院感防護(hù)和醫(yī)療護(hù)理職業(yè)防護(hù)講義1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。院感防護(hù)和醫(yī)療護(hù)理職業(yè)防護(hù)講義院感防護(hù)和醫(yī)療護(hù)理職業(yè)防護(hù)講義1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。院感防護(hù)和醫(yī)療護(hù)理業(yè)防護(hù)內(nèi)容醫(yī)院感染的概念臨床工作中的院感防控要求醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生醫(yī)護(hù)人員職業(yè)暴露與標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防醫(yī)療廢物的管理隨著教育改革的進(jìn)一步深化，作文教學(xué)的重要性已日益凸顯。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作尤其是農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作成了語(yǔ)文教師頭疼的事。如何讓學(xué)生由“不會(huì)寫(xiě)”到“我會(huì)寫(xiě)”，由“怕作文”到“愛(ài)寫(xiě)作”，這是語(yǔ)文教師急需解決的問(wèn)題。在這方面筆者做了一些嘗試，下面談?wù)劸唧w的做法。一、從文本中找到切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧教材是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的范本，也是學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧的有效途徑，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀典型文本的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)審題、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等寫(xiě)作技巧。如袁枚的《黃生借書(shū)說(shuō)》一文，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作是很好的典范。文章采用舉例論證和對(duì)比論證相結(jié)合的方法，運(yùn)用類比論證的方式，層層深入地論證了“書(shū)非借不能讀也”的觀點(diǎn)。文章一開(kāi)始就提出了“書(shū)非借不能讀”的觀點(diǎn)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引人深思，隨后圍繞著這個(gè)中心，逐層展開(kāi)闡述。先以天子、富貴人家藏書(shū)多而不知讀，以及祖父輩盡心藏書(shū)而子孫輩隨意毀棄書(shū)這三種常見(jiàn)的事實(shí)來(lái)作初步證明，再用類比推理，以人們對(duì)于借來(lái)的東西和屬于自己的東西所采取的不同態(tài)度，來(lái)說(shuō)明這個(gè)論斷是有普遍意義的。然后，以自己的親身經(jīng)歷，表現(xiàn)借別人家的書(shū)和讀自己家的書(shū)兩種不同的心理，來(lái)進(jìn)一步論證觀點(diǎn)。這種議論文最基本的論證結(jié)構(gòu)，就是提出問(wèn)題、分新問(wèn)題、解決問(wèn)題的三段論式教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是最容易讓學(xué)生掌握的。因而，這雖然是一篇文言文，但在學(xué)生反復(fù)誦讀和掌握文言文知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議論文的文體的進(jìn)行把握，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)他們調(diào)動(dòng)自己的思維，模范議論文的結(jié)構(gòu)模式，并運(yùn)用自己的材料寫(xiě)作，寫(xiě)出一篇完整的議論文。二、利用身邊資源，豐富課外知識(shí)，注重積累農(nóng)村學(xué)生每天都過(guò)著三點(diǎn)一線的生活，生活視野僅僅限于學(xué)校圈，因而生活實(shí)踐的貧乏和生活環(huán)境的限制導(dǎo)致了他們的寫(xiě)作范圍狹小。鑒于此，學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，建立“無(wú)門(mén)圖書(shū)室”，通過(guò)開(kāi)展讀寫(xiě)比賽、詩(shī)文誦讀競(jìng)賽、演講比賽、征文競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)、讀書(shū)故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、讀書(shū)專題講座、主題閱讀、讀書(shū)成果展示等一系列活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)圖書(shū)角、學(xué)校圖書(shū)室、微機(jī)室查閱資料和進(jìn)行課外閱讀。教師應(yīng)以活動(dòng)為契機(jī)，潛移默化地影響學(xué)生，讓他們?cè)谟幸庾R(shí)進(jìn)行閱讀的同時(shí)，提高思想素質(zhì)，受到美的熏陶，豐富課外知識(shí)，儲(chǔ)備寫(xiě)作素材。三、在綜合實(shí)踐中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力陶行知說(shuō)過(guò)“作文是生活的一部分，離不開(kāi)生活”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)每一單元的學(xué)習(xí)，開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，回歸生活實(shí)踐，之后教師再通過(guò)多媒體播放學(xué)生課下收集的資料，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。比如，學(xué)習(xí)了七年級(jí)北師版七年級(jí)上冊(cè)第三單元“親情歌吟”這一單元后，“表達(dá)?交流”綜合實(shí)踐是《感悟親情》。而在這一單元，不管是朱自清的《背影》，還是梁曉聲的《慈母情深》，那濃濃的父愛(ài)與母愛(ài)之情，時(shí)刻縈繞在我們心間。創(chuàng)設(shè)了這樣的情境后，教師就可以讓學(xué)生在課堂上交流發(fā)生在自己身上的，父母、爺爺、奶奶身上的關(guān)于父愛(ài)、母愛(ài)、長(zhǎng)輩之愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、交流、感受，再加上教師的引導(dǎo)，就可以在自己的大腦里布局一篇閃現(xiàn)真情實(shí)感的美文，把自己在生活中感受到的至親至愛(ài)至善的情思流于筆端。