《哦，香雪》教案教學設計兩課時一、教學目標1．從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。2．理解小說折射出的時代信息。二、教學重點：從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。三、教學難點：理解景物描寫對刻畫人物的作用。四、教學時數：兩課時五、教學過程：第一課時一．導語設計對于居住在深山里的人們來說，也許他們從小就有一個疑問：山外是什么？也許祖祖輩輩有著同樣的回答，山外還是山。然而幸運地是小山村臺兒溝人們的生活因為一列火車而發生了變化，從那以后，他們知道了山外還有更廣闊的天地。今天著名作家鐵凝將為我們展現這一劃時代的變化。請同學們打開課本，我們一起來學習鐵凝的抒情小說《哦，香雪》。二、作者及背景簡介這篇小說是發表于《青年文學》1982年第五期，并獲得1982年全國最佳短篇小說獎。作者鐵凝，出版有短篇小說集《夜路》，中短篇小說集《沒有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說集》?！杜叮阊穼懙氖且涣谢疖嚱涍^小山村臺兒溝時，帶給以香雪為代表的一群山村少女的種種沖擊，以此折射出受現代文明沖擊的農村蹣跚前進的身影。小說借臺兒溝的一角，寫出了改革開放后中國農村從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅，構思巧妙，表述獨特，語言精美。在小說中，作家以女性特有的細膩、敏感突現了作品的抒情風格。今天就讓我們一起來欣賞這篇美麗的小說和一群美麗的姑娘。三、復述故事情節(小說主要通過哪幾個故事情節表現的呢？)小說的故事情節很簡單，課前大家已經充分地進行了預習，有哪位同學愿意為我們復述一下它的故事情節？（火車來之前……火車來之后……）1引子：火車開進小山村。2開端：精心打扮，等待火車，尋求新奇。3發展：準備雞蛋，爬上火車，換取鉛筆盒。4高潮：愿望實現，換取鉛筆盒，徒步返回。5結局：深夜歸來，姊妹相遇，共同歡呼。這位同學復述得很好，火車的經過給一向寧靜的山村生活和那里的人們尤其是以鳳嬌和香雪為代表的一群姑娘掀起了很大的波瀾。“哦，香雪”是一個有詩意的標題，同時我們也可以從標題體會到作者對香雪這個人物形象傾注了贊嘆、喜愛之情。四、感知課文，討論把握幾個問題1、火車開進深山以前，臺兒溝是個什么樣子？臺兒溝人歷來是吃過晚飯就鉆被窩，仿佛是在同一時刻聽到了大山無聲的命令。臺兒溝那一小片石頭房子也在同一時刻忽然完全靜止了，靜得那樣深沉、真切，好象在默默地向大山訴說著自己的虔誠。這里的人們質樸純潔，一天只吃兩頓飯，生活貧窮落后，被大山擋著，封閉保守，就象世外桃源一樣，與世隔絕，不知道外邊的世界是個什么樣？2、火車開進深山以后，臺兒溝發生了怎樣的變化？(山村里的姑娘們都有著怎樣的表現？)明確：臺兒溝以往的寧靜被攪亂了，這群姑娘都因為火車的經過而攪亂了年輕的心。“姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮……按照自己的心思，刻意斟酌了服飾和容貌……就朝村口火車經過的地方跑，香雪總是第一個出門，隔壁的鳳嬌第二個就跟了出來?！比ビ幽橇兄煌Ｒ环昼姷幕疖嚨牡絹?。她們對山外的東西全都充滿了好奇：一個發卡、一塊比指甲蓋還小的手表、一只人造革的書包、一個帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒……都會帶給她們熱烈的話題和美妙的遐想；在這好奇與向往的目光里，還融入了少女對未來生活的個人夢想。起初是觀望議論，后來就做生意換一些發卡、紗巾之類的裝飾品，再后來想換一個鉛筆盒，最后為換一個鉛筆盒香雪還登上火車走出了三十里路。第二課時一、賞析人物形象1、香雪與其他姑娘們的表現有什么異同？明確：相同點：香雪與其他姑娘們一樣，表現了她們對山外世界的關注，對美的十分熱烈地向往和追求。不同點：鳳嬌，忙著看頭飾、手表，和“北京話”做買賣。她注意到的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲油蓋還小的手表。總是用雞蛋、紅棗等土產換回自己喜愛的發卡、紗巾、甚至花色繁多的尼龍絲襪。香雪在她們的追求中，更注重的是車廂里的學生書包、鉛筆盒之類的文化用品?？释靡换@子雞蛋換一個班上其他同學都有的自動鉛筆盒，打聽北京的大學、配樂詩朗誦、鉛筆盒，渴望交換鉛筆盒。