教師資格之小學教育教學知識與能力能力檢測打印大全

單選題（共50題）1、我國學者把學習分為：知識的學習、技能的學習和()A.言語信息的學習B.認知策略的學習C.接受學習D.行為規范的學習【答案】D2、早晨的學習效果一般比較好，這是因為這一階段的學習不受()的干擾。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.單一抑制D.雙重抑制【答案】A3、年幼的兒童學習活動比較突出，喜歡聽到父母和老師的夸獎和鼓勵，這屬于（）。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.自我認知【答案】C4、教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（）。A.談話法B.討論法C.講授法D.練習法【答案】A5、在布盧姆的教育目標分類系統中，認知領域的目標分為六大類，其中最高水平的認知學習結果是（）。A.應用B.分析C.綜合D.評價【答案】D6、《物種起源》是哪位科學家的名著（）。A.孟德爾B.拉馬克C.魏斯曼D.達爾文【答案】D7、人們一般認為，北方人豪放，南方人細膩，這一現象在心理學上被稱為（）。A.首因效應B.暈輪效應C.投射效應D.刻板效應【答案】D8、“知子莫如父，知女莫如母”。說明家庭教育比學校教育更具有()。A.先導性B.感染性C.權威性D.針對性【答案】D9、學習策略是學習者制訂的學習計劃，包括()。A.意識和能力B.規則和技能C.認知策略D.經驗和方法【答案】B10、兒童多動綜合征的高峰發病年齡為()。A.3～5歲B.5～7歲C.8～10歲D.11～13歲【答案】B11、芳芳學習遇到不懂的問題就會主動向老師請教。她采用的學習策略是（）A.精加工策略B.認知策略C.元認知策略D.資源管理策略【答案】D12、主張“紳士教育”的教育家是()。A.裴斯泰洛齊B.盧梭C.康德D.洛克【答案】D13、根據課程的管理主體的不同，可將課程分為()。A.國家課程、地方課程、校本課程B.基礎型課程、拓展型課程、研究型課程C.工具性課程、知識性課程、實踐性課程D.小學課程、初中課程、高中課程【答案】A14、教學從本質上講是一種（）。A.認識活動B.智育活動C.促進學生全面發展的活動D.教師教和學生學的活動【答案】A15、“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（）。A.適應現象B.聽覺適應C.嗅覺刺激D.味覺刺激【答案】A16、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為，最合適的安排應該是()。A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業B.規定每周看電視的適當時間C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D.只有按時完成家庭作業后才能看電視【答案】D17、第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”這體現了教學的()A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則【答案】B18、在下列教學方法中，屬于以直接感知為主的是（）A.講授法B.演示法C.練習法D.情境教學法【答案】B19、我國現在實施的義務教育的年限是()年。A.十B.六C.九D.十二【答案】C20、體現國家對學校的統一要求，作為學校為法定基本綱領和重要依據構成的是(??)A.課程計劃B.課程標準C.教學大綱D.教學目標【答案】A21、課程標準作為衡量教育質量的基本依據，其核心部分是()。A.課程內容B.課程目標C.課程結構D.課程理念【答案】B22、把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家（）。A.洛克B.斯賓塞C.赫爾巴特D.杜威【答案】B23、新課程倡導（）的課程評價。A.立足過程，促進發展B.立足學生，促進成長C.重視過程，促進發展D.立足過程，促進改革【答案】A24、小學開設的科學、藝術課程。其課程類型屬于（）A.分科課程B.綜合課程C.活動課程D.經驗課程【答案】B25、按照一定目的、任務，利用自己以往經驗在頭腦中獨立創造新形象的過程稱為()。A.再造想象B.創造想象C.無意想象D.聯想【答案】B26、注重培養學生的探究態度和能力的課程屬于()A.實踐型課程B.