第頁共頁經典教學反思經典教學反思經典教學反思1首先通過先聽后演等音樂理論活動來認識常見的或自制的打擊樂器，熟悉了音色并掌握了其根本演奏方法，培養了學生的想象力、創造力、表現力以及動手才能。老師用直觀形象的教學方法，讓學生感受比擬，體驗歌曲所表達的真摯情感，在演唱的過程中，我擅長調動學生的情緒，并且鼓勵他們自由創編，自由發揮，給他們最大的空間，營造更加民主，活潑的課堂氣氛，孩子們沉浸在無限的想象中，從他們的小嘴里發出許多優美的歌聲。經典教學反思2今天本來想通過《山市》一文中的七個時間詞，把昨天教學目的穩固一下，但由于時間缺乏，我只讓學生點出時間詞，沒時間和昨天學的教學目的聯絡起來，這失去了一個比擬好穩固的時機。如今很棘手，文言文教學一直教似乎一直一個樣，可能不知道詳細問題出在哪里，所以，改變就沒有目的，最好是去看看別的學校的老師怎么教，可是，由于不同的學生，在教法上可能差距比擬大，也不知道能得到是什么樣的效用，何況我如今很少去聽課，要去聽聽看。經典教學反思3這些天，我一直在教文言文，學生背不上，氣死我也！私下問過不少學生，他們都認為學習文言文，是一件異常痛苦的事。不僅要大量的背誦，而且課堂也較枯燥。為了讓課堂呈現輕松、愉快的氣氛，我在《山市》的教學中作了以下幾點嘗試。1、較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。通過不懈地訓練及反復的強調，使學生養成課前自主學習的習慣。本節課學生就在這方面表現得很好，在上課之前，學生已經根本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進展多種才能訓練提供了時間的保證。詳細授課過程中，又非常注意將學生的獨創性融入小組的合作學習中，既有共性，又有個性。對一些學生課堂上提出的問題，與教學內容無關，但又不能傷害學生的積極性，那么留給學生自行探究，培養學生課后查找資料的習慣。2、與學生建立平等對話的關系。在課堂上，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性才能獲得開展，潛能才能得到開發。教學中，圍繞教學重點，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。3、教給學生正確的學習方法。誦讀與積累是我的文言文教學的兩個根本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還非常注意指導同學們對知識進展積累，歸納整理，對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。4、多種才能訓練浸透其中。雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、才能之間以及知識、才能、情感之間的聯絡，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的進步。如“說”的訓練，就有讓學生講故事，復述故事，談感想等。經典教學反思4為傳播國學文化，建立和諧校園，進步學生的人文素養，我校開展了施行了“讀經典的書，做有根的人”經典誦讀活動。各年級老師結合學生特點和興趣愛好，精選喜歡的經典詩文，如《三字經》、《論語》等，以晨誦、午讀、暮省的形式組織學生誦讀學習經典，引領學生體味國學經典文化。本人也積極參與到了這項有意義的活動當中，既有收獲，也有困惑，下面就談談我的一點想法。一、想法設法培養積累經典的興趣。在平時的課堂教學中，我常引導學生學會積累與運用，讓學生明白“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”記得舊句子，也能變成新文章”的真正內涵，讓學生學會博覽群書，做到博聞強記。為了讓學生對誦讀積累經典產生興趣。我便努力“武裝自己”，在課堂上適時引經據典，興致或場景所致，還會吟詩誦詞，讓學生在感受祖國語言文字魅力的同時也對老師的“見多識廣”刮目相看，激發其在心里涌動起強烈的積累欲望。二、誦讀與理解結合，讓學生承受國學。對這類經典，我們需要讓孩子們讀，更需要讓孩子們考慮，還需要讓孩子們感悟。通過大量誦讀與講解，學生可以深切的感觸到國學的魅力，為進一步學好它做準備。在這方面要注意現代與古代的區別，做到古今一體，講解的內容通俗易懂。在這過程中可以穿插一些小故事，也可以讓同學們自己講述一些有關的典故，以此進步大家對國學的認同感。三、誦讀學習要采取正確的方式方法。