PAGEPAGE1問題學生案例第一篇：問題學生案例問題學生案例王曉林孟怡明，男，6歲，一五班學生，剛來不久，在我班就“名聲大震”，1、無心向學：上課不專心、不聽講、搞小動作，缺乏興趣，經常在課堂上搗亂，影響他人上課，不完成作業，學習成績差。2、待人不友善：行為霸道，不顧他人感受，自己愛怎樣就怎樣，經常因一點小事就動手毆打本班或其他班較為弱小的同學。強行搶占他人物品，這樣的事幾乎每天都發生，每次都要老師出面才肯交還。3、說謊：為掩飾其所犯的錯誤，經常編造大量謊言來欺騙老師和家長。真是一個讓人頭疼的“問題學生”呀!經調查：父母文化修養較低，性格粗俗，無固定職業，在上幼兒園時，其任教老師就反映其不服管教，野性難馴，是個相當出眾的人物。父母平時對孩子關心管教不夠細致，對其言行缺少正確的引導，任由其發展，但每次在孩子遭人投訴或犯下大錯時，就會給予嚴重的打罵和體罰，開始孩子還會有一點害怕，有所收斂，但不用幾天，依舊我行我素，而且情況日益嚴重。個人因素：性格放縱，不受約束，性情變化無常為其行為不良的主因。我采取了以下的方法：1、建立良好的幫教關系。作為班主任，我經常利用上課及課余時間，多與學生接觸溝通。上課時，盡量多提問他，多給他表現和發言的機會，并對他進行適時的鼓勵和表揚，這樣做，一來讓他感受到老師對他的關注，二來幫他樹立自信心。下課后，還經常與他聊天，利用他喜歡幫老師做事的特點，找一些事給他干。在密切的接觸過程中，我遵循一條原則：在幫教關系中，無論是認識還是情感，我都是以忠誠、真摯的態度對待他，樹立個人的完整性和可信賴性。使自己成為受教育者喜歡的人，成為對受教育者有吸引力的人，消除泩的敵意和戒心，理解老師的善意，這是幫教問題學生最簡單也是最基本的方法。2、提供學習榜樣。提供可模仿的老師、同學的榜樣示范來增強行為的認知。如把問題學生跟優秀學生編在一起坐、編在一個學習活動小組。3、換位思維法。這種方法是我在實施整個幫教過程中使用最多的，也是最主要、最見效的方法之一。換位思維——就是站在別人的位置想問題。例如，當你發脾氣打同學，扔同學的東西時，你要站在那同學的位置上，想想那是一種怎樣的感受。換個角度想問題——就是同一件事，從不同的角度想就會有不同的結果。例如老師的批評，表面上看是一件很沒面子的壞事，但我們可以從另一個角度想：這是老師在關注著我，說明老師對我的關心，別的同學上課也開小差，老師都沒注意他呢。學生如果能換個角度想問題，很多問題就會迎刃而解了。漸漸地一切都在悄悄地發生著變化，現在楚俊超的脾氣有明顯的好轉，基本上能克制自己急躁的情緒，同學關系也相處得較好，已經好久沒有聽到有人說他打架了，他的朋友也多了，學習上，他的正式作業、家庭作業都能保質保量完成了，他的成績也在步步攀升??只要能找到問題的癥結所在，用我們的恒心、愛心和正確的方法去引導他、感化他，就一定能走進他的心靈，打開他心中的“結”。第二篇：問題學生案例問題學生教育案例――書包里搜到的香煙【導讀】那已是6年前的事兒，是我的第一屆學生，是從3年級一直帶到畢業，而且從4年級開始，我便當上了六（3）的班主任。可以說，對于一個剛踏足教育的年輕人來說，這4年里，我將所有的時間和精力都付支于此，帶著無盡的沖勁用以證明自己，希望找到自己的價值所在。我愛我的學生，而以我的人格魅力也同樣受到每一位學生的喜愛。不論成績好與后進，不論家庭環境富裕與否，我們彼此都生活都很有默契。事件發生在六年級下學期中，可以說，不管學生還是教師都在進行著緊張的教學。【現象】六（3）班學生尹建華同學是一個14歲的男孩，他長得帥氣且性各外向而又帶有真誠，他不狡猾卻有點頑皮，對潮流也頗有留意。學習對他來說根本就沒有難度，只不過他的成績一直都只在中上游徘徊。