研究型課程C.拓展型課程D.知識型課程【答案】B27、某地地下30千米處發生地震，這時地面上的人、附近不遠處的飛鳥和池塘的游魚，都會感到（）A.先上下顛簸，后左右搖晃B.先左右搖晃，后上下顛簸C.上下顛簸D.左右搖晃【答案】C28、高老師是一名青年教師，在實際教學過程中，為了解教學活動的效果。除學校統一舉行的期中和期末考試外，他還會對學生日常學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。這種評價方式屬于（）。A.形成性評價B.診斷性評價C.研究性評價D.總結性評價【答案】A29、被稱為班集體的“凝聚劑”的是（）。A.班集體紀律B.班集體輿論C.班集體活動D.班干部【答案】B30、現代班級管理強調以（）為核心來建立管理機制。A.學校B.教師C.教育內容D.學生【答案】D31、羅素說：“須知參差多態乃是幸福的本源。”給我們的教學啟示是教育必須要()。A.抓關鍵期B.量力而行C.因材施教D.循序漸進【答案】C32、小明性格內向，不敢向他人請教問題，當他鼓起勇氣和同學交流時，教師立刻對他給予表揚。教師采用的這種行為改變方法是（）。A.強化法B.代幣獎勵法C.示范法D.行為塑造法【答案】A33、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（）。A.針對性B.邏輯性C.知識性D.創造性【答案】A34、()是我國教育性質的根本所在。A.教書育人B.以人為本C.教育與生產勞動相結合D.社會主義【答案】D35、教學目標與任務是選擇教學方法的重要依據，有利于實現技能、技巧性教學目標的教學方法是（）。A.陶治法B.討論法C.練習法D.講授法【答案】C36、我國在世界各地開辦孔子學院，向全世界人民介紹中國文化。這說明教育具有文化()。A.傳遞功能B.創造功能C.更新功能D.傳播功能【答案】D37、我國小學階段，德育內容主要體現在（）中。A.班級管理活動B.思想品德課C.全校思想政治教育活動D.班會和校會【答案】B38、下列各組物質不能形成溶液的是（）A.廉糖和水B.硝酸鉀和水C.碘和酒精D.植物油和水【答案】D39、下列選項中，體現德育方法中的榜樣示范法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊【答案】D40、兒童剛表現改進錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現出更多的改進錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應概率增加的過程是()。A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰【答案】B41、下列行為中，與其他三項不同的是（）。A.吃過葡萄覺得酸，以后再也不吃葡萄B.觀看宣傳片，學會逃生方法C.發奮學習后成績進步，從此加倍努力D.因賴床遲到后再也不賴床【答案】B42、在課外活動中，學生自己組織、自己設計、自己動手，這體現了課外活動的()A.靈活性B.自主性C.自愿性D.實踐性【答案】B43、班主任工作的中心環節是（）A.組織和培養班集體B.培養良好的班風C.操行評定D.了解和研究學生【答案】A44、屬于意義識記的行為是()。A.小明通過閱讀成語故事記住了大量成語B.小明利用課間時間記住了圓周率小數點后9位數字C.小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D.小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞【答案】A45、在創造性思維訓練中，教師要求學生在規定時間內盡可能多地舉出“杯子”的用途。這側重培養的是（）A.思維的獨創性B.思維的靈活性C.思維的流暢性D.思維的深刻性【答案】C46、在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，李老師帶領全班同學來到了圓明園，在這里老師描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象.告訴大家勿忘國恥。該老師采用的教學方法是()。A.讀書指導法B.參觀法C.情景教學法D.欣賞教學法【答案】B47、聯合國教科文組織在《教育-財富蘊藏其中》報告中提出，21世紀教育的四大支柱是（）。A.①②③④B.①②③⑤C.②①③⑤D.②③④⑤【答案】B48、在學校教育過程中，家長督促并檢查孩子完成作業，其承擔的角色是（）A.