1、古詩詞是祖國燦爛文化的經典，也是語言之精華積淀，因此很多古詩其背景深遠、意境悠遠。因此很多學生對有些詩詞的誦讀積累也是“囫圇吞棗“式的。而我認為老師向學生交代清創作背景和詩的大意，學生在理解中去背誦古詩效果會更好。2、每一首古詩都是一副絕妙的圖畫，畫中有人、有物，關鍵是看其側重描寫的重點是什么，每一首詩其實都是一篇篇精妙絕倫的文章，要想解讀其內涵。只有把圖文并茂、再加合理大膽想象才能引領我們行走在美麗如畫的詩文之中。因此，我在引導學生背誦古詩時，常讓學生據詩的內容并利用書中插圖，想象畫面，指導背誦。四、積極地評價有助于進步學生的學習積極性。因此我在引領學生誦讀積累經典詩文后，還對學生的積累情況、學生成果進展及時總結評價，讓學生在多種形式的評價中認識自我的缺乏，也知道自己所獲得的成績。讓學生找到誦讀積累經典所帶來的樂趣，找到成功的喜悅。總之，我在教學理論中，一路探究，一路總結，一路積累，一路收獲。我認為要想有效進展經典誦讀教學，必須從以上幾方面去努力，雖然有些措施顯得淺薄，但我想只要方向是正確的，我會一直引導我的孩子前行在誦讀積累經典之路上，哪怕歷經艱辛與坎坷。相信，當孩子們小學畢業時，其收獲的語文知識，形成的語文才能，具備的語文素養，培養的高尚情操和獨特的人格魅力會燦爛綻放。經典教學反思5《常見的酸和堿》是初中化學知識的重中之重。設計本節課我首先明確了指導思想：以學生的開展為本，關注學生科學探究的學習過程和方法，以及伴隨這一過程產生的積極情感體驗和正確的價值觀。酸和堿是化學中也是生活中常見的兩類物質。但此時學生對這些物質的認識還比擬模糊，而且本節課又是學生在學習過程中感覺比擬困難的“酸堿鹽”的入門課，所以本節課我在教法上主要采取老師啟發講解與學生實驗探究相結合的方法。老師是組織者、引導者、合作者，與學生平等對話，引導學生考慮問題，指導學生通過自主探究實驗和擬人化的活動展示學習化學知識；按科學探究的一般程序組織學生分組進展實驗、討論得出結論，將好奇轉變為學習興趣，使學生積極參與實驗探究。培養實驗技能、分析^p才能及與別人交流合作才能，引起學生探究的欲望。在教學過程中做好四點指導：1、對學生實驗方案的指導。2、實驗過程中，指導學生標準操作的方法和觀察現象的角度。3、注重引導學生完好而準確地描繪實驗現象。標準、準確、全面的描繪實驗有利于培養學生嚴謹務實、認真仔細的科學態度和價值觀。4、在培養學生情感、態度、價值觀的指導探究活動中，應及時對學生實驗的成功或失敗給予鼓勵或指導。培養學生在學習過程中，不僅要注重實驗結果，更應注重實驗過程的科學方法。教學過程中對本節課教材內容的處理：對教材內容的處理及設計意圖→老師活動→學生活動將三個活動按情境進展處理。好的開場是成功的一半。以故事《巫婆的騙術》設置懸念并結合日常生活常識創設情境，引入酸和堿的知識。學生發表觀看騙術后的見解通過故事激發學生學習化學的興趣,引入新課。在學習教材根底上進展探究活動〔采用游戲方式〕探究物質的酸堿性探究活動采用小游戲方式：局部學生分別扮演食醋、石灰水、鹽酸、氫氧化鈉溶液，并分別戴上寫有相應名稱的帽子，手執一支試管。另一局部學生扮演石蕊溶液和酚酞溶液，手執相應滴瓶，并將藥品滴入前面四種物質扮演者手中試管，讓同學們觀看顏色的變化。通過實驗揭穿“巫婆的騙術”，激起學習欲望。對實驗10-1進展改造，采用擬人手法，形象生動，突出學生主體地位。并在此實驗根底上得出了指示劑的變化規律。從實驗室的條件與學生平安考慮，對濃硫酸和濃鹽酸的物理性質通過老師演示來進展，因天氣比擬寒冷，濃鹽酸瓶口有白霧的現象要學生非常仔細地觀察才能看到。對濃硫酸的特性，課件展示濃硫酸傷人后皮膚被腐蝕的畫面→濃硫酸的腐蝕性→提出問題：如何合理利用酸→課件展示稀釋濃硫酸方法不當導致危害的情景→提問:如何處理不良后果→展示:標準操作稀釋濃硫酸的步驟。從而使學生從感性認識上升為理性認識。通過問題在生活中發現有哪些含酸的物質？從化學走向生活，讓學生體驗到化學無處不在。對稀鹽酸和稀硫酸的化學性質的認識，首先是通過學生小組開展探究性實驗來認識的。學生在實驗的過程中去觀察現象，感性地去體驗稀鹽酸、稀硫酸的一些化學性質，同時寫出相應的化學方程式，這樣使學生對稀鹽酸、稀硫酸的化學性質有一個初步理解的過程。在這種情況下，學生的知識還沒有形成，只是一個粗淺的認識，引導學生進展相關問題的討論、知識的歸納、理解，并完成一定的練習加以穩固。在實驗的詳細操作過程中要注意讓學生進展比照實驗。本內容中金屬與酸的反響設計成兩種類型的比照實驗：①三種不同金屬在同一種酸中反響的比照實驗②同種金屬分別與稀硫酸、稀鹽酸反響的比照實驗。