究其原因，應該是家庭的影響最主要。早已聽說校外小賣部的老板的私底下反影，也有好學生的信息反饋說我校有一小部分學生放學后與一幫已畢業學生在小賣部樓上的二樓吸煙，其中也有我的學生，但我班學生吸否就沒有真憑實據。一個炎熱的下午，六（3）班上體育課，課前得到可靠消息說建華的書包里藏著一包煙。在再三確認情報的可靠性后，我借體育課沒有學生在教室的機會，搜索了班里所有有可能吸煙的學生的書包。果然，在建華的書包深處，我找到了一包已吸食了差不多一半的香煙。【分析】建華的父母在他低年級的歲數時就離婚，平時他與父親生活在一起，周末一般情況下他都到莞城與其母親相聚。父親的工作我也并不甚了解，只知道他很忙而又沒有固定的工作，生活條件不錯。即使離婚，但雙親對其的愛并沒有減退，特別是媽媽。但吸煙在建華同學身上發生也是其雙親愛的方法過于膚淺及缺乏方法，以為多給錢孩子就能平息他們離異給孩子帶來的心靈創傷。究其原因，尹建華同學之所以吸煙原因如下：1，雙親的離異讓他感受不到完整的愛和對家庭觀的正確認識埋下伏筆；2，父親的少管、母親的溺愛及父母教育方法是誘此的導火線；3，吸煙有害健康，而小學生處于生長發育階段，身體器官尚不成熟，吸煙對呼吸道、肺、心、嗓子的危害更大；其次，長期吸煙易形成不健康的價值觀和不良心理品質，對孩子的成長極為不利；最后，小學生如果吸煙成為習慣，就會想辦法弄錢，容易向小同學索要錢財；4，六年級學生的心理也處于一個極度敏感的階段：六年級的學生的活動范圍已涉及日常生活的全部內容，在各種生活過程中積累了豐富的具體經驗，在人際交往方面，學生對于與自己經常交往的教師、家長、同學已形成比較穩定的評價，形成比較穩定的好惡情感。到了六年級，學生開始步入青春期，青春期的身心巨變還對他們的性格發展產生深刻的影響。他們情緒的強度和持久性迅速增長，求知欲發展很快，但自制力顯著下降，思維的靈活性發展偏慢。他們既有強烈的情緒體驗，對人對事非常敏感，又缺乏自我分析、自我寬慰的能力，因而，常會處于一種矛盾的不平衡的焦慮之中。【對策】1，在證據確鑿后，我讓班長代為傳話：讓尹建華同學下課后找我。同時間，我已準備好如何與其交流。下課鈴響了，沒過多久，建華在我剛好洗手時走過來，因為之前我將搜到香煙的消息全部封鎖，他大概還學發現香煙不見了。便若無其事地問：“老師，你找我？有什么事？”就在他的話還沒落之際，一個力度十足的巴掌便印在他的臉上，緊接著就是第二個。“你不知道我為什么找你？現在知道了嗎?”當我還壓制不住內心恨鐵不成鋼的憤怒想接著施行私刑時，被另一個剛好經過的老師勸開了。在彼此一陣冷靜后，我拎著建華來到學校幽靜的生物園進行談話。我先是就我先前的違法行為深情地對其道歉。從他的眼神中，我感到了他理解。接著我們便開始了深情的交談。從他的每一句話中我都十分敏感地努力發掘可以讓交談有效繼續的線索。當然，我們最后也達到了共鳴。建華也同意了我所提出的要求和我將會進行的處理方法。2，電會家長，道明事情，當面約談事情發生后，我第一時間電會了家長，道明事情。并在第二天當面約談了他們，后來就只有建華的母親與我交流。但她承認會將我們交流的所有如實與前夫進行交流。家長對我的做法并沒有覺得欠妥，她也明白我及其他科任對建華的用心，也肯定我們幾年來對其兒子的付出。最后，建華也當著我們老師及其母親的面承認錯誤，也道出了其近來的內心。當然也給了家長和我們承諾。3，在得到建華同學的同意，我利用班會時間，把當年的生理衛生課程中《吸煙的危害》在班上學習了一遍，同時結合了當前一些權威專家對人類吸煙的相關研究資料和網絡信息開展了一次主題班會。建華得到了再一次警醒，并欣然接受班會對其所起的作用。其他學生也得到了一次很好的教育和通識課教育。