決策者B.支持者C.志愿者D.學習者【答案】B49、掌握學習是由（）提出的。A.布魯納B.斯金納C.布盧姆D.艾里斯【答案】C50、年輕的教師初登講臺時往往非常緊張，擔心自己是否能被學生和領導接受。如果用福勒與布朗提出的生涯關注理論來解釋的話，這時教師還處在（）。A.關注情境階段B.關注學生階段C.關注生存階段D.關注自我感受階段【答案】C大題（共10題）一、閱讀下面材料，回答問題。美國心理學家曾做過一項有趣的試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區，一輛完好地停放在一個中產階級社區，另一輛則摘掉車牌、打開頂棚，停放在相對雜亂的街區。放在中產階級社區的那輛車，一個星期也無人理睬。打開頂棚的那輛車當天就被偷走了。于是，該研究者把完好無損的那輛車的玻璃敲了個大洞。結果發現，剛過了幾個小時，這輛汽車就不見了。因此，有研究者以該試驗為基礎，提出了著名的“破窗理論”。問題（一）：基于上述材料，請從教育學、心理學視角談談你對“破窗理論”的理解。（8分）問題（二）：試述“破窗理論”對班級管理的啟示。（12分)【答案】問題（一）：（1)榜樣示范法和觀察學習。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。觀察學習則是指人們僅僅通過觀察別人的行為就能學會某種行為。學生正處于善于模仿的時期，可塑性強，榜樣及觀察到的行為能使抽象、高深的思想具體化、人格化，能給人極大的感染和激勵。(2)環境的重要影響。環境具有強烈的暗示性和誘導性，即任何一種不良現象的存在都在傳遞著一種信息，這個信息必然會導致這種不良現象的無限擴展。(3)從眾現象。從眾指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式。在學校及班級中，學生會相互學習、相互影響。問題（二）：（1)為學生創設良好的學習環境，營造積極學習的氛圍。(2)教師應為人師表，成為學生的榜樣，以自己的人格魅力潛移默化地對學生施加影響。(3)以英雄人物、勞動模范及各方面比較優秀的學生為榜樣，讓學生向他們積極學習。(4)當學生發生錯誤或出現問題行為時，教師應該立即糾正和補救，以免擴大范圍。@jin二、班里學生擦不干凈黑板，任課老師把這一情況反映給了班主任，班主任制定了嚴格的規定，但還是收效甚微。你作為班主任會怎么做?【答案】(1)班級管理不僅僅是班主任的工作，班主任要對班級實施有效的教育與管理，必須要爭取課、校內外各種教育力量的配合，調動各方面的積極因素。(2)組織和培養優秀班集體是班主任工作的中心環節，班主任應有計劃、有組織地在短時間內有效地組建班集體。具體包括確定班集體的發展目標、建立班集體的核心隊伍、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養正確的輿論和良好的班風。(3)班主任進行班級管理并不是只靠規章制度就能管理好的，這些規章制度是班主任開展工作的重要保證，然而，最重要的是維持正常的班級秩序，形成良好的輿論和班風。三、閱讀下面材料，回答問題。李老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，經常要求學生不要講臟話;不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時常常“笨豬”“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級怎么樣呢?雖然李老師沒少磨嘴皮子，沒少用各種懲罰手段，但是班上說臟話、粗話，紙屑雜物隨處可見。李老師百思不得其解。問題(一)：請你幫助分析一下，李老師教育的班級為什么會產生這樣的后果?(10分)問題(二)：作為班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果?(10分)【答案】問題(一)：原因：(1)言行并駁。李老師雖然教育學生不要說臟話，不要亂扔紙屑，可自己卻說臟話，亂扔煙蒂。“言語”與“行為”不一致，言語教育沒有起到正面教育，反倒身教對學生產生了消極影響。(2)言教方法失當。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”不行，只有言之有理，以理服人，才能達到良好的教育效果。(3)敬業精神的缺失。李老師自己的言行不一致，在教育方面沒有付出自己的真心誠意，得不到學生的尊重與認可，當然效果就會比較差。