自動變速器的檢測診斷41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。自動變速器的檢測診斷自動變速器的檢測診斷41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。電控自動變速器檢測診斷方法車速傳感器節氣門位‖置傳感器行星齒輪機構換檔閥換檔控制電閥電控單元節氣門位置開度信號車速信號隨著英語改革浪潮的不斷深入，對于英語作為一門語言，一種交流工具的功能要求越來越強。那么，有效而富有情趣地呈現出教材中的語言項目，在豐富有趣的情景氛圍中運用這些語言項目，就成了目前對英語教學的明確要求。因此，我結合自己多年的教學實踐，綜合對話課，閱讀課，對課堂教學方式進行以下幾點探討。一、“呈現”語言項目的基本原則1.從視聽說入手所謂視聽說入手，是指每當出現一個新的語言項目首先應通過視聽說的方式來呈現。只有這樣，才能使新的語言項目的信息刺激學生大腦，并在大腦中逐步形成框架形式和概念，進而逐步理解和掌握，最后達到正確輸出之目的。2.直觀手段與教學語言有機結合初中學生的形象思維處于主導地位，其抽象思維的形式需要許多具體形象的支持，鮮明生動的形象往往能給學生留下深刻的印象，促進知識的記憶和鞏固。因此，在呈現新的語言項目時，教師應充分利用直觀教學手段，盡量運用形象生動的教學語言，以激發學生的興趣，調動學生積極性，從而增強呈現新語言項目的效果，提高課堂教學質量。3.運用循序漸進規律學生的認知過程是從末知到已知，從簡單到復雜，從單一到結合，從感性到理性，逐步深入的漸進過程。因此，在呈現語言項目時要遵循“循序漸進”的規律，教師應根據具體內容，在教學過程中力求由易到難，由淺入深。同時應注意新內容的呈現不宜過分集中。由于學生認知水平的限制，他們一次感知接受的新知識不宜過多。如果一次呈現的新內容過多，學生或者聽過之后不知所云，或者聽懂了前面的內容又因末及時上口而被后一部分的內容所中斷，造成吃“夾生飯”的不良后果，形成欲速而不達的局面，教師在處理這一問題時，要善于抓主要矛盾，每次呈現最好只突出一個重點，將一課需要呈現的語言項目化整為零，各個擊破。特別是當新內容較為集中，篇幅較長時，教師更應巧妙編排。二、創設情景，在情景中學，活學活用學以致用，學習英語的一個主要目的就是運用英語。運用英語的能力需要在情景中學習和鞏固。回顧過去的英語教學，我們是基于“語法翻譯法”的。這種方法培養出來的學生，大多只懂規則卻不能說出流利的英語。究其原因，一是這種方法總是鼓勵教師談語言而不去用語言；二是學生總是在談語言，語言被當成一種知識來說而不是當成技能來練。因此，現在我們可以通過創設與學生日常生活息息相關的情景，在聽、說、讀、寫中逐步培養學生運用英語的能力。這就要求在教學中做到：1.教，要強調老師用語言，身態進行現身說法，并善于引導學生進入到角色中學習英語；2.學，要求學生不斷訓練運用語言的能力，在情景中學，在情景中用，活學活用；3考，要重在考查學生口頭的表達能力，即對語言的創新能力。創造情景法教學可以充分利用幻燈，圖片，實物等呈現情景，使音、形、義與視、聽、說緊密結合，使語言的整體結構教學與情景緊密配合起來。比如：在詢問價錢，購買東西的情景中，教師根據對話故事情節設計出幾幅教學掛圖，去啟發學生的創新思維，展開想象“說圖”，增強他們語言交際的真實感，使視聽說活動同步展開。要求學生在理解的基礎上，以圖為本，話題引路，人人參與視圖復述、講解、提問，可互相提示、補充、糾正。創造出一個很好的互學過程和口頭練習的機會。另外，教師還可讓學生進行分角色表演，讓學生置身于真實情景之中，去實現“景中有我”，使他們感到更親切自然，真實可信。比如，教師利用教室的講臺作商店的“柜臺”，教室當作“商店””的招牌掛在“商店”門口。另外，教師把事先準備好的裝有手表、筆記本、筆、水果、飲料、球、圣誕賀卡等物的紙盒放在“柜臺”上等待一位自愿充當“售貨員”的學生上臺“出售”它們。并鼓勵學生上臺充當顧客用英語進行購物情景對話。“買”“賣”雙方都要盡量使用自己學過的禮貌用語。如：”CanIhelpyou？WhantcanIdoforyou？hereyouare.Thankyouverymuch.Youarewelcome……”以及本課將要學到的多種購物用語。有一定基礎且預習了對話內容的同學上臺用“what’sthepricefor（of）…..？