【事件過程的自我覺察】1，當我拿起建華書包里香煙的剎那間，我感到孩子的可憐。中國式家庭教育、中國式離婚給孩子帶來的創傷讓人心寒；2，中國教育的發展是否抵抗得了信息化時代給以后代帶來的沖激；3，對于事件中個人情緒的穩定性欠佳；4，在與學生的交流過程中能抓住學生的心理變化，隨機應變地與學生開展話題交流。【案例總結】吸煙在中國乃至全世界范圍內都顯致的趨向年輕化，這大概是信息化時代帶來社會變化周期縮短，導至人類理性發展跟不上感情需求。尤其是我們的中國，仿佛我們的下一代就如美國二戰后出現的那一代人－迷失的一代。我們的孩子沉浸在幸福和物質豐富的年代，這也恰恰讓他們覺得生活的幸福與生俱來，人生價值觀的缺失導致上進心的喪失和實現人生價值的動力源。反思案例，有如下總結：1，以學生為主體的理念灌輸到日常教學中的每一個時刻。讓學生真正感到我們的愛，我們的付出。當意外的發生時，學生們對老師的信任能起到立竿見影的效果；2，面對事情，老師的ＥＱ要相當高。這件事情其實對本人日后的工作也有極大啟發。打學生是一種嚴重的犯罪，同時也會給學生帶來生理及心理上的傷害；3，對學生的思想教育要做到未雨綢繆，與時俱進，把握社會信息。正所謂預防勝于治療也恰好說明了學生思想教育這方面的有效對策。第三篇：問題學生案例范文案例1張姣是一位五年級的學生，她是個很靦腆的小女生，性格內向，平時不愿意跟同學們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。面對激烈的競爭，同學們的嘲笑她覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺乏。在班里是一個學習困難的學生，一提考試就沒精神。案例2王滿，男，8歲，小學一年級學生，留守兒童。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。1、衛生習慣差，手臉總是有污穢；2、人際關系惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。3、組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。原因分析：1該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時候環境生活的影響）2、后來父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）案例3強強進入三年級了，總覺得媽媽太嘮叨，每天反復叮嚀做作業、看書??就這幾句話要講上半天，覺得煩人不想聽。爸爸又不通情理，每次考試不進行具體指導，但要求考到前五名，達不到指標就給臉色看，輕則罵，重則打。強強考試多次失敗，也不以為然，反正罵過打過，一切照舊。于是你講你的，我做我的，自行其是，弄得父母很生氣。案例分析隨著兒童年齡的增長，心理漸趨成熟，產生了“獨立感”和“成人感”。他們會力求擺脫對成人的依賴，但由于他們的年齡還相對較小，再加上父母的特殊地位，使得他們不可能完全脫離父母的約束，于是在父母和孩子之間會經常發生一些沖突。對于父母而言，他們總覺得孩子還小，出現沖突是孩子太不聽話，所以父母還得“事事操心”。而孩子對父母的“嚴加干涉”起初是反感，當他們意識到他們還無法擺脫父母的約束的時候，他們可能會采取逃避的態度，我行我素，對父母不切實際的要求不加理睬。像上述案例中的小明和強強就屬于這種情況。案例4：李靜、李濤姐弟倆是典型的留守兒童，他們的父母很早就去了福建打工，每年只在過年回家一、二十天。李靜在八個月大時開始在外婆家生活，李濤則在一歲時便由爺爺撫養。