在知識與技能上通過比照①學生能知道不同金屬在同一種酸中反響的劇烈程度不同，表現的化學性質不同，通過比照②學生能知道稀硫酸和稀鹽酸化學性質有共同之處；在過程與方法中能通過實驗初步理解控制變量法在實驗中的詳細應用，通過實驗觀察中的交流，如“哎，這支試管很熱呢！”，讓不同觀察角度，不同層次的學生得到比擬充分的交流，進而體驗合作所帶來的認同、贊許。在情感與態度上，學生通過在兩種類型比照實驗中真實地觀察實驗現象、記錄實驗現象，承受“化學實驗是與客觀事實為根底”的科學思想的熏陶，更體驗“做中學”的樂趣。本節課由于實驗探究、討論整理的環節偏多，所以課堂節奏的調控需要深化考慮，需要老師在課堂上靈敏地處理和把握，以便順利完成教學任務。這節課缺乏的地方就是在時間控制方面還存在一些欠缺。這就需要不斷提升自身的教學技藝與技巧，當前學生思維和信息來廣泛，這既是需要老師注意與研究比以往更為生動與豐富多彩的全新教學資，需要老師以積極態度加以指導。經典教學反思6今天，我教學了略讀課文《永生的眼睛》一課，教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的比照，這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的典范力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進展了分析^p，感到他們是為別人著想、無私奉獻的人。同時都能深化地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，答復下列問題積極主動。我想，主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發，談得開心，悟得深化。在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？楊澤琨說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好似他還沒分開家人一樣，還活著。在她答復的同時，高雨蘇急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質，學生總結的非常到位，讓我非常感動。在課的結尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著結尾我留下了眼淚，幾個女孩也留下了眼淚。此時，我與孩子們的心靈又一次得到了撞擊。我想心靈的撞擊之后，一定會有心靈感悟的升華。我希望自己能經常上出這樣的自己也為之震撼的好課。經典教學反思7自從教授閱讀課以來，對于經典之門的教學方式就會產生恐懼，一方面覺得這里收錄的文章簡直是太經典了，我全是不了其內涵，又怎能將其精華傳遞給學生呢？另一方面總覺得沒有找到好的講課方式來講解這里的文章。這回的走進經典就是《三國演義》，在教學過后我有如下反思：1、力爭傳遞經典，體會內涵由于學生對《三國演義》的理解居多，課文有是通過四個課時來進展深化講解，第一課時是從總體方面對《三國演義》這本經典進展初步理解，剩下的三篇文章主要講解了三個人物:曹操、劉備、諸葛亮，通過幾篇詮釋人物形象和人物性格，在教學過程中，通過學生自己講故事，說一說書中令你感動，覺得有意思，有智慧，你想表達的來談一談這種方式，讓學生充分發表自己的意見。再次過程中，好多孩子的精彩發言讓我大驚失色，覺得孩子們懂得真多啊！2、通過多種形式理解經典文章在教學過程中，我沒有按照以往講解方式來進展，把四課時的內容進展壓縮，通過議論《三國演義》、我喜歡的《三國演義》人物、《三國演義》知識競賽的方式來進展講解。通過不同的方式到達不同的目的，讓孩子盡可能多的理解三國演義中的經典片段以及需要孩子們掌握的文學常識知識，在書中太多人物，太多情節，也有太多記不住的地方，通過多種方式，讓孩子來表達，實現以一傳百的效果。3、充分發揮學生的主動性學生的主體地位在這樣的課堂上得以充分的表達整個課堂上，老師只是知識的傳遞者和程序上的引導者，老師拋出一個問題，學生充分的發表自己的看法，不用受一定的拘謹，有什么說什么，知道什么說什么，這樣的課堂學生參與性很高，積極性也很高。但是沒讀過《三國演義》的孩子們只能聽著，笑著，不過這也是一種收獲，可以通過別人講述的方式對經典文章進展整理和理解。經典教學反思8“在世界的一些大城市里，新近出現了一種自動人行道”“它像一條長龍穿行在高樓大廈的峽谷中，給城市增添了一道亮麗的風景線”小學語文第五冊第３課《自動人行道》主要介紹了自動人行道的特點和它給人們帶來的種種便利。