骨腫瘤鑒別診斷攻略11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。骨腫瘤鑒別診斷攻略骨腫瘤鑒別診斷攻略11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。骨腫瘤與腫瘤樣變的Ⅹ線診斷分析*骨與周圍組織、骨松質與骨皮質在Ⅹ線膠片上形成天然的不同密度(不同黑白)的對比,為骨骼系統疾病Ⅹ線診斷創造了極為有利條件,故而X線平片對骨骼系統疾病的檢查有重要的價值。一、鄧小平教育思想與人的全面發展理論的重要聯系人的全面發展在馬克思主義的理論體系中居核心地位，是馬克思主義追求的根本價值目標。馬克思在法文版的《資本論》中精辟闡釋了人的全面發展內涵：所謂“全面發展的個人……，也就是用能夠適應極其不同的勞動需求并且在交替變換的職能中……使自己先天和后天的各種能力得到自由發展的個人。”鄧小平教育思想的各個層面都體現與反映著的馬克思主義關于人的全面發展的理論與內容，構筑了鄧小平教育思想的價值觀基礎。在此基礎上，鄧小平教育思想堅持以人為本，從現實的人出發，把人的能力、素質的多方面發展與實現作為人全面發展的符號功能，闡述總結了人的全面發展的條件和路徑，指出大力發展生產力、大力發展主體意識和主體能力是實現人的全面發展的取向與條件;把實現教育的理性發展與創新作為實現人的全面發展的根本途徑。鄧小平教育思想在繼承馬克思主義關于人的全面發展的學說的基礎上，通過人性化思維方式，追求以“利益、能力、理性和自立”為價值取向，以“能力本位”為核心理念，處處體現著人是追求自由個性的人，把人作為教育主體的主體性思維。二、鄧小平教育思想的核心內容拓展與豐富了人的全面發展內涵1、教育優先戰略與正確的辦學方向：對人的全面發展時代境遇的正確指引鄧小平充分認識到當時我國教育發展嚴重滯后，保守落后的教育亟須思想解放，深刻揭示了教育對于人的全面發展的重要性，使我國的教育發展目標指向從是非混淆轉化為從戰略角度把教育重新定位為優先發展，突出了教育對經濟發展和整個現代化事業的能動作用。鄧小平在黨的十一屆三中全會召開前夕提出重要論斷“教育是一個民族最根本的事業”。他指出：“我們要千方百計，在別的方面忍耐一些，甚至犧牲一點速度，也要把教育問題解決好。”他厘清了教育與人的全面發展的宏觀外部關系，從經濟建設視角觀察和解決教育問題，只有促進生產力高度發展，才能最終推動并實現人的全面發展。鄧小平多次強調指出：“學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位。”堅定的政治方向對于人的全面發展能夠產生極其重要的影響。1989年3月，鄧小平同志在對我國改革開放進行經驗教訓總結時一針見血地提出：“我們最近十年的發展是很好的。我們最大的失誤是在教育方面，思想政治教育薄弱了，教育發展不夠。”鄧小平的教育優先和堅持正確辦學方向的教育思想，既是對我國社會主義建設理論的一個重大突破，更有助于正確認識和處理人與當代教育的關系。2、“三個面向”與尊重知識人才：對人的全面發展內在動力的深刻揭示人的全面發展是一種目的性、指向性明顯的活動，正確的方向是人的全面發展必須具備的前提。鄧小平在1983年10月，創造性地提出了“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，“三個面向”成為指導中國教育改革與發展的基本思想和重要指針。“三個面向”是鄧小平教育思想的精髓與核心，是站在新的歷史時代高度對于教育規律的具體把握，是對當代教育指向要求的高度概括，使人的全面發展內在動力的社會指向與教育的發展指向高度統一。1977年5月，鄧小平在題為《尊重知識，尊重人才》的著名談話中強調：“一定要在黨內造成一種空氣：尊重知識，尊重人才。”1978年鄧小平在全國科學大會上創先闡明知識分子的性質與作用，他認為我國的知識分子絕大多數屬于工人階級和勞動人民自己的知識分子，這一觀點的創建，保證知識分子能夠專心研究，為充分發揮知識分子的積極性提供了內在動力。體現了鄧小平教育思想對人民本位論的確認和堅持，是建立在他對人的全面發展問題的理性思考及其不懈探索所形成的保障人的全面發展理念和思想基礎之上的，蘊含著深刻的人學理念和豐富的人學思想。3、堅持“四有”新人的培養目標：對人的全面發展現實要求的真實映照馬克思理論認為培養全面發展的人的有效的教育方法是生產勞動和智育、體育相結合。