準中醫師承診室，錄制當代名家臨診原始影像案例，建設完整原始資源庫；根據中醫人才培育的不同階段，將原始資料庫分割成滿意不同需求、具有不同功能的結構庫，如四診學習、辨證學習、方藥學習等，也可以通過剪輯成為中醫PBL資源庫；根據學問點和關鍵詞，建設帶有自查詢和分析功能的學問庫。在線傳承課程庫建設以前期學校建設的基于劉惠民和“八老”學術傳承的“齊魯名家談方論藥”，介紹中藥傳統鑒定、炮制和臨床應用的“走進奇妙的中藥”，整合中醫理、法等內容于一體的“探案識證學診斷”，突出齊魯傷寒學術傳承思想的“李克紹傷寒解惑九注”等優質傳承課程為基礎，以傳承歷代名醫名家“文、德、術”為主線，以中醫經典、中醫養生、傳統中藥為3個方向，連續建設9～12門優質傳承網絡在線課程，形成在線傳承課程庫。中醫學術傳承幫助系統依托學校“齊魯內科時病流派傳承工作室”和“齊魯傷寒流派傳承工作室”，建設流派網絡傳承工作室，建立臨證信息實時播報平臺及我愛基礎醫等微信推廣平臺，并幫助建立中醫傳承教育新的微信互動平臺，支撐“互聯網+”新師承的開展。

4互聯網+新師承模式的應用反思

中醫師承需要面對新時期中醫人才的培育目標，在培育基本合格的中醫人才基礎上培育“強臨床，有專長”的多元中醫人才，能夠勝任醫療、保健、康復等多種崗位的中醫人才。面對新的中醫人才培育目標和定位，在以往課堂學習為主、傳統師承幫助的基礎上，基于互聯網平臺，融合人工智能、VR等技術，構建實施的“互聯網+”新師承教學模式可有效解決規模化教育背景下，師承教育資源缺乏和質量下滑等問題。山東中醫藥高校“互聯網+”新師承中醫教學模式首先應用于“中醫全科醫學方向班”和“惠民班”，實施過程中注意質控和保障，形成了“專家督導、過程管理、雙向考評”的運行方式。在實施過程中注意教學信息收集和反饋，不斷完善“互聯網+”新師承平臺運行機制和資源庫，確保了新師承教學模式有序進行。但如何配置好課堂教學與師承教學、線下師承與線上師承的時間關系，如何有效設置“互聯網+”新師承中的共性化考評，如何實現網上師承的彈性管理等問題仍未能有完善的解決方案。從合格中醫人才培育到共性化中醫人才、卓越中醫人才的培育還需要重新端詳，在不斷推動的“互聯網+”新師承的教學過程中，使其“課程化、項目化、信息化、智能化”是推動新中醫師承持續進展的有力手段。

師承教育是中醫人才培育的重要一環，是從同學轉變為醫生的必經之路，是中醫藥事業傳承進展的關鍵所在。“互聯網+”已經滲透到生活的方方面面，成為中醫教育中的創新模式，讓中醫教育沖破了流派限制、集合百家所長、不受時間制約、拉近師生距離。這必將為中醫師承打開新的進展空間，推動師承教育與院校教育的全面融合。

:陳宇王世軍商慶新朱姝任健單位:山東中醫藥高校康復醫學院山東中醫藥高校中醫學院山東中醫藥高校中醫藥創新討論院

中醫教育新模式問題篇3

五千年來，中醫為中華民族的健康進展發揮著重要的作用，是祖國文化中不行缺少的珍寶。中醫的進展始終以師帶徒的形式進展并連續至今，雖然中醫藥的高等教育已有很大進展，但仍未能滿意現代化及信息化的高速進展，所以中醫教育模式亟待改革，迫切需要開發一種結合現代化的中醫教育體系，以適應現代社會的快速進展與需求。

1中醫教育存在的問題

1.1中醫文化特點的問題

中醫醫療屬于閱歷醫學，需要積累長期閱歷，才能達到質變的過程。中醫以“望、聞、問、切”作為基本診斷手段，與現代儀器監測獵取的詳細化信息不同，中醫的診斷存在著“只可意會不行言傳”的模糊化信息，但通過中醫四診做到“司外揣內”，又是中醫診斷及治療的核心與中心文化，這種碎片化、模糊化的中醫文化信息特點阻礙了中醫的教育與傳承。

1.2中醫教育資源的問題

中醫醫療教育老師資源匱乏，而進行中醫醫療教育的老師缺乏臨床閱歷，缺少臨床的敏捷性，臨床醫生幫助中醫醫療教育，可以有效促進臨床學問與實踐相結合，但由于臨床較為繁忙，無疑增加了臨床醫生的工作強度。

1.3中醫教育進展的問題

中醫的治療存在著地方流派的特點，適用于給特定地方的患病人群治病，或僅適用于特定地區的中藥材，由于治療方式的不統一，阻礙了中醫的整合與進展。但各大流派的存在彰顯著其治療某些疾病的獨特療效，如何能奇妙地兼收并蓄，取其精華去其糟粕，將有效促進中醫的進展。

2智能化中醫教育的初步探究

2.1整合化中醫診療的教育進展

中國工程院院士王琦教授提出中醫體質學說[1]，通過量化的中醫體質調查量表測定，能夠反映人民群眾目前的生活狀態。中醫體質調查問卷由9個模塊，60項分類構成，將人體劃分為9種體質：平衡質、氣虛質、陰虛質、陽虛質、痰濕質、濕熱質、氣郁質、血瘀質、特稟質。可依據每個人得分的多少判定體質偏頗的強弱，同時每個人可具有一種或多種體質。通過循證醫學的微觀分子生物學基礎討論證明，中醫體質可以反映個體的現狀和將來的健康趨勢。中醫體質已經在多個國家的臨床中開頭運用，并且逐步向基礎教學中推廣。

2.2智能化中醫診斷儀器的進展

人工智能可以彌補中醫教育在數據、信息和技術方面的不足。有討論顯示，通過設計基于光纖布拉格光柵（FBG）壓力傳感器的傳感系統和基于相位生成載波（PGC）的干涉波長解調，實現了脈沖信息的檢測[2]。通過討論采納stm32集中掌握結合NRF224L01無線模式，實現了多種氣體傳感器[3]，可以通過聞到氣味來幫助診斷。已被證明這些數字化中醫診療器具的進展，可以量化中醫診斷的特征，實現詳細化中醫診斷，提高了中醫診斷的可信度與公認度。在中醫臨床教育中可以實現對數字化指標的解讀達到中醫證候的診斷，降低了中醫診斷在教學中的難度，有助于中醫療法的進一步基層化推廣與應用。

2.3仿生中醫教育進展

中醫療法均需要長時間實踐，積累足夠的閱歷后才能服務臨床患者。實習生因技術不足無法直接對臨床患者開展實踐，需要大量的臨床實踐才能成為一名合格的醫生。臨床實踐是醫療教學中的一大難題，醫療教育引入智能化仿生技術有效解決了這一問題。智能化仿生技術能將機器人仿生化，這樣實習生在仿生氣器人上進行臨床實踐，一方面，仿生技術可以模擬臨