同學們都覺得非常新奇。“自動人行道分快速道和慢速道。快速道每小時可走25千米，相當于公共汽車的速度。慢速道走５千米，與步行差不多。”“要是走快速道，就能迅速到達目的地；假如走慢速道，還可以邊走邊悠閑地觀看街景呢。”課堂上同學們突然產生了一個疑問：自動人行道是如何保證乘客的平安上下的呢？尤其是快速道每小時的速度到達了25千米。有的同學馬上聯想到公共汽車，于是推測說：自動人行道也許像公共汽車那樣，需要在停靠站停穩后再上下客。但是立即有同學反駁說：“應該不是這樣的。假如需要停下來再上下客的話，那多不方便，還叫什么自動人行道呀？”馬上又有同學起來質疑：“假如不停下來，那么，那么快的速度，假如乘客一腳跨上自動人行道，不摔個仰面朝天才怪呢。”……我們誰也沒到過這些世界級的大城市，更不用說有幸乘過這樣的自動人行道。但是我們真的都非常想知道這個答案。有同學說,既然大家都很關心，都很想知道這個問題的答案，那么寫這篇課文的人就應該把這一點交代清楚。可是，課文對此是只字不提。假如，一篇文章連讀者讀后最想知道，最想弄明白的問題都沒有交代清楚的話，那么只能說這篇文章寫得不好！經典教學反思9雞兔同籠問題是古代流傳至今的經典趣題，集興趣性、思維靈敏性、策略多樣性、應用廣泛性于一體。它具有較高的思維含量，對學生來說有一定難度。然而，看過何老師執教的《雞兔同籠》你全然感覺不到難度和深奧，有的只是在何老師猶如相聲大師般幽默幽默的語言中，在親切地拉家常式的對話中的一份輕松和愉悅！為什么何老師能將深奧的知識通俗化，枯燥的知識興趣化，那是于他大氣睿智的風度、深沉的文化底蘊和獨具慧心的教學設計。每個精彩的瞬間都折射出異樣的智慧，演繹著令人嘆為觀止的經典。精彩一：課前熱身一箭多雕何老師在上課之初，就讓孩子們猜他的名字、猜他的年齡，從一開場的隨意猜測到根據老師提供的信息猜，猜不準怎么辦，學生馬上想到要調一調，再到最后的驗證。正如何老師在課堂中所說“同學們，有沒有發現一種解決問題的方法，就在剛剛的對話中形成。”這個數學味道很濃重的課前熱身，不僅活潑了課堂氣氛，拉近了師生關系，更重要的是形成了一種解決問題的策略〔猜測——驗證——調整〕不光為雞兔同籠這節課做了很好的鋪墊，又是學生以后做數學研究的一種策略。真可謂“一箭多雕”！精彩二：直觀語言創設形象情境面對數學的抽象與理性，直觀是幫助學生學習數學的重要手段，也是小學數學教學的有力武器。何老師用自己獨特的方式很好的詮釋了這一點。本課中用“假設法”解答雞兔同籠問題既是重點也是難點，在用假設法時，學生思維的“瓶頸”之處就在于當假設籠子里全部都是雞或兔時腿數的不符該如何解決。我在教學中發現，由于假設法的步驟多而復雜，一局部學生往往在繞來繞去的說理中繞暈了，很多學生在做題時只是生搬硬套形式，并不真正理解，以致于在寫答案時張冠李戴。而何老師的課中你全然沒覺得有什么深奧難懂，何老師沒用多媒體動畫演示、沒用什么實物直觀，只用他那相聲大師般幽默幽默的直觀語言“我一聲號令，讓所有的兔子都站起來，會是什么情況？”學生便興趣盎然的投入到老師創設的形象情境中，再加上何老師循循善誘的引導，讓學生很快明白少的腿數是兔子的前腿，不需要比擬雞比兔少幾條腿？〔或兔比雞多幾條腿？〕學生很容易理解，不會產生思維混亂，問題迎刃而解。令人頗感困惑的難點，就在何老師用幽默直觀的語言創設的形象情境中，巧妙化解，讓人不得不贊嘆何老師高深的教育智慧！精彩三：引導探究形成策略教材編排“數學廣角”主要是想“通過簡單的事例浸透一些重要的數學思想方法，或者介紹一些比擬著名的數學問題，讓學生在解決這些問題的過程中能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，培養學生解決實際問題的理論經歷和才能。讓學生經歷猜測、實驗、推理等數學探究的過程，激發學生對數學的好奇心和求知欲，增強學生學習數學的興趣。”細細品味何老師的課正是緊緊圍繞以上目的，讓學生自主經歷多種解題策略的形成過程。何老師從列表的枚舉法入手，接著利用有趣的抬腿法引入假設法，再到方程法，從思維上層層遞進，讓每個孩子都經歷了用不同策略解決問題的過程。枚舉、假設、方程，幾種方法有條不紊的逐一探究，研究完多種方法之后更是不忘辨析：幾種方法有共同點嗎？你喜歡哪種方法？假如你忘了假設法、方程怎么辦呢？幾個問題把解題方法的異同、優劣比擬一番，使學生對各種解題策略，明晰明了，認識深化。精彩四：構建模型舉一反三問題已解決，策略已形成。然而，何老師沒有就此停頓，而是出人意料的提出“有沒有把雞和兔放在一個籠子里的？”“這個問題是不是很無聊呀？”