四、運(yùn)用多樣化的練筆方式使學(xué)生寫(xiě)作走向常態(tài)化考試改革的變化使學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容從數(shù)量上增加了許多。而要想使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成合作任務(wù)，就要注重平時(shí)的練筆，使這些寫(xiě)作活動(dòng)變的常態(tài)化。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)呈現(xiàn)的是定性定量作文與不受任何限制的作文相結(jié)合的方式。而要提高學(xué)生的作文水平，僅僅靠學(xué)校規(guī)定給教師的計(jì)劃來(lái)定性作文是不夠的，還必須抓好學(xué)生在課下的小練筆，形式可以包括日記、周記、讀書(shū)筆記，以及節(jié)假日祝福語(yǔ)、信件等。這樣，學(xué)生就可以在自己思維的支持下，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，見(jiàn)什么寫(xiě)什么，干什么寫(xiě)什么，讀什么寫(xiě)什么，就可以寫(xiě)出真情實(shí)感。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作承受能力，規(guī)定每人每周寫(xiě)作的最低量度，并讓人們進(jìn)行分層式寫(xiě)作，滿足不同學(xué)生的寫(xiě)作要求。比如，去年的母親節(jié)，我專門(mén)設(shè)計(jì)了一堂以“感恩母親”為主題的活動(dòng)，要求學(xué)生以自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)母親的感激之情，有的學(xué)生以短信的方式給母親寫(xiě)了幾句祝福語(yǔ)，有的學(xué)生寫(xiě)了幾句小詩(shī)，有點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)了很有抒情味的話語(yǔ)，讀來(lái)都是情真意切，讓人感觸頗深，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的欲望。總之，在寫(xiě)作教學(xué)中，廣大語(yǔ)文教師要靜下心來(lái)，潛心思考，找到適合學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)方法，以便消除學(xué)生的畏難心理，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的寫(xiě)作水平，提升他們的寫(xiě)作素養(yǎng)。目前英語(yǔ)教學(xué)中存在著許多違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象不利于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。比如：在課堂教學(xué)中，偏重語(yǔ)法的傳授，進(jìn)行重復(fù)機(jī)械的單詞和句型操練、翻譯和背誦語(yǔ)言材料，忽視語(yǔ)言交際能力的提高，結(jié)果使學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)還是缺乏基本的語(yǔ)言交際能力，靈活自如地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)更成為奢望。如何改變這一現(xiàn)狀，還語(yǔ)言交際的本來(lái)功能呢？很多從事英語(yǔ)教學(xué)的老師都做了很多大膽的嘗試和探索，下面筆者就“讓創(chuàng)造性思維走進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)”這一話題談?wù)勛约旱捏w會(huì)。1.更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂教學(xué)的改進(jìn)主要靠老師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)策略的選擇，英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，就要采用靈活多樣的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)，盡最大可能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此，只有運(yùn)用多樣的、有效的教學(xué)方法才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，將創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)貫穿始終，才能使課堂教學(xué)成為發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的陣地，如圖畫(huà)是展現(xiàn)形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文捕圖、特地繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)都可用來(lái)再現(xiàn)課文情境。老師邊教邊引導(dǎo)學(xué)生看圖片，使學(xué)生如身臨其境，可到達(dá)很好的教學(xué)效果。2.創(chuàng)新要注重基礎(chǔ)，抓基礎(chǔ)不忘創(chuàng)新扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能又必須以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的。只有處理好二者的關(guān)系，我們才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、能力超群、富有創(chuàng)新精神的人。我們不能不看到“忽視基礎(chǔ)為創(chuàng)新而創(chuàng)新”的現(xiàn)象已經(jīng)初見(jiàn)端倪，而且在這方面有一種誤解：中國(guó)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，創(chuàng)新不足；美國(guó)的學(xué)生基礎(chǔ)不牢，但創(chuàng)新精神很強(qiáng)。實(shí)際上，如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，沒(méi)有嚴(yán)格的“專業(yè)訓(xùn)練”和理性思維的培養(yǎng)，可持續(xù)的、規(guī)模性的創(chuàng)新是不可能的，古今中外特別是當(dāng)代科學(xué)上的創(chuàng)新無(wú)不證明了這一點(diǎn)。