第頁共頁科學(xué)探究活動(dòng)提升青少年科學(xué)素養(yǎng)論文科學(xué)探究活動(dòng)提升青少年科學(xué)素養(yǎng)論文探究是科學(xué)課堂的的生命。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：＂科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)＂。＂要重視探究過程中的體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，努力使體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在老師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過程＂。只有讓青少年體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，才能提升青少年科學(xué)素養(yǎng)。那在教學(xué)中，要怎樣讓青少年體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)呢？一、巧設(shè)情景，為體驗(yàn)科學(xué)探究提供動(dòng)力小學(xué)生好動(dòng)、愛玩、好奇心強(qiáng)，根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)的探究活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生興趣的激發(fā)為前提，才能保證學(xué)生持久的探究欲望。現(xiàn)實(shí)生活是知識(shí)產(chǎn)生和應(yīng)用的不竭泉，一旦老師把生活中和教育資與書本知識(shí)兩者交融貫穿，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)的意義和作用，就可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就是一種有趣的探究活動(dòng)了。如教《水的浮力》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生用不同的物體先試試，感覺水的浮力并提出問題。上課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)展討論，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情。二、合理猜測(cè)，為體驗(yàn)科學(xué)探究插上翅膀真正的科學(xué)探究應(yīng)是建立在思維的邏輯性和科學(xué)性根底上的有效探究。而有效探究的施行前提是必須建立在提出符合邏輯性和科學(xué)性的合理猜測(cè)的根底之上。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)猜測(cè)的詳細(xì)描繪是：＂能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)歷對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事實(shí)＂，并為我們提供了＂在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展假設(shè)和預(yù)測(cè)＂的活動(dòng)建議。猜測(cè)的過程是一個(gè)思維的過程，是學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的好時(shí)機(jī)，我們必須讓學(xué)生充分暴露思維的過程。老師應(yīng)擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，鼓勵(lì)他們大膽去想，讓學(xué)生懂得假設(shè)應(yīng)有理有據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生思維力求與客觀實(shí)際相符合這一科學(xué)思維素養(yǎng)。如在做鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，未出現(xiàn)火星四射等劇烈燃燒的現(xiàn)象，我讓學(xué)生試分析^p該同學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗的.可能原因。看到題目時(shí)，同學(xué)們很活潑，列舉了多種可能性，但各種情況呈無序狀態(tài)，難懂難記。本人引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)燃燒的三個(gè)條件進(jìn)展猜測(cè)，同學(xué)們很快歸納出三類可能：〔1〕可燃物的問題：鐵絲生銹或有保護(hù)層、鐵絲太粗。〔2〕助燃物的問題：氧氣純度不高、伸入氧氣瓶太早使氧氣被火柴梗消耗了。〔3〕未到達(dá)著火點(diǎn)：未用火柴梗引燃或火柴梗太短、鐵絲未繞成螺旋狀、伸入瓶中太遲。當(dāng)學(xué)生明白了哪些因素影響實(shí)驗(yàn)的成敗后，再讓他們將實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)歸納出來，比老師將注意點(diǎn)屢次重復(fù)的效果要好得多。三、動(dòng)手探究，為體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)奠定根底____修三博士認(rèn)為：＂兒童的智慧集中在指尖上。＂由于小學(xué)生的思維正處在由直觀形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：鼓勵(lì)兒童通過動(dòng)手動(dòng)腦＂學(xué)＂科學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生常常依靠動(dòng)手操作來認(rèn)識(shí)和理解世界，而他們所能認(rèn)識(shí)和理解的也往往局限于他們自己可以動(dòng)手操作的詳細(xì)事物。如在教學(xué)《測(cè)量擺的快慢》時(shí)，為了要使學(xué)生認(rèn)識(shí)擺動(dòng)的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)，與擺的幅度無關(guān)，與擺線長(zhǎng)短有關(guān)，必須由學(xué)生自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)展觀察發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得應(yīng)用知識(shí)。為了驗(yàn)證擺的快慢和擺錘輕重，擺線長(zhǎng)短，擺幅大小的關(guān)系是三個(gè)平行的實(shí)驗(yàn)，顯得枯燥。我用三個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手探究，在培養(yǎng)學(xué)生過程才能的同時(shí)，創(chuàng)造了別開生面的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)一、擺錘輕重，開放材料，結(jié)論開放。學(xué)生很快通過自己小組的實(shí)驗(yàn)橫向發(fā)現(xiàn)擺的快慢與擺錘輕重沒有關(guān)系。實(shí)驗(yàn)二、擺線長(zhǎng)短，數(shù)據(jù)資的再次利用。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)前，老師再引導(dǎo)一個(gè)問題＂誰能把這個(gè)實(shí)驗(yàn)做得最快，比比誰最聰明？有學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)上個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中〔擺錘是一個(gè)球的數(shù)據(jù)〕可以再利用，既節(jié)約了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，又鼓勵(lì)學(xué)生擅長(zhǎng)利用已有資。實(shí)驗(yàn)三、老師演示，師生互動(dòng)。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)＂擺動(dòng)快慢與擺動(dòng)幅度是否有關(guān)系＂。在學(xué)生可以說清楚實(shí)驗(yàn)要求后，老師改變了實(shí)驗(yàn)的方式，老師來做實(shí)驗(yàn)，所有的計(jì)時(shí)員一起計(jì)時(shí)，記錄員記錄，其他同學(xué)一起大聲數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)，在輕松的實(shí)驗(yàn)氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被保護(hù)了。而三個(gè)實(shí)驗(yàn)不再是枯燥的＂平行性＂而呈＂螺旋上升＂。這樣，在課堂上充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生的操作能有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力。四、引導(dǎo)反思，為體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)提供保障反思，又譯＂反省＂、＂反映＂。西方近代哲學(xué)的一個(gè)概念。意指不同于直接認(rèn)識(shí)的間接認(rèn)識(shí)。在不同哲學(xué)家那里，有不同的詳細(xì)含義。荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎認(rèn)為，反思是認(rèn)識(shí)真理的比擬高級(jí)的方式。德國哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為反思是一個(gè)把握絕對(duì)精神開展的辯證概念，認(rèn)為反思是從聯(lián)絡(luò)中把握事物內(nèi)部的對(duì)立統(tǒng)一本質(zhì)的概念。如今，人們通常把反思或反省視為對(duì)自己的思想、自己的心理感受等的考慮。反思已之短，人之長(zhǎng)，把思維進(jìn)一步聚到的最正確的解題策略上來。可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生反思：通過剛剛的討論、交流，你從其他同學(xué)和發(fā)言中學(xué)到了哪些知識(shí)和解決問題的方法，你有什么收獲？你覺得學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容要注意什么？給大家提個(gè)醒。如我教我校校本課程《新型漏斗》時(shí)，我們讓學(xué)生分組研討，提出新型漏斗的設(shè)想，而后讓其暢所欲言，說一說想法，最后讓其說一說你最喜歡哪種方法，為什么？利用學(xué)生對(duì)原有知識(shí)交流的過程，這是進(jìn)展反思的過程，也是產(chǎn)生新問題的過程，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，表達(dá)以學(xué)生為主，以人為主的主體教學(xué)方式。這樣環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了充分的從事活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)，他們?cè)谧灾魈骄康倪^程中真正理解和掌握根本的知識(shí)技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)歷。總之，我們只有在課堂主渠道中讓青少年體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)方案綱要》提出的：中小學(xué)生掌握必要和根本的科