問題(二)：正確方法：(1)言行一致。教師在教書育人中，除了言傳，更要身教，用自己的示范行為來教育學生，這就是為人師表，為人師表在一定角度上看，主要是強調教師要言行一致。(2)因材施教。班主任對學生的教育應該有理有據，用學生易懂的方式、根據學生的特點進行。(3)全心全意。班主任在教育學生的時候應該做到用心，用真心誠意去教育學生，讓學生感到老師的用心良苦，改正錯誤，好好學習。【點撥】在作答此題之前，考生先要讀懂問題。問題有二：一是要求回答王老師的班級產生這種情況的原因，主要考查考生的分析能力;二是詢問要產生良好效果的做法，主要考查考生的理論知識。在閱讀材料時，考生可以畫出與答題有關的關鍵詞句，如“工作熱情非常高”“嚴格”，這表明王老師是一位非常有責任心的教師;然而，“‘笨豬’‘死腦子’不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面”，這又表明，王老師不能以身作則，他對學生和對自己采取的是雙重標準，因此，學生非但不聽他的要求，反而受到他的“壞”影響，致使“班上說臟話、粗話，紙屑雜物隨處可見”。由此可以推出，作答的關鍵點就在于“以身作則、為人師表”上。四、王老師出示問題:毎棵樹苗16元,張叔叔要買4棵,經過協商,買3棵送一棵。每棵便宜多少元？學生很快就有了以下兩種解法:(1)16x3=48(元),48÷4=12(元),16-12=4(元),(2)16x3=48(元),16×4=64(元).64-48=16(元),16÷4=4(元)王老師習慣性的問了一句:“還有不同的解法嗎？小杰遲疑地舉起了手:“老師,我的方法是16÷4=4(元),但我說不出為什么,”這種解法王老師也沒預料到,是否可行呢？是巧合嗎?面對這一情況,王老師及時調整了教學思路，組織同學進行探討。學生紛紛發言,有的說這個16元也表示買4棵一共便宜的,除以4得到的就是每棵便宜的“有的說“買3棵送1棵,便宜的就是送的這1棵,也就是4棵便宜16元,所以16除以4就是毎堁樹便宜多少元,”……小杰困惑的表情舒展了,王老師也露出了笑容。問題:(1)結合材料,評析王老師解決小杰困惑的教學行為。(10分)(2)簡述教學過程中開發和利用學生資源的基本要求。【答案】(1)材料中,王老師的教學行為體現了新課程背景下的職業理念值得我們學習。首先,王老師的教學過程注重以學生為主體。材料中王老師設計組織學生回答,善于啟發學生思維,材料中王老師組織學生討論得出結果后還引導提出,還有其他解法嗎?這些都體現了王老師把學生當作能動的主體。其次,王老師的教學過程中充分發揮了自己的教育機智，材料中當小杰有自己的想法時,老師及時調整了自己的教學思路引導幫助學生掌握知識,另外也體現了王老師的生成能力。最后,王老師體現了把學生當作獨立人格的人,發展中的人,材料中,當小杰有想法但是無法表達清楚時,老師并沒有遏制學生思維的主動性,而是組織學生討論,引導學生學習,最終在老師的啟發,幫助下,小杰的疑惑的心情疏解了。總之,王老師的做法是值得我們學習的,在教學過程中岀現這樣或者那樣的教學情況非常正常,這個時候就需要老師發揮自己的教育機智因勢利導幫助學生解決問題。(此題從引導、幫助、啟發學生、激勵鼓勵學生這些維度闡述也可得分)課堂教學是一個動態的、不斷發展的過程,只有靈活的生成性和不可預測性,生成性資源以其具有的主體性、互動性、真實性、豐富性和開放性等特點逐漸被人們認識。在教學過程中,師生互動生成的,是能進一步推動知識意義有效生成的“動力資源”,教師應及時捕捉、及時采擷,在教學過程中真正做到“心中有學生,眼中有資源?因此,教師應該樹立動態生成教學資源的理念。第一、營造氛圍,生成資源教師在課堂上要創設一種民主、和諧、自由的學習環境,使學生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關愛,得到的是激勵、鼓舞、感化和指導,使學生內心的想法盡情地表達。在這種情境下,學生產生和釋放的“能量”將是超常和無法預測的,精彩的課堂生成資源才可能隨時生成。第二、抓住契機，開發資源對于課堂上的生成性資源,我們要迅速思考作出判斷,如果是正確的可利用的生成性資源,我們要堅決利用,反之我們要堅決摒除。第三、善于傾聽，再生資源新課程要求我們為師者在課堂教學中不僅要教會學生學會傾聽，同時自己也要俯下身子，學會傾聽。傾聽學生的發言,思考他們為什么這樣提問、為什么這樣回答?這樣才能使課堂上的動態生成資源再生資源。第四、學會取舍，提煉資源五、在一次教研活動中，一位小學老師感慨地說：“如今小學生雖然年齡小，可腦子里稀奇古怪的想法卻不少。他們經常在課上或課下問我一些問題，令我時常懷疑自己適不適合當小學老師。