記述1997年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者華裔科學(xué)家朱棣文事跡的書(shū)《厚積薄發(fā)――朱棣文的科學(xué)風(fēng)采》，其中的“厚積薄發(fā)”恰恰說(shuō)明了“基礎(chǔ)與創(chuàng)新”的關(guān)系問(wèn)題。筆者認(rèn)為，當(dāng)前要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)新精神及其能力，必須堅(jiān)決擯棄過(guò)去那種由死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練而得到的僵硬的毫無(wú)價(jià)值的基礎(chǔ)，重新設(shè)定新的基礎(chǔ)。3.營(yíng)造創(chuàng)造性的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)知過(guò)程，也是一種探索過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不單是教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，還是師生思想感情的交流過(guò)程。所以，開(kāi)展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，首先需要營(yíng)造一種民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，才有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。把課堂營(yíng)造成學(xué)生自主參與、相互合作、共同分享的場(chǎng)地，學(xué)生才會(huì)積極參與問(wèn)題的討論，才能暢所欲言，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中才能自主學(xué)習(xí)。如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“Whatisthewriter’sattitudetothematter?”“Whatdoesthewriterintendtotellus?”“Whatcanwelearnfrom...?”教師精心鋪設(shè)求同路徑，引導(dǎo)學(xué)生有方向、有范圍地去思考，有效地提高了閱讀能力的訓(xùn)練又落實(shí)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。再如：在高中英語(yǔ)北師大版的教材中列述了造成世界環(huán)境問(wèn)題的各種原因，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生多角度地展開(kāi)思考，各抒己見(jiàn)，談?wù)勅绾渭m正這些造成環(huán)境問(wèn)題的錯(cuò)誤做法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性、多樣性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。4.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)興趣眾所周知，興趣是最好的教師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們才會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，巧妙地設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生想象力。當(dāng)學(xué)生有獨(dú)立見(jiàn)解并積極探索，發(fā)揮豐富的想象力時(shí)，那么創(chuàng)造性思維就孕育其中，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，給每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。例如：利用實(shí)物設(shè)計(jì)情境，特別是教學(xué)一些單詞時(shí)，運(yùn)用實(shí)物，學(xué)生看起來(lái)比較直觀、記憶就比較深刻，如在學(xué)習(xí)購(gòu)物時(shí)，我們可以在講桌上擺一些文具類的東西，pen、pencil、ruler、pencil-box等和一些水果：orange、apple、pear等。教師扮演售貨員，讓學(xué)生輪流扮演顧客，使用各種購(gòu)物用語(yǔ)，如“CanIhelpyou?Iwant...”“Howmuchisit?”“Here’sthemoney.”由此看來(lái)，在教學(xué)中教師可以利用一切可以利用的條件和設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容，富于有趣的、生動(dòng)的、使人探索的情境之中，使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。5.巧設(shè)探索機(jī)會(huì)，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)教師如何設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考或集體討論，學(xué)生在交流中可相互啟發(fā)，從而靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，在探索中解決新問(wèn)題，掌握新知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“任務(wù)型”教學(xué)，要求英語(yǔ)老師要設(shè)計(jì)一些有趣的task活動(dòng)。例如：英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)過(guò)程一般分為泛讀和精讀。泛讀能力影響著整體的閱讀能力，它要求學(xué)生快速閱讀全文，對(duì)文章的主旨大意、中心思想以及作者的觀點(diǎn)有一個(gè)明確的了解，為有效地進(jìn)入精讀階段做好鋪墊。而精讀要求學(xué)生仔細(xì)閱讀全部材料，對(duì)整篇文章有一個(gè)全面而深刻的理解，并掌握文章中的詞匯、句型、語(yǔ)法等。所以在while-reading中，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，由簡(jiǎn)到繁，從易到難，環(huán)環(huán)相扣，形成有層次和梯度的任務(wù)鏈。