2．提問：香雪為什么會有這種與其他女孩子不同的表現呢？直接原因：因為香雪是臺兒溝唯一的初中生，她的同學有帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒，而她只有一只“小木盒”，她們常常取笑她。因此香雪非常地希望能擁有和她一樣的鉛筆盒。所以當她看到火車上的學生有這樣的鉛筆盒時她就更加注意了。根本原因：文化知識和追求使她與別人的需求不一樣，也正是這樣，她比別人的追求更高，比別人更勇敢，更突出。原本膽小的她才能第一個登上火車，第一個走出這個山村，第一個在山外的世界有了認識的姑娘?！爸R就是力量”，這正是小說著力表現的內容，也是小說折射出來的時代信息之所在3、提問：那她為什么還要追求火車上的那個帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒呢？明確：因為她的鎮上的同桌總是把自己那只寬大的塑料泡沫鉛筆盒擺弄得噠噠亂響。而且她們總喜歡問她一天吃幾頓飯。香雪后來明白，自己的木制鉛筆盒在她們眼里成了貧窮、落后、封閉的代名詞，她們是瞧不起她的貧窮，是對她和她的小山村的蔑視。香雪的自尊心受到了打擊，她想擁有和鎮上同學一樣的鉛筆盒，也想學著同桌那樣，把鉛筆盒“啪”地合得嚴嚴實實。4、提問：那么香雪所追求的“那個帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒”又代表著什么呢?明確：這個鉛筆盒不僅是一個實物，它也是一種象征，是文化和知識，是她要求擺脫小山溝封閉落后生活的一種企盼，是對現代文明的一種渴求。正因為如此香雪才會成為第一個走出臺兒溝的人，登上火車換取她渴望得到的鉛筆盒，二重點探究：集體朗讀小說結尾香雪回家這部分，體會香雪的情緒變化和她眼中景物的變化，并想想這兩者之間的關系。明確香雪情緒的變化：怕——不怕——猶豫——堅定以上幾處景物描寫給讀者展現了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動提供了一個很好的背景的同時，也有效的烘托了人物的內心活動，惟妙惟肖地表現了人物的心理變化過程。這一變化是在30里的山路上完成的，它使香雪完成了由自卑、封閉、落后到自信、開放、進步的巨大心理變化，這一變化正是小說要著力表現的內容。三難點探究：有人說，香雪不喜歡她父親親手做的“小木盒”，而用她娘辛苦攢下的四十個雞蛋換了一個鉛筆盒．是虛榮心的表現，意味著純真而質樸的鄉村文化的失落。你認為她愛慕虛榮嗎？如果不是，從哪里可以看得出來？明確：這并不是因為她愛慕虛榮。首先那個鉛筆盒主人一定要把鉛筆盒送給她，怎么也不要她的雞蛋，但是，香雪在臨下車的時候還是悄悄地把雞蛋塞在女學生的座位下面了，這讓我們看到了一個純樸的香雪。其次，香雪覺得學生是在哄她……“臺兒溝再窮，也沒有白拿過別人的東西”……當她知道“北京話”有愛人時“替鳳嬌委屈，替臺兒溝委屈”……“趕快下去，趕快回家，第二天趕快上學，……理直氣壯地打開書包”……在鎮上同學面前掙回她代表臺兒溝的高貴的自尊，她不要別人看不起她，她要從臺兒溝帶去和同學一樣的帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒，掙回屬于臺兒溝的尊嚴。四提問：你認為香雪身上具有怎樣的特點？明確：她文靜、靦腆、清純、樸實(純樸)、誠實、自尊、執著、向往現代文明、熱愛家鄉，想改變家鄉面貌，有著豐富的內心世界，又有著崇高的精神追求。作者展示人物這種個性特點，不僅注重人物語言的描寫，更注重人物的心理刻畫。五、小結：孫犁評價《香雪》這篇小說時說：“……從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，紿終一致的。這是一首純凈的詩，即是清泉。它所經過的地方，也都是純凈的境界……”是的，這是一篇很美的小說，它為我們刻畫了香雪這樣一個清純、美麗，不沾一點塵雜，清澈透明，總能給人一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”感覺的女孩子。更難得地是她對知識，對現代文明充滿著渴求和執著，展現了山里姑娘淳樸自愛的心靈以及擺脫山村封閉、落后、貧窮狀況的迫切心情。小說主旨這篇小說寫的是一群以香雪為代表的山村少女對開進深山的火車表現出來的喜怒哀樂，表達了姑娘們對山外文明的向往，對改變山村封閉落后，擺脫貧窮的迫切心情，同時表現了山里姑娘的自愛自尊和她們純美的心靈，以此折射出受現代文明沖擊的農村蹣跚前進的身影。