這對姐弟倆身上呈現出了留守兒童的一些共同特征。夏天到了，外婆家每天都會買上一個大西瓜，然后總是切下最好的部分專給李靜吃。暑假時李靜回到農村的爺爺家，爺爺問她外婆平時有沒有給她買什么好吃的，她說：“什么都不買，連西瓜都不買一個。”過了幾天，舅媽帶她出去玩時，給她買了一支當時頗受歡迎的雪糕，并細心地幫她剝好了包裝袋，誰知她回去后竟對大人說，舅媽自己吃雪糕，吃到一半吃不下了才給她吃。李靜像這樣愛背后講人壞話的例子還有很多，包括對待她最親密的撫養人——外婆，也是如此。李濤上一年級時，有一次上課因貪玩被教師批評，第二天便無論如何不肯上學，直到大人答應為他換一個班，他才肯去，可沒多久他又要換班，同年齡的幾個班都換過一遍后，他又要換學校，鬧了很長時間直到大人給他換了學校，并宣布“最后通牒”后，才逐漸平息下來，只是偶爾還會因不做家庭作業逃學一、兩天，到外面玩夠了再回家。分析：由于從嬰兒期便開始了與父母的長期分離，所以李靜姐弟倆不僅與父母感情淡漠，在與其他人交往中也有猜疑、狹隘、孤僻等負面傾向。近年來的調查結果顯示：近60%的留守兒童存在心理問題，有66%的留守兒童不愿意與代管家長、教師和同學說心里話，還有30%留守兒童表示心里怨恨父母。這其中的原因正如20XX40年代西方心理學家的研究報告中指出的那樣：心理健康最基本的東西是嬰幼兒應當有一個與母親（或一個穩定的代理母親）間溫暖、親密的連續不斷的關系。這一關系將直接導致一個人信賴和自我信任的形成，并且能成功地依戀自己的同伴與后代。他們認為人在生命頭兩年都會體驗到信任與不信任的心理狀態，而這種矛盾必須在那兩年解決好，否則兒童將會遭受缺乏信任感的折磨，嚴重的甚至無法與成人相處。他們的另一項研究表明：早期有害環境對兒童造成的影響可以通過環境的改變而改變，持續長久的剝奪會造成更為嚴重的影響。因此，只要成人對留守兒童的生活環境（主要是心理環境）及時地加以改善，讓他們多體驗一些父母及其他人的關愛，他們的心理健康狀況也一定會逐漸好轉。1、留守兒童的撫養人應慎重選擇，老師也應多一點關愛。2、留守兒童的父母應重視與孩子的溝通。3、外出打工的父母應加強與老師、撫養人的聯系。案例5小昊，男，12歲，小學五年級學生。家庭組成成員有爸爸、媽媽、爺爺。他爸爸、媽媽在他二年級時離異。母親改嫁，父親自離婚后遠走他鄉，杳無音訊。他自此跟爺爺一起生活。爺爺對其百般疼愛、百依百順，對他的要求從來不說半個不字。爺爺很少讓他與同齡的小朋友玩，讓他形成了孤僻的性格。他人很聰明，但自信心差，性格執拗，容易動怒打人。上課不太聽講，要么去招惹別人，要么自己做小動作。他內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻，自制力較弱，人際關系比較緊張。原因分析爺爺的無原則溺愛。爺爺一味的溺愛、嬌寵、遷就孩子，導致他任性、蠻橫、不講道理。父母愛的缺失。小昊的爸爸、媽媽在他很小的時候就離開他各自打工賺錢，父親多年未曾回家，母親又已重組家庭。童年的生活少了父母的陪伴與關愛，讓他的心理十分自卑，缺乏自信。爺爺很少讓他與同齡的小朋友玩，讓他成了一個缺少交往體驗、惟我獨尊、性格孤僻的孩子。在與同伴的交往中經常遭到了同伴的排斥，也常遭到老師的批評，從而加劇了他的易暴易怒情緒。他與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了爺爺。老年人大多對孫輩較溺愛，加上疼惜孩子，因而對孩子更是有求必應，對其頑劣行徑也舍不得嚴厲管教；再者，他的爺爺在教育孩子時缺乏科學的教育方法，不懂得少年兒童的心理特點和成長規律，加之年紀大了精力有限，只能解決孩子的溫飽。