如北師大版英語(yǔ)模塊3Unit7TheSea中Lesson4的任務(wù)設(shè)計(jì)思路是先給出5個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)泛讀課文很容易找出答案；然后再讀課文完成故事的段落正確順序；其次給出與課文重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的習(xí)題；最后讓學(xué)生根據(jù)keywords復(fù)述課文。通過(guò)這些階梯式任務(wù)鏈的層層推進(jìn)，逐一解決，學(xué)生不僅體驗(yàn)了成功的自豪感，更在這種潛移默化的教學(xué)過(guò)程中提升了運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。6.重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以魚(yú)。”教師要教給學(xué)生知識(shí)，但更要教學(xué)生獲取知識(shí)的方法，這樣才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則，因此指導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑有：開(kāi)辦英語(yǔ)角，舉行英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論會(huì)、英語(yǔ)晚會(huì)，欣賞英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)原聲電影等形式。盡可能讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，使他們的感官受到刺激、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，訓(xùn)練和培養(yǎng)自學(xué)能力。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)造教育對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，具有舉足輕重的作用。因此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，增強(qiáng)想象力和應(yīng)變力，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性，為學(xué)生的智力發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供有效的途徑。【院感防護(hù)和醫(yī)療護(hù)理業(yè)防護(hù)內(nèi)容醫(yī)院感染的概念臨床工作中的院感防控要求醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生醫(yī)護(hù)人員職業(yè)暴露與標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防醫(yī)療廢物的管理醫(yī)院感染的定義醫(yī)院感染是指住院病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染,包括在住「期間發(fā)生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)生的感染,但不包括入院前己開(kāi)始或者入院時(shí)已處于潛伏期的感染。醫(yī)院工作人員在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染也屬醫(yī)院感染。廣義地講,醫(yī)院感染的對(duì)象包括住院病人、醫(yī)院工作人員、閂急診就診病人、探視者和病人家屬等,這些人在醫(yī)院的區(qū)域里獲得感染性疾病均可以稱為醫(yī)院感染,但由于就診病人、探視者和病人家屬在醫(yī)院的時(shí)間短暫,獲得感染的因素多而復(fù)雜,常難以確定感染是否來(lái)自醫(yī)院,故實(shí)際上醫(yī)院感染的對(duì)象主要是住院病人和醫(yī)院工作人員。臨床工作中的院感防控要求臨床工作中院感管理要求應(yīng)用最新、最科學(xué)的隔離預(yù)防和方法,預(yù)防醫(yī)院感染的發(fā)生和暴發(fā)流行切斷醫(yī)院感染鏈,終止空氣、飛沫、接觸三個(gè)主要傳播途徑,防止病原微生物在患者與患者之間、醫(yī)務(wù)人員與患者之間和媒介物中傳播。病區(qū)的建筑布局與隔離要求建筑布局:在病區(qū)未端應(yīng)設(shè)一間或多間隔離病室。染患者與非感染患者應(yīng)分室安置。受條件限制的醫(yī)院同種感染性疾病、同種病原體感染患者可安置于一室,病床間距宜大于0.8m。病情較重的患者宜單人間安置。床位數(shù)單排<3床;雙排<6床。消毒隔離制度「硬性要求)《→然泰1、認(rèn)真貫徹執(zhí)行《醫(yī)院感染管理力法》、《消毒技術(shù)知范》、《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》和《消毒管理辦法》等有關(guān)法律法規(guī)。2、嚴(yán)格遵守消毒滅菌原則,凡進(jìn)入人體組織或無(wú)菌器官的醫(yī)療用品必須滅菌;接觸皮膚粘膜的器具和用品必須消毒。用過(guò)的醫(yī)療器材和物品,應(yīng)先去污染,徹底清洗千凈,再消毒或滅菌;特殊感染癥病人用過(guò)的醫(yī)療器材和物品應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行“雙消毒”(朊毒體氣性壞疽)。4、根據(jù)物品性能可使用物理或化學(xué)方法消毒滅菌,滅菌首選壓力蒸汽滅菌、干熱、環(huán)氧乙烷氣體,消毒首選煮沸(特別是餐具)、流通蒸汽,化學(xué)消毒根據(jù)不同情況可選高效、中效、低效消毒劑。5、醫(yī)務(wù)人員要了解消毒劑的性能、作用、以及使用方法,配制時(shí)應(yīng)注意有效濃度、作用時(shí)間及影響因素。使用中的消毒劑必須保持其有效濃度,并定期監(jiān)測(cè)。6、正確規(guī)范使用化學(xué)消毒劑,按要求進(jìn)行化學(xué)與生物學(xué)監(jiān)測(cè);滅菌器材(如壓力蒸汽滅菌器、快速壓力蒸汽滅菌器等)應(yīng)按要求進(jìn)行工藝監(jiān)測(cè),化學(xué)監(jiān)測(cè)和生物學(xué)監(jiān)測(cè)確保滅菌合格率達(dá)100%。7、治療室、檢查室、換藥室以及高危科室等應(yīng)按要求進(jìn)行空氣消毒,空氣潔凈度符合要求消毒隔離制度8、使用紫外線燈管應(yīng)進(jìn)行日常記錄,每周清潔燈管一次每半年監(jiān)測(cè)一次輻照強(qiáng)度,不得低于70uw/cm2;每批次新進(jìn)的紫外線燈管應(yīng)進(jìn)行輻照強(qiáng)度監(jiān)測(cè),低于90uw/cm2不得入庫(kù)。9.物體表面、地面應(yīng)保持清潔,濕式清掃;被病人血液體液、分逃物、排泄物等污染時(shí)應(yīng)進(jìn)行消毒處理;拖把應(yīng)分區(qū)使用(衛(wèi)生員),標(biāo)記明顯,分開(kāi)清洗,懸掛晾干。10、連續(xù)使用的氧氣