Howmany（much）doyouwant？What’sthecostof…..？等購物用語表達法去詢問價錢并購買“柜臺”上任一物品。小“售貨員”對“購物“表達正確的同學將此物贈送給他，以此鼓勵他們的成功。三、舉一反三，反復練習，在交際中培養學生的創新能力陶行知先生曾說過：教是為了不教。它從學法的角度指出教學要為學生怎樣學習導向，教學生學會學習，學會創新，從而實現學生是學習的主體，教師是學習的主導這一教學的本質目標。記得《瘋狂英語》作者李陽在談論有關英語學習的技巧時說過：一個句型，哪怕你說它一萬次，都不為過，話的意思就是強調掌握句型的重要性，強調對句型的反復操練。掌握句型，就能舉一反三，觸類旁通。例如在教學HowcanIgetto…..？這個句型時，我通過放映學校，公園，派出所等日常生活場所，指出路線，進行句型演示，然后用英語問學生常去的地方，然后讓他們運用英語進行句型的情景會話，通過同桌之間，前后同學之間的情景會話，結果大多數學生能夠運用這個句型說出幾個句子來。語言是靠說出來的，老師要讓全體同學都能參與進來，從那些“旁觀者”中解放出來，成為學習的主體。另外，英語新語言項目的呈現方式林林總總，精彩紛呈。我們可采用營造愉快語言情境的笑話及故事導入法，成語、諺語及名人名言導入法，愉快游戲（猜謎、猜物、小品、編口訣、順口溜、問答接力賽等）導入法，音樂歌曲導入法，生活話題導入法等，總之，要用多種方式“勾”起學生的興趣，讓學生在愉悅中掌握知識，在樂中學，學中樂，以致樂不思歸。語言呈現的藝術性熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現了教師的素質，同時也錘煉了教師精湛的課堂語言。英語教師只有不斷努力提高自身素質，才能使自己在英語教學這片土地上，永遠彌散著誘人的芬芳，煥發出燦爛的光彩。有創新才有進步，有創新才有發展，教育在培養民族創新精神和培養創造型人才方面肩負著特殊的使命，所以培養創造型人才是當前教育改革的重要內容，也是實施素質教育的核心。作為基礎教育的小學數學，應當重視對學生創新意識和創新能力的培養，讓學生從小就具有扎實的創新能力。下面就小學數學課堂教學，結合實際簡要談談培養學生創新能力的幾點措施：一、創設民主氛圍，培養創新興趣創新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持，教師是學生創新能力發展的“監護人”。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，能夠最大限度地發揮人的自由創造才能。要想促進學生的創造力，就需要有一個和諧的環境，給學生留下充分表現和發揮個性的平臺。在教學中，教師要用尊重、平等的情感去感染學生，善于運用直觀形象的畫面、生動有趣的游戲、耐人尋味的故事、風趣幽默的談話等手段去創設一種和諧的情境，讓學生躍躍欲試、興趣濃厚，消除膽怯的心理，無拘無束地充分表現自己的思想、認識、情感，這樣就能積極主動地參與到學習討論中來，從而培養創新興趣，萌發創新意識。二、創設問題情境，激發創新意識著名教育家陶行知說：“發明千千萬，起點在一問。”問題能讓學生在認識上感到困惑，產生認識沖突，這是一個從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的起點。創新意識是一種發現問題、積極探求的心理傾向，因此，我認為要培養學生的創新意識就要在教學過程中不斷地創設問題情境，多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生來析疑、解疑，讓學生在充分思考的基礎上實現創造想象，從而提高學生的創新素質。如在教學“能被2和5整除數的特征”時，教師向學生提出這樣的問題：“只要你說出一個數，我就知道它能否被2或5整除。”由于強烈的好奇心，學生都搶著說出較大的數，力求難住老師，當老師能準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉化為求知欲，紛紛問老師：“為什么你能判斷得又準又快呢？”他們很想了解其中的奧秘，從而主動地學習能被2和5整除數的特征。由于對學習產生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“能被3、7、9、11等整除的數是不是也有特征”等問題，學生的創新意識得到了激發。