鄧小平充分繼承這一思想，他提出培養人才有質量標準應該是毛澤東曾經提出的發展受教育者在德育、智育、體育等幾方面。他進一步概括、升華、提煉為新時期的人才標準即是，“有理想、有道德、有文化、有紀律”――“四有”新人，他還對理想和紀律的教育特別重視，作重開展“五講四美三熱愛”的教育。鄧小平關于培育“四有”新人思想的實質，是把馬克思主義關于人的全面發展的理論，與我國特色社會主義社會建設與發展的具體實踐有機結合，充分運用事物的整體性特征，對事物的發展過程及其全局進行全面分析與把握，把人的素質的提高，培養與教育“四有”新人作為在新時期人的全面發展建設的重要任務，體現了人的發展規律和社會發展規律的一致性，且反映出人的主體素質能力發展水平愈高，就愈能促進人的全面發展。三、踐行鄧小平教育思想，推動全面深化教育改革，促進人的全面發展1、堅持戰略性與務實性相統一，注重教育改革頂層設計，專注人的全面發展黨的十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革的若干重大問題的決定》進一步闡述了黨的十八大提出的“深化教育領域綜合改革”的要求。實現中華民族偉大復興的中國夢成為全會提出“全面深化改革”的現實目標，《決定》中提出，大力促進教育公平，健全家庭經濟困難學生資助體系，統籌城鄉義務教育資源均衡配置等內容體現了黨和國家秉承鄧小平教育思想的核心與要義，把教育放在優先發展的戰略地位，強調教育優先發展，把教育作為中國夢實現力量的不竭源泉。當前，中國面臨著從教育大國走向教育強國、從人力資源大國邁向人力資源強國的機遇與挑戰，教育要根據未來社會對人的素質要求，以長遠的、歷史的戰略眼光辦好當前的教育，教育的改革與發展應對教育制度進行創新性設計，把制度完善作為發展教育的強大動力，要強化頂層設計，改革創新教育路徑。結合科學、民主、權威和教育公平等方面標準設計教育政策，有效地回應社會發展需要，促進教育公平，實現人民滿意的“教育夢”。2、實現時代性與適應性相統一，踐行教育改革創新發展，推動人的全面發展鄧小平教育思想具有適應性與時代性交融的重要特征，當前我國的教育改革實踐也應體現這一特點，要著眼于我國當前教育發展改革實踐，結合世界教育發展背景考察教育發展現狀，教育發展始終圍繞經濟建設中心點并把其作為服務主體，為加快人的全面發展奠定更為堅實的基礎。教育要立足當前，面向未來，要求我們所培養的人才不僅要適應當前社會主義現代化建設的需要，還要適應將來的需要。預測未來社會對教育的要求，重視明天教育的研究。在教育改革中階段的規劃，改革中主要任務中得到彰顯，在制度及治理結構要素的優化，教育基本功能的發揮，運行機制的設定，創新型人才培養模式的建構等方面需要緊密結合未來社會發展的人才需要，通過改革，推動人的現代化以實現國家現代化。同時，全面推進依法治國思想在黨的十八屆四中全會被重點提出。在教育領域當前和今后依法治教即是最本質、最能體現教育內核的要求。依法治教的第一要義是以法治思維和法治方式深入推進教育綜合改革。教育綜合改革需以“教育現狀的顯著變化”為判定標準，“有意義的有序轉變”為標志，使在法治軌道上運行教育改革發展與個人最豐富多彩的發展相一致。3、強化政治性與社會性相統一，帶動教育改革整體目標，保障人的全面發展大學堅持社會主義的辦學方向，是鄧小平教育思想的重要體現，是社會主義大學的本質的內在特征，為我國高等教育事業科學發展、可持續發展明確了正確的方向。在我國當前的教育改革實踐中，教育的首位價值選擇應該是立德樹人，把立德和樹人作為人才培養的根本目標，同時逐步構建具有自身特色及其專有內在結構的培養體系。教育培養的人要符合社會主義核心價值觀要求，具有高度的社會責任感。同時，我國當前教育改革的核心問題即是培養創新型人才，不斷完善改進人才質量評價制度，構筑人才培養具有時代特點的嶄新模式，關照人的個性發展，創新創造是個性的本質特征的內蘊所在，教育實施過程中應善待多元、獨特、創造思維并善于引導、培植。把學生平時的各種創新活動與創新成果納入學業評價之中，挖掘人的創新潛力，釋放人的創新激情，從而使實現全面深化改革目標后的中國教育成為更加促進人的自由而全面發展的平臺。【當前,閱讀課特別農村初中閱讀課,學生對閱讀材料不會選擇,好壞不分;看書只求速度,不求質量。