其實何老師道出了一局部孩子的心聲，他們也會覺得這類題可笑。而何老師的真正目的是引發學生更深次的考慮：看似無聊的問題，可為什么中國人在研究，外國人也在研究〔____有龜鶴問題〕，____時期還有鬼子和狗的歌謠呢？比擬這些題目構造，一樣的構造構建了一個數學的模型，這是比解決問題本身更有價值的數學方法。掌握了這一模型的解題方法，便能解決諸如三輪車與自行車、5元與2元、答對得分答錯扣分等等這一類問題，不用就題論題題，可一舉一反三，這就是模型的威力！何老師在此歸納概括，建立模型，又見其不同一般的教育智慧，令人折服！縱觀整節課，精彩之處還有很多很多，我拙劣的文筆無法一一細數，最令我佩服的還是何老師親切和藹的笑容、幽默幽默的語言背后所折射出的個人教育智慧，這也是我今后要努力和追求的目的：做一個智慧型的老師。我相信教學中多一份智慧，就會多一份精彩！經典教學反思10在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進展了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經歷的觀點和做法進展了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為。〔1〕新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。〔2〕老師應成為學生學習活動的引導者。〔3〕老師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。二、教學中要“用活”教材三、教學中要尊重學生已有的知識與經歷教學反思，或稱為“思性教學”，是指老師在教學理論中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為根據，通過觀察、回憶、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否認、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學理論的合理性，進步教學效能的過程。教學反思被認為是“老師專業開展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經歷是狹隘的經歷，至多只能形成淺薄的知識。只有經過反思，老師的經歷方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了老師成長的公式：老師的成長=經歷+反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？自我提問自我提問是指老師對自己的教學進展自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思才能的進步。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經歷和知識儲藏”，“怎樣根據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在承受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時，盡管老師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按方案時間答復下列問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，老師要根據學生的反響信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學方案，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最正確的軌道運行。教學后，老師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改良”，“我從中學會了什么”等。行動研究行動研究是進步老師教育教學才能的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地搜集有關的文獻資料，在此根底上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，老師的教學才能和教學程度必將有很大的進步。