三、鼓勵求異思維，培養創新精神孩子的求異思維表現在異想天開，沒有求異，就無所謂創新。課堂教學中要多給學生提供求異思維的機會，大膽解放學生的思想，逐步培養學生從多角度、多方位認識事物、解決問題的習慣和能力。如在教學“按比例分配應用題”時，學生學會了用分數方法解決這類應用題，于是指導學生試著用其他方法來解答。結果學生在我的引導下，又分別想出了用“求份數”和“方程”的方法解答這類應用題，而這兩種方法在解答“按比例分配應用題”中又十分有效。四、引導動手操作，培養創新能力著名教育家陶行知在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們能想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然、大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”《數學新課程標準》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋應用的過程。”新理念強調數學學習必須重視建構知識的過程，這樣才能充分提高學生的探索能力，使學生的探索經歷成為學好數學的重要途徑。教師要把探索的時間和空間留給學生，多給學生提供一些開放性的問題，多為學生開展一些探索性活動。如教學“圓的面積”時，讓學生提前準備好一把剪刀、圓的模型等學具，然后4人一組，分組實驗操作：分別把三個同樣大小的圓形硬紙片分割成8、16、32等份，分割完后，請學生試拼我們前面已學過的圖形。很快學生們就拼成了以下幾種圖形：近似的平行四邊形、三角形、梯形和長方形。老師以拼成的近似的長方形為例，引導學生推導出圓的面積計算公式。通過實踐，使學生清楚地掌握了圓的面積公式的推導過程，同時拓寬了學生的思路，培養了學生的創新能力。我們小學教師肩負著培養下一代的重任，要積極營造民主和諧的教學氛圍，創設開放的教學情境，呵護學生的好奇心，鼓勵學生求異思維、大膽探索、手腦并用，從而激發創新意識，點燃創新思維的火花。只有持以之恒，我們的教育才會培養出具有創新能力的人才。電控自動變速器檢測診斷方法車速傳感器節氣門位‖置傳感器行星齒輪機構換檔閥換檔控制電閥電控單元節氣門位置開度信號車速信號液力變矩器自動變速器油散熱、冷卻親統機械傳動機構離合器制動器油路板液壓控制機構油壓產生和調節裝置換檔電磁閥節氣門位置傳感器電子控制糸統油底殼車速傳感器微機控制自動變速器檢測與診斷的總原則分清故障部位和性質分清故障是發動機微機控制系統還是自動變速器液壓控制系統、微機控制系統引起的,抑或是杋械系統(液力變矩器或行星齒輪機構)引起的自動變速器故障是機械部分的,還是液壓系統的,或微機控制系統的;是只需維護就可排除,還是需要拆卸自動變速器徹底修理才能排除的。只有分清了故障部位和性質,才能有針對性地去查找故障根源,少走彎路。堅持先易后難、逐步深入的原則按故障的難易程度,先從最簡單、最容易檢查的部位入手,如開關、拉桿、自動變速器油狀況等從那些最易于接近的部位、易被忽視的部位和影響較大的因素開始;最后再深入到實質性故障。充分利用自動變速器的性能試驗(基礎檢驗、手動換檔試驗、液壓試驗、失速試驗、時滯試驗、電液控制系統工作過程檢驗),為査找故障提供思路和線索。通過這些檢驗項目的檢測,般可以發現自動變速器的故障所在。充分利用電控自動變速器的故障自診斷功能微機控制自動變速器的電控單元(ECU內部有故障自診斷電路,它能在汽車行駛過程中不斷地監測自動變速器控制系統各部分的工作情況,并能檢測出控制系統中的大部分故障,將故障以代碼的形式記錄在ECU中維修人員可以按照特定的方法將故障代碼從ECU中讀出,為自動變速器控制系統的檢修和故障診斷提供依據。非拆不可,放在最后必須在拆檢之后才能確診的故障,應是故障診斷的最后步驟。因為微機控制自動變速器一般是不允許輕易分解的。、微機控制自動變徳器故障檢測與殄斷程序進行故障查詢和故障確認檢測診斷前的準備工作讀取故障代碼,對照故障診斷表,了解故障原因基礎檢驗動換檔試「檢測電子控制系統機械試驗確定故障部位竣工檢驗自動變速器的性能試驗性能試驗項目:基礎檢驗·手動換檔試驗液壓試驗失速試驗時滯試驗道路試驗液力變矩器試驗電控自動變速器基礎檢驗的目的是檢驗自動變速器是否具備正常工作的能力基礎檢驗中的檢査和調整項目·包括:油面檢査、油質檢査、