父母不在他的身邊就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比，小昊容易產生自卑的心理障礙，他自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進，靠打人引起人們對他的注意。第四篇：問題學生轉化案例問題學生轉化案例一、學生基本情況姓名：李某性別：男出生年月：1992年3月年齡：21歲所在班級：高20XX屆7班二、主要問題表現缺乏主動性，沒有毅力，學習上不刻苦，不能按時完成作業，沒有自制力，自由散漫，責任意識淡薄，處事情緒化，不冷靜，逆反心里嚴重。三、有關資料李某，楊莊鄉人。因為家庭經濟原因，三歲時，母親離家出走，再無音訊，不久，父親收留了一位孤寡老人（李康現稱為奶奶）在家中照料李某，自己則外出打工。懂事后，李某曾發誓要出人頭地，性格孤僻而又自命清高，曾中考失利，復讀兩年，進入高中，又因胃病休學一年，在班里算得上是老大哥。四、問題分析特殊的家庭構成，讓李某缺少家庭的溫暖和父母的關愛，導致李某性格上不健全。母親離家出走，使他從小失去母愛，在他的印象里，已完全不記得母親的模樣。父親收留的孤寡老人，盡管使得這個破碎而又貧寒的家稍稍有了暖意，但老人也最多只能為李某負責好一日三餐，讓幼小的李某在生活上得以溫飽，教育管理上根本無從談起。父親常年在外打工，對李某的情況也無暇過問。好在李某本性善良，從不怨天尤人，自暴自棄，懂事的李某曾發誓要親自改變家庭現狀。但自尊而要強的他希望得到別人的尊重，可惜是缺乏正確的引導，像無頭蒼蠅一樣，處處表現自己，卻得不到認可，以失敗告終，而且經常遭到不公正的待遇，被同伴的孤立，有些同學總喜歡有事無事找他的茬，他也不示弱，強烈回擊，像一個刺兒頭，同學關系不同時，李某還有一個突出問題，就是意志力薄弱。盡管他的內心深處有強烈的追求上進的愿望，也很想為此付出努力，但是自制能力差，一遇到挫折就有會知難而退，堅持不了幾天時間又讓惰性占了上風，沒有了決心，放棄自己，聽之任之，行動上慢慢懈怠起來，可謂“三分鐘熱度”，直到有另外的事情再次激發他。五、轉化方法在日常教學工作中，由于生理的、心理的、社會的、家庭的、自身的種種原因，存在像李某這樣情況的問題學生并不在少數。他們中普遍存在進取心強與自制力弱、成才欲望與惰性心理的矛盾。他們對未來有著美好的憧憬，希望自己學習成績優秀，不辜負老師、家長、親朋好友的期望，從而讓自己的能力得到大家的認可，但在學習過程中，卻又惰性太強，會因學習負擔過重，學習太苦太累而難以堅持，厭學心理陡增。他們思考問題不周密，往往憑借一己之愿，堅持己見，沖動行事，不懂得尊重事實，也無視他人的感受，只是帶著濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，對教師或家長的要求，合自己心意的就去辦，不合自己心意的就盲目地拒絕或頂撞。針對這種情況，在教學管理中，我們必須找到根源，有的放矢，從根本上解決問題，幫助他們走出困境。1、真情關心，建立信任蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一文中指出的：“要珍惜兒童希望你成為他朋友和導師的愿望。”夏丐尊先生也多次疾呼：“教育不能沒有感情，沒有愛，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”像李某這樣的“問題學生”正是成長過程缺少愛導致的，這樣的學生比起他同學來，更渴望得到關注，得到愛憐。教師對問題學生的關注和愛憐，能夠開啟學生的心靈之門，有利于消除師生之間的隔閡，建立人際關系中的信任，讓問題學生走出那個只有自己的狹小世界，在充滿愛的氛圍中取得進步。