小說借臺兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅，構思巧妙，表述獨特，語言精美。學情分析高二的學生，一般說來已具備一定的語文素養，有了一定的知識文化積累。而且在高中的必修課中已經學習過小說，已具備了一定的獨立閱讀分析能力。但學生現在的物質條件較好，對課文中人物的舉動和心理乃至小說的主題的理解可能有一定的難度。所以在教學過程中應創設情境，讓學生深入課文，進行體悟感受。并幫助其樹立主體意識，鼓勵學生積極主動地思考探究，重點關注學生思考問題的深度廣度，以進一步培養其閱讀分析的能力。4、基于以上認識，我確定的教學目標是：（一）知識目標從外貌描寫和心理描寫等角度欣賞人物形象,理解景物描寫對刻畫人物的作用。（二）能力目標引導學生進行審美體驗，提高學生的審美能力及分析探究的技能。（三）情感目標（1）、理解小說折射出的時代信息以及人們渴望擺脫貧窮走向文明的迫切心愿。（2）、品味文中主人公香雪的淳樸、自尊、執著與堅毅。效果分析這節課總體還不錯，完成了教學目標，值得欣慰的是，學生的表現非常精彩。課堂上學生都能積極主動地研讀文本、質疑、解疑、合作、討論、探究、朗誦、獨立鑒賞，不時迸射智慧火花，體現了較好的語文學習素養，課堂氣氛融洽、和諧、活躍。但是，課堂預設性強，為完成預設目標,所以課堂的節奏很快，有些問題沒能展開，給人以蜻蜓點水之感，例如對人物語言的鑒賞，沒有充分展開。教材分析《哦，香雪》是作家鐵凝的成名作，也是較能代表她早期風格的一篇。小說以北方小山村臺兒溝為背景，通過對香雪等一群鄉村少女的心理活動的生動描摹，敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向寧靜的山村生活帶來的波瀾。小說借臺兒溝一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅，構思巧妙，表述獨特，語言精美，是抒情小說的典范，題目的感嘆語調也提示和透露了這一點?！杜?，香雪》反映在小說的敘述結構上，作者并沒有以情節線索來安排敘述，而是根據情感抒發的內在邏輯，把一些情節片段加以組接。因此在教學中，要引導學生通過圈劃語言描寫和心理描寫的語句來鑒賞人物，通過景物描寫來補充反映人物?！杜?，香雪》評測練習一、復述故事情節(小說主要通過哪幾個故事情節表現的呢？)二、火車開進深山以前，臺兒溝是個什么樣子？2、火車開進深山以后，臺兒溝發生了怎樣的變化？(山村里的姑娘們都有著怎樣的表現？)【課堂探究】——賞析人物形象1、香雪與其他姑娘們的表現有什么異同？2．香雪為什么會有這種與其他女孩子不同的表現呢？3、那她為什么還要追求火車上的那個帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒呢？4、那么香雪所追求的“那個帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒”又代表著什么呢?課后反思反思這一節課，有欣慰，也有些須遺憾。欣慰的是，學生的表現非常精彩。課堂上學生都能積極主動地研讀文本、質疑、解疑、合作、討論、探究、朗誦、獨立鑒賞，不時迸射智慧火花，體現了較好的語文學習素養，課堂氣氛融洽、和諧、活躍。這正是我所期待的效果。我所理解的理想課堂是：每個學生都被看作一個獨立的個體，教學就是為了開發和提高個人的創造思維而進行的互助式悟性訓練。老師帶領學生挖掘自身的潛能，幫助他們尋找獨特的自我。我想這也就是新課程語文個性化教學的精髓所在。本節課，我能充分地尊重學生，鼓勵他們，信任他們，激勵他們較順利地完成了富有挑戰性的學習任務。我的遺憾也是我最深的感受：教學上的“貪多”，就一定有“嚼不爛”之處。《哦,香雪》情節簡單，人物少，但藝術特色鮮明：栩栩如生的人物形象，清新質樸的語言，都是這篇文章的精彩之處，學生在獨立鑒賞時，一定會有學習的愿望，而學生的需要就是課堂教學的需要。但在短短的一節課，要做到面面俱到，自己的“教功”確實太淺。課堂預設性強，為完成預設目標,所以課堂的節奏很快，有些問題沒能展開，給人以蜻蜓點水之感，例如對人物語言的鑒賞，沒有充分展開。如果重新設計這節課，我會安排兩課時，讓學生充分地觸摸文本、解讀文本、表達思想。一節課，成功也好，失敗也好，都已不重要——教者的收獲才是最重要的。把課堂還給學