比如，我在講有關太陽和月亮的知識時，有的孩子就問‘老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上出來？’對這樣的問題，我還能勉強回答，但是有些問題真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問‘老師，古代女子都是裹腳的，花木蘭替父從軍，晚上不洗腳嗎？別人會看到嗎？女子從什么時候開始裹腳的呢？’我當時就懵了，不知如何回答。有的學生會興奮地問我‘老師您想穿越到哪兒呢？’我更茫然了……”[問題1][簡答題]試分析這位老師困惑的原因。(10分)[問題2][簡答題]如果你面臨這樣的情況，將如何對待？(10分)【答案】1.這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物、新鮮詞不熟悉、不理解，換句話說就是教育思想觀念跟不上社會發展的步伐。2.終身學習是21世紀的基本生存素質，教師必須不斷強化自身學習，樹立終身學習觀念。終身學習應該成為現代教師的職業素養和習慣。主要做法有：(1)崇尚科學精神，樹立終身學習理念。(2)勇于探索創新，讓教師的職業生命充滿活力。(3)學會學習，為可持續發展獲取持久的動力。六、材料：成績平平的雯雯六年級時因一次考試數學得了全班第一而信心大增，對數學特別投入，成績直線上升。六年級下學期時，新任數學老師非常嚴厲，對所有學生考試中出現的錯誤都毫不留情，經常在全班點名批評。雯雯平時有些“馬大哈”，一次又因粗心大意被數學老師點名：“不管你多聰明，平時考得再好都沒有用，關鍵是大考，如果大考時還粗心，一切都玩完!”老師的話時常響在雯雯耳邊，離考試越近，雯雯越緊張，考試的時候心情極度緊張，沒辦法發揮正常水平，每次考試拿到考試成績都很懊悔。長此以往，雯雯漸漸喪失了對考試的信心。問題：(1)雯雯這種情況是什么情況請簡要描述其特點和形成的原因。(2)如果你是雯雯的班主任，該如何引導雯雯走出考試陰影【答案】(1)考試焦慮是人由于面臨考試而產生的一種特征的心理反應，它是在應試情境刺激下，受個人的認知、評價、個性、特點等影響而產生的以對考試成敗的擔憂和情緒緊張為主要特征的心理反應狀態。雯雯的情況是考試焦慮癥。其表現是隨著考試臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板。出現慌亂。無法發揮正常水平；考試后又持久地不能放松下來。學生考試焦慮癥狀產生的原因有：升學的壓力，家長對子女過高的期望，學生個人過分爭強好勝，學業上多次失敗的體驗，某些人具有容易誘發焦慮反應的人格基礎等。(2)如果我是雯雯的班主任，首先會采用肌肉放松、系統脫敏方法，運用自助性認知矯正秩序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，如“我能應付這個考試”“成績并不重要，學會才是重要的”“無論考試的結果如何。都將不會是最后一次”，這對于緩解學生的考試焦慮，都有較好的效果。接下來會采取放松訓練，通過一定的方法。如呼吸法、暗示法、表象法和音樂法等，使雯雯一考試臨近就緊張的意念得到放松，從而消除對考試的恐懼心理。七、閱讀下面材料，回答問題。下面是一位教師教學《我的伯父魯迅先生》第二課時的教學目標:(1)抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；(2)通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展語言；(3)在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。問題：請從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。（20分）【答案】這是一個交融式目標。課程目標的設計雖然體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，但缺乏一定的層次性，語言表述不夠準確，教學的可操作性不強。“抓人物語言、動作、神態等反復揣摩”，雖然語言簡潔，卻表述模糊，“人物語言、動作、神態”如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應說清楚。目標2對讀寫拓展的言語實踐活動的過程和方法沒有具體寫出，缺乏教學的可操作性，“發展語言”的要求沒有明確指出，缺乏教學效果的可測度。