同時,語文閱讀課教學提綱大多千篇一律,思想陳舊、創新意識淡薄。課堂上學生的主體性、能動性、獨立性和創造性都沒有得到良好的培養與發課展。設計農村初中語文閱讀課導讀提綱新模式。積極地應用語文閱讀課導讀提綱,全面提高學生的語文素養,是當前一個亟待研究的重大課題。在閱讀課上使用導讀提綱讓學生學會閱讀的方法,提高學生對語文學習的興趣、主動性和積極性,無疑是使孩子終身受益的重要措施。1初中語文導讀提綱的設計原則1.1科學、務實性原則首先,閱讀導讀提綱中學習目標的確定要明確簡潔。再次,導讀提綱的編寫要注重“導讀”的作用。教是為了“不教”,這就是導學提綱的科學性的最好體現。1.2梯度、連貫性原則導讀提綱的設計要有梯度,能夠引導學生由淺入深的學會閱讀的方法和技巧。能夠引領學生的思維活動不斷深入。閱讀課導讀提綱的設計要既重視學生基礎知識的積累,也要鼓勵學生對文章內容的深度理解和賞析;導讀提綱的設計要有連貫性,以基礎為主,側重字詞句的積累。在此基礎上重視詞句的實際運用、實踐。總之,導讀提綱的設計要切合農村的實際充分體現出導讀提綱的梯度性和連貫性原則。1.3適量、激勵性原則語文閱讀課導讀提綱的內容要適量、適度,要切合農村實際,導讀提綱的容量要適中,導讀提綱宜粗不宜細,不能過于瑣碎,不能面面俱到,要留給學生讀書的空間,保證學生圍繞提綱實實在在活動。1.4有效、穩定性原則語文導讀提綱的設計應體現語文學科的特點,統一格式,語文導讀提綱的編寫課時化,學生目標明確,能有計劃地完成閱讀任務,最大限度地提高課堂教學效益。2初中語文導讀提綱設計的模式我們調研組教師針對語文閱讀課導讀提綱設計模式行進行分析和經驗總結。最后我們把初中語文課導讀提綱分為背景介紹、美文采擷、深度鑒賞、七嘴八舌四個環節。并依此構建起了初中語文閱讀課“四環節”閱讀模式。2.1背景介紹導讀提綱的第一個內容是:背景介紹。如果學生連對作家所想所感都缺乏基本的了解,又怎么對作品聯系現實有所感受?所以,對文本寫作背景的介紹正是激起學生品閱讀興趣的前提條件,這也是課標提出的要求。背景介紹,就是將作者在何時何地因何原因,表達出作者何種情感體驗,想傳遞給讀者什么樣的思想。從而讓學生更輕易地身臨其境的思考,進而進行更細致的解讀,更好的把握作者情感和作品的主題。2.2美文采擷導讀提綱的第二個內容是:美文采擷。“豐富的積累”是形成語文素養的基礎。美文采擷就是引導學生在閱讀的過程中采摘優美的詞句,豐富語言及知識儲備,引導學生樂于積累、堅持積累。2.3深度鑒賞導讀提綱的第三個環節是“深度鑒賞”。鑒賞評價能力是文學作品閱讀中最高層級的能力,鑒賞評價能力的形成是以識記、理解和分析綜合為基礎的。因此,這一環節引導學生鑒賞文。讓學生從大處著眼,整體把握。尤其要理清文章的行文思路和結構,把握文章的內容和主旨。主要讓學生學會記敘文(包括散文)等文學作品的分析。2.4七嘴八舌導讀提綱的第四個環節是“七嘴八舌”也就是質疑。質疑是思維的導火索,是學生學習的內驅力,它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。這一環節就是教師教給學生質疑的方法,讓學生學會把自主研讀過程中有價值的疑難問題提出來。(1)從課題質疑。課題常常是文眼,眼睛是心靈的窗戶。通過課題這扇窗戶,可以窺視全文的主要內容。(3)從重點句質疑。重點句一般包括:最能體現任務思想品質的句子;含義深邃雋永,蘊含哲理的句子;推動情節發展的關鍵句及內容結構照應的關系句;表達生動具體的句子;最能突出中心的句子;說明文中最能突出說明對象特征及運用比較好的說明方法的句子等等。對句子的理解是自主研讀文章的一項重要內容。(4)針對難點質疑。學生面對一篇閱讀材料,原有的認知結構與新接受的信息總有不相適應的地方。由于知識面不廣,往往會弄不懂。這就是課文的疑難點,也是學生難以理解之處。教師在教學中,如能引導學生緊扣這些疑難點質疑,就可引導學生改變思維方向,進入搜索的情境,以淺化難點,平緩坡度,使之進入自我求通的境界。3初中語文閱讀課導讀提綱的應用分析3.1解決好學生主體地位和教師主導地位的關系。3.2處理好預設和生成的關系課堂組織使用導讀提綱要注意兩個問題:首先,要根據學生能力的高低、興趣、愛好、性格等方面的不同建立合適的學習小組,完善小組稽核組的競爭機制。再次,積極開展閱讀活動提高學生的閱讀興趣。開展“知識搶答”、“朗讀比賽”、“寫