教學診斷“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。老師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。老師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，搜集各種教學“病歷”，然后歸類分析^p，找出典型“病歷”，并對“病理”進展分析^p，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。交流對話老師間充分的對話交流，無論對群體的開展還是對個體的成長都是非常有益的。如一位老師在教學“平均分”時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的老師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進展分配，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論可以促進老師更有效地進展反思，促進老師把理論經歷上升為理論。案例研究在課堂教學案例研究中，老師首先要理解當前教學的大背景，在此根底上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等搜集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。老師既可以對課堂教學行為作出技術分析^p，也可以圍繞案例中表達的教學策略、教學理念進展研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進展闡釋。通過典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，老師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的開展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據學生反響的信息及時調整自己的教學。觀摩分析^p“他山之石，可以攻玉”。老師應多觀摩其他老師的課，并與他們進展對話交流。在觀摩中，老師應分析^p其他老師是怎樣組織課堂教學的`，他們為什么這樣組織課堂教學;我上這一課時，是如何組織課堂教學的;我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么一樣;從他們的教學中我受到了哪些啟發;假如我遇到偶發事件，會如何處理……通過這樣的反思分析^p，從別人的教學中得到啟發，得到教益。總結記錄一節課完畢或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改良;學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經歷。經過長期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學財富。經典教學反思11這是一次公開課，在本節課教學中，我的思路明確，準確的完成了知識與目的的教學任務。但一堂課下來，同學們的反響很一般，最突出的表現是很少有同學能答復下列問題，這足以暴露我這節課設計的缺乏之處——缺乏實效性。課后反思中體會到有如下問題：1.問題設計的難度。主要是兩個方面，其一是問題太簡單，導致學生可以不經過考慮就脫口而出，這類問題其實根本沒有設計在教案里，是自己根據實況想到的，這種想到就說出來的無難度小問題，是不能到達訓練學生思維的目的的。其二是問題設計的過難，導致學生即便經過考慮，還是不能形成確切的表述。從聽課的過程中，我發現有經歷的老師都不是直接問這種關鍵性的問題，而是給學生搭臺階，層層遞進的問問題，既有難度，讓學生有足夠的考慮空間，又不失引導，使同學能迅速解決。所以在今后的備課中，要把關鍵性的問題“分步化”，大問題化成有層次的小問題，給學生一定的緩沖，使得問題具有“可答性”，且要精煉自己的語言，不要像在沙灘上撿貝殼一樣，喜歡哪句講哪句，想到那個例子說哪個例子，這些都會使自己的課堂語言繁雜并重復，這種未經過加工的教學片斷是不成熟的，對學生來說很不利。2.要分清誰是課堂中的主角。這節課設計的最大弊病就是沒有分清教學主體，導致課堂仍然停留在“以講代學”舊形式中。我在講臺上滔滔不絕，甚至自問自答，學生成了錄音機，筆記本，僅需聽講不需考慮，完全是在單方面的灌輸。