教學目標的第3點，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統。八、以下是《西江月*夜行黃沙道中》的教學片段，閱讀并回答問題。師：辛棄疾是南宋偉大的愛國詞人，你們了解他嗎？生：（略）師：是呀，當時宋朝的大半江山已經被金人占領。辛棄疾從小就目睹了生活在金兵鐵蹄下百姓的血淚艱辛，飽嘗了亡國之恨，從小就立志平定中原，收復河山。二十年哪！想想看，在這二十年的生活里他的心情會是怎樣的？生：可能天天以淚洗面，想一死了之，可想到抗金事業沒完成，想到老百姓的苦難，又不能死。師：痛苦，悲憤呀！生：非常難過，可能整日借酒痛罵統治者的無能！師：是呀，這又是多么的無奈、苦悶。在這個時期，辛棄疾寫了很多的詞，但表現的卻是另一番心境與風格。《西江月*夜行黃沙道中》就是其中一首，今天我們就來學習這篇課文。師：古人說，品一壺清茶，讀一首好詞，是人生的一大樂趣。那怎樣才能讀出詞的樂呢？不能只滿足于字面的意思，還要深入字句里，用我們的想象去感覺，去品味，去推敲，去補充，才會品出詞的意境與趣味來。咱們再讀讀開頭兩句，你看到哪些景......師：辛棄疾在江西農村生活的20年里，深深懂得每年莊稼的收成對農民意味著什么，他多么渴望每一年都是個豐收年，多么渴望農民過上好日子！看，這彌漫著濃郁的稻花香里，響奏著群蛙的鳴叫聲里，你聽到了嗎？辛棄疾的心也在歡唱著呀，他在為誰歡唱呢？生：是在為老百姓！生：為即將到來的“豐收年”歡唱！師：作者分明是為這預示豐收的場景而歡喜，不直接說出，而是借稻花香、蛙聲代自己訴說“豐年”。你覺得是這樣的嗎？（生紛紛點頭）真是妙不可言，再來一起讀這兩句詞，讀進辛棄疾的心里去！【答案】【要點】回顧這節課的教學，優點在于：能抓住一個“情”字，以情感為主線貫穿教學的全過程，通過對辛棄疾身世的深情引述，引領著學生走進辛棄疾的精神世界，通過品味詞韻意趣，想象情景，讓學生深刻感悟辛棄疾夜行黃沙道中的欣喜之情。教學中每個環節的設計不僅飽滿而且能夠緊密相扣，學生亦能為情所動，隨情而讀，課堂洋溢著濃郁的詩情。但也有一些缺憾之處：（1）缺乏開放性，教學設計過于嚴謹。駕熟就輕的梳理與密集流暢的引導，使得教師在教學過程中顯得過于“搶眼”，而學生獨特的體驗與思考在一定程度上淹沒在大容量和快節奏的教學中。學生處處有被“牽”著的痕跡，教學設計顯得不夠開放。（2）忽視了學生的閱讀期待。在理念上，我們都懂得應該尊重學生的主體地位，然而在教學過程中，為了預設目標的完成，往往忽視了學生的閱讀期待。例如，本教學片段中的教師在教學中引入詩詞，但是預設導語中夾雜著現成理解的直接呈現，因而就忽視了學生品味詩詞的方式與過程。雖然在教師的引導下，學生對作者的情感，對用詞的妙處有親切而自然的體悟，但是沒有主體情感的積極參與領悟顯然不夠深刻。九、四年級(1)班的小磊上學經常遲到，每次當同學們聚精會神地聽老師講課時，遲到的小磊總是推門而入，他的遲到不僅影響了本班在全校日常行為規范評比中的分數，更影響了班級正常的教學秩序。為此，班主任李老師專門找小磊談話。李老師了解到，原來是天氣轉涼后，小磊一直不肯起床，總是賴床。李老師沒有直接批評小磊，而是告訴他要做個勤奮的孩子，別的同學能做到的自己也應該做到。小磊意識到自己的錯誤后，下定決心不再遲到。果然接下來的兩天小磊早早到達了學校。但是，到了第三天小磊又遲到了，而且晚到后不主動將作業交給各科課代表，作業中還出現了嚴重的少做、不做的現象。雖然他知道這樣做不對，但總是改不了。一次，為了掩蓋自己沒有做作業的實情，就跟老師撒謊說把作業忘在家里了。老師對小磊的行為很是頭痛。問題：(1)小磊為什么會表現出這樣的行為試結合小學生品德發展的特點進行分析。(2)如果你是小磊的班主任，如何幫助他改正【答案】(1)材料中的小磊品德的知、情、意、行四個心理成分發展不統一，導致出現不良行為。第一，小學生的道德認識主要表現在道德概念的掌握、道德判斷能力的發展及道德信念的形成三個方面。材料中小磊雖然初步掌握了道德概念，有了一定的道德判斷力，但是還沒有形成堅定的道德信念，因此會出現明知故犯的現象。第二，道德情感是道德認識與道德行為之間的媒介，是促使道德認識轉化為道德行為的強大推動力，小學階段是兒童道德情感發展的重要時期。材料中小磊沒有強大的道德情感做支撐，因此改正錯誤的動力不足。第三，小學生的道德意志主要表現在堅持性和自制力方面。材料中小磊由于道德意志薄弱、堅持性差，因而常有“明知故犯”“言行不一”的現象。第四，在整個小學階段，學生在道德發展上，年齡越小，言行越一致，隨著年齡的增長，逐步出現了言行不一致的現象。材料中小磊對老師撒謊說把作業忘在家里了，正是這個特點的體現。(2)材料中小磊有