管理中，要經常與問題學生談話，了解學生的內心世界，在給他們思想、學習上關心和教育的同時，更要在生活上多多過問，幫其解決生活上的問題，讓學生感到學校生活的溫暖。由于李某缺少家庭溫暖，從來沒有感受過母愛，加之又患有胃病，每天都要熬中藥喝，我接班以后，主動幫助他熬藥，叮囑他按時服藥，并經常噓寒問暖，了解他的飲食情況，告誡他要學會保護自己，知熱知冷，根據天氣情況增減衣物，不要讓自己受涼，不要貪吃生冷食物，愛護自己的身體，愛護自己的胃。久而久之，不僅使他的胃病慢慢好轉起來，而且讓他親近我信任我，愿意把自己的想法和心事告訴我，讓我對他的教育管理更加得心應手。2、集體溫暖，耐心幫扶俗話說：“金無足赤，人無完人。”每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理品質和基礎的不盡相同，他們在學校的表現也就呈現出差異，因此，要營造了良好的班風班貌，集體幫扶問題學生，根除他們產生問題、蔓延問題的土壤。進入高三，李某在校外住宿，因為他以前經常為了一些小事和男同學爭吵，在班里很沒有人緣，大家基本都不招理他，有的同學還伺機找他的茬，于是我通過調查了解，找到了和他同鄉的幾個女生，每天護送他回宿舍，監管他路途上的安全。有一次，和他以前有過恩怨的幾個同學在他住處門口等著準備毆打他，幾個女生趕緊打電話告訴我，我報告學校政教處后和幾個同事飛奔至出事地點，阻止了這一場惡性事件。經過多方調解，化解了他們之間的矛盾。之后，我幫助他慢慢調和同學關系，要求其他同學包容理解李某，也有意讓李某為班級做一些力所能及的事，幫助他在班級中樹立良好的威信，不久，他和同學間的關系正常化。在確定貧困補助名額時，全班同學異口同聲提出要先給李某留一個名額。集體溫暖，不僅讓他懂得珍惜同學友誼，而且也激發了他的上進心。3、樹立自信，明確目標歌德說過：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”問題學生本身自制力不強，意志力薄弱，缺乏主動性和進取心，不能抵制外部不良誘因的弊病。要使他們走出困境，就需要幫助他們樹立自信，明確目標，培養他們在各種不良環境下能不受影響、戰勝不良的個人欲望和需求的能力。在班級管理中，我幫助李某正確地了解自己，經常給他介紹一些已經走出困境的問題學生的經驗，來激發他改正錯誤的意識，從而能充分發揮自己的潛能，自覺調整自己的行為，確立適合于自己的生活和學習目標。我還有意安排他做一些能讓他在同學面前露臉的事情，讓他懂得如何為人處事，使他確立起不斷進步的信心。六、轉化效果“工夫不負有心人”，經過一年的悉心教導，目前，李某活潑開朗，陽光有活力，有明確的人生目標，積極上進，刻苦努力，明理隨和，同學關系融洽。第五篇：問題學生教育案例問題學生教育案例時間：20XX年10月11日對象：七二班田志強一、個人背景和分析1.家庭背景：他的父親離開家；母親很辛苦，打零工掙錢，溺愛自己的兒子，起早貪黑沒時間也不會教育孩子。他不太聽從母親的管教，與社會不良人員有過來往。在家缺少父愛，與母親缺少交流。2.學校背景：他在老師眼里，學習成績中等偏下，品德不好和有不良行為，不遵守紀律，所以挨批的事都能找到他，他對老師有敵對情緒。與同學相處時經常使用一些污言穢語，隨便拿同學東西，不拘小節，同學對他是敢怒而不敢言，大多數同學對他是畏而遠之。缺少老師的關愛，缺少與同學積極的溝通。二、措施方法1.欣然地接納。既來之，則受之。接納任何一個孩子，包括他的優點和缺點。我先讓自己從心理上認可他，把他放在與其他同學同等的位置平等地看待，一切從頭開始。一開始，我就不露聲色地關注著他，他的眼神、動作、著裝，的確是與眾不同。我投給他的是信任、