這種課堂形式學生會聽的很累很無趣，容易走神。我覺得在以后的教學設計中，我要想方法讓學生動起來，不僅動手，而且動腦。讓傳授知識與學生動手實驗穿插進展，讓傳授知識與學生的問題考慮穿插進展，漸漸的向以學生為主體的考慮與訓練開展。有的時候，備課中也考慮是否讓學生動手，但又怕學生一動手就亂哄哄，不好維持紀律，所以就拿掉了這個動手實驗，變成了老師演示。如今想想，這種擔憂雖不是多余的，但是以拿掉學生的動手操作為代價換取的課堂紀律，是無意義的。所以，今后要多讓學生說，多讓學生做，以學生為教學主體，這有利于學生的真正開展。經典教學反思12教學理念先進，試圖通過現代化媒體教學手段呈現美，讓學生體驗美，感受美，從而使他們在輕松的狀態下自然地表現美，創造美。本意是以“讓孩子玩音樂”的理念為依托，盡力創造和諧寬松的課堂教學氣氛，使學生在玩的需要過程中逐步深化，走向玩味。可惜，這玩味，并不是學生真正想玩音樂的，而大多數是音樂在玩學生。現象一老師制作設計了一段精巧的多媒體課件，以導入新課。按四季的變化，循序漸進地欣賞〔播放〕音樂。請看教學流程1、出示春景圖，問春天你為什么喜歡？〔生答〕師彈奏了一段《春天在哪里》的前奏后，學生齊唱。2、出示夏景圖，問夏天你為什么喜歡？〔生答〕師出示兩孩子捉泥鰍的圖，播放《捉泥鰍》。3、秋天是個怎樣的季節？〔豐收季節〕師播放《豐收之歌》。4、冬天你喜歡什么？〔生答〕演示《雪花飛舞》的畫面和播放音樂。從整個流程來看，完全是老師牽著學生的鼻子走，哪有半點學生玩音樂的感受。唯一可玩的，是在老師提醒下：聽著音樂，閉眼想想，雪花會怎樣飛？看看，屏幕上的雪花是怎樣飛的，想不想學一學。學生當然說想。于是就在狹小的教室中，站起來，半張著手臂，舞動了幾下，應付了事。透析：學生的經歷、積累、情感體驗也是珍貴的課程資。只有當學生調動自身的原有積累，與新知識打通時，他才具學習的情趣。老師不能從自己的理解出發，無視學生的獨特感受，限制了學生的想象空間，壓抑了學生的學習熱情。對策：假如讓學生根據自身的體驗，說說自己一年四季中最喜歡哪個季節，談談自己的真切感受，用自己喜歡的形式表達出來，豈不更好！這時，他們可以唱歌，可以跳舞，可以吟詩，可以表演。現象二老師教唱完歌曲《捉迷藏》后，讓學生根據四季的特點，創編歌詞。原來的歌詞是：“春天藏在花叢中，夏天躲到草帽下，秋天鉆入谷堆堆，冬天縮進棉褂褂。”這段歌詞運用擬人手法，以孩子的目光看世界，充滿童真童趣。而老師為了及時完成教學任務，不浪費時間，一共只發了四張紙，讓大家分組創編。創編結果如下：春天我們去賞花，夏天游泳多快樂，秋天糧食大豐收，冬天我們打雪仗。學生創編的歌詞，成人味十足，缺乏個性化。沒有真正地表達出自己對四季的真情。透析：主要原因是沒有為學生創設創編的空間，留足創編的時間，激發出學生創編的情趣。正因為學生缺乏創作時空，老師僅僅是把它當作教學任務來完成。從而造成了“曇花一現”，“蜻蜓點水”的現象。對策：老師在開發課程時，不能從抽象的問題出發，而應親密聯絡學生的生活世界，順應學生的生活生態，以兒童日常生活中的各種豐富多彩的經歷為藍本來設計課程，構建生活的課堂。可讓學生說說“春、夏、秋、冬除了藏在歌曲里的這些地方，還會藏在哪兒呢？”。根據自己的愛好和理解進展創編。使創編帶有強烈的個體體驗和感受，凝結童趣，張揚童真。現象三師：我們來看看，四季藏在哪里呢？師一一課件出示四季圖。一是春景圖，讓學生上前____花叢。點中即念出一句快板：“春天藏在花叢中”。然后依次點出“夏天躲到草帽下，秋天鉆入谷堆堆，冬天縮進棉褂褂。”然后老師就讓學生念快板。透析：老師為了讓學生掌握三拍子的節奏，就采用快板引入。按理這也未嘗不可。但是，這要看學生是否有興趣，是否樂于參與。快板也只是節奏訓練的“拐棍”，學會“走路”后應及時丟開。假如老師讓學生把創編出來的歌詞也要用快板念出，在唱歌之前也先念上一段快板，使歌曲的學習顯得不倫不類。既分散了學生的關注點，又人為增加了學習歌曲的難度，減弱了學生學習的情趣。假如只從自己的喜歡出發，閉門造車，全力打造。那只會“剃頭擔子一頭熱”。對策：對于歌曲節奏的處理，應讓學生全方位地感知，用自己喜歡的方式去感知。而不是單調機械地操練。可讓學生在反復聆聽的根底上，辨聽節奏。通過自聽自悟，在不知不覺中感知節奏。因為節奏畢竟是歌曲的骨架，而不是全部。經典教學反思13新課程改革已經伴隨我們師生一段時間了，課改后的數學課堂教學應該怎樣滿足學生的需要,是擺在所有數學老師面前的一個難題，記得60年代小學畢業時，必須通過考試擇優后，才能進入中學。而今天改變了很多，小學畢業不管成績的上下可以直接升入中學，這就直接導致了學