能力的結構與培養第一頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一本章內容

第一節能力概述

第二節智力結構理論

第三節能力發展與能力的個別差異

第四節能力的測量

第五節能力的培養第二頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一第一節能力概述

什么是能力相關概念辨析能力的種類第三頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一

一、什么是能力

哲學：人的內在素質的外化力量。心理學：人順利完成或實現某種活動所必須的心理條件。是個性心理特征的重要方面。第四頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一二、相關概念辨析（一）能力與知識、技能的關系

能力與知識、技能既有區別又有聯系。（高分低能現象）

區別：（1）三者分屬不同的范疇。（2）三者的發展是不同步的。三者不能等同。知識多不一定能力強。

聯系：（1）知識、技能是能力發展的基礎，能力形成與發展依賴于知識、技能的獲得。但并非所有知識技能都可轉化為能力，那些能廣泛應用和遷移的知識技能可轉化為能力。第五頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一

（2）能力高低影響掌握知識、技能的速度和質量。能力與知識技能相互聯系、相互影響。（二）能力、才能和天才

多種能力的完美結合，稱為“才能”。能力的高度發展稱為天才。是能力的獨特結合。天才離不開社會歷史發展的要求，離不開個人勤奮和努力。（三）能力與智力以往觀點：智力是各種認知能力的綜合，抽象思維能力是其核心。1020名智力問題研究專家的調查結果表明：第六頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一抽象思維或推理能力（99.3％）

問題解決能力（97.6％）

知識獲取能力（96.0％）

記憶力（80.5％）

對環境的適應能力（77.2％）。新近觀點：智力是多元的，既包括認知因素，也包括非認知因素。能力是綜合的大概念，除包含各種認知能力和目前已涉及到的非認知因素外，還有操作能力、組織管理能力等，是個體完成當前活動速度與質量的綜合表現。可以認為，智力是能力的重要組成部分、必要基礎。智力較差，必然會影響能力發展水平和完成活動的速度與質量。第七頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一三、能力的種類（一）根據能力的范圍分類

一般能力（智力）和特殊能力。（二）根據能力的形成方式（創造性程度）分類

模仿能力（再造能力）和創造能力。（三）根據能力的特殊功能分類

認知能力、操作能力和社交能力。

第八頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一第二節智力結構理論

獨立因素說

二因素說

群因素說

三維結構模型說兩態結構說

智力三元論智力多元論第九頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一

一、獨立因素說

教育心理學創始人桑代克（E.L.Thorndike）智力由許多獨立成分（或因素）組合而成，各成分或因素之間無任何內在聯系，是獨立自主的。換言之，智力僅是諸多成分（或因素）機械組合而成的心理特征。第十頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一

二、二因素說

斯皮爾曼（C.Spearman）智力由兩個因素即一般因素、特殊因素構成。一般因素（G因素）在相當程度上是遺傳的，是人完成各項實踐活動所必須的首要因素，是基本的心理潛能，決定一個人的能力高低。特殊因素（S因素）僅是完成特定活動所需的智力因素。第十一頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一

三、群因素說

瑟斯頓（L.L.Thurstone）大多數人的智力可以分解為7種原始因素：計算、言語流暢、詞語理解、記憶、推理、空間知覺和知覺速度。各因素之間互相聯系，相互組合構成獨特智力結構。第十二頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一

四、三維結構模型說

吉爾福特（J.P.Guilford）智力結構可分為3個維度，即內容、操作和產品。內容是智力活動的對象或材料（5種――聽覺、視覺、符號、語義和行為）。操作是智力活動的過程（5種――認知<理解、再認>、記憶、發散思維、聚合思維、評價）。產品是智力操作所得到的結果（6種――單元、分類、關系、轉換、系統、應用）。3個維度及其形式的存在構成智力三維結構的立體模型，智力可在理論上區分為150種（5x6x5）第十三頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一第十四頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一五、兩態結構說

理論心理學家卡特爾（R.B.Cattell）智力由兩種成分組成：一是液態智力（FluidIntelligence），體現在信息加工和問題解決過程中，取決于個體原先稟賦，較少依賴文化與知識；另一是晶態智力（CrystallizedIntelligence），來自后天學習，是日常經驗的結晶。第十五頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一六、智力三元論

斯騰伯格（Sternberg）大多數智力理論是不完全的，只是從某個特定的角度解釋智力。完備的智力理論必須說明智力的3個方面，即智力的內在成分、智力成分與經驗的關系和智力成分的外部作用。這3個方面構成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經驗亞理論。第十六頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一

七、智力多元論

美國心理學家加德納（Gardner）（一）基本涵義智力內涵是多元的，由8種相對獨立智力成分構成。每種智力都是一個單獨的功能系統。可以相互作用，產生外顯的智力行為。

8種智力成分是：言語智力、邏輯數理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、交往智力、自知自省智力、自然智力。第十七頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一

人際溝通、音樂旋

律是其優勢智力數

學邏輯和語言智力

均處弱勢

兒童A智力結構圖

數學邏輯、自我認知智力處于優勢，但身體運動和人際溝通智力處弱勢

兒童B智力結構圖第十八頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一（二）多元智力理論的主要依據

1．對大腦損傷病人的研究

2．對特殊兒童的研究

3．對智力領域與符號系統關系的研究

4．對某種能力遷移性的研究

5．對某種能力獨特發展歷程的研究

6．對多種智力學說的研究

7．對不同智力領域需要不同神經機制或操作系統的研究

8．對環境和教育影響的研究第十九頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一（三）多元智力理論對我國教育改革的意義

1．學生觀－積極樂觀世界上沒有兩片相同的葉子，何況人？

用平和的心態對待學生的發展。“少時不淘氣，長大沒出息”，蘊含一定哲理。學校里不存在“差生”。

2．教學觀－“因材施教”一是針對不同智力特點“因材施教”；二是針對不同學生“因材施教”。

3．評價觀－靈活多樣用多元思維評價學生成績，給學生以平等、公正和充分的發展機會。第二十頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一第三節能力發展與能力的個別差異

能力發展的一般趨勢能力的個體差異第二十一頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一一、能力發展的一般趨勢

能力發展表現為能力種類擴大和能力水平提高能力在人生不同時期發展速度不同智力在18~25歲間達到高峰能力發展趨勢存在個體差異第二十二頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一

二、能力的個體差異

發展水平的差異表現早晚的差異類型的差異性別差異第二十三頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一第四節能力的測量

一般能力測驗特殊能力測驗創造能力測驗第二十四頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一一、一般能力測驗

一般能力測驗（智力測驗）是通過測驗方法來衡量人的智力水平高低的一種科學方法。（一）斯坦福-比奈智力測驗用來表示智力水平的方法：比率智商，即通過測驗所得到的兒童心理年齡（智力年齡）與他的實際年齡的比率。比率智商IQ=[MA(智齡)/CA(實齡)]X100（二）韋克斯勒智力量表用來表示智力水平的方法：離差智商，即一個人的成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對分數。離差智商IQ=[15X(x-M)/s]+100

智力測驗舉例第二十五頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一二、特殊能力測驗

特殊能力測驗是對管理能力、運動能力、機械能力、藝術能力、音樂能力等專業能力的測定。該類測驗有利于發現特殊才能，因材施教，并能充分發揮潛力，使人盡其才，才盡其用。第二十六頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一

三、創造能力測驗

探測一個人的創造潛能。內容不強調對現成知識的記憶與理解，亦無統一固定答案，測驗結果反映思維流暢性、變通性與超乎尋常的獨特性。創造力測驗項目需進行專門解答，根據受試者回答的數目多寡、恰當性、復雜程度和創造性來評定分數。第二十七頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一第五節能力的培養

影響能力形成與發展的因素

創造能力的培養

自學能力的培養返回本章目錄第二十八頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一一、影響能力形成與發展的因素（一）生物因素（遺傳特質、胎兒的生長環境）