基于生本理念的農村初中地理小班化分層教學模式探究

摘要：隨著課改進程的不斷推進，傳統教學理念和教學模式也迎來了變革。“小班化教學”就是新課改背景下響應素質教育要求的一種創新教學模式。小班化教育作為優質基礎教育的載體，對于突出學生主體，拓展學習空間，轉變學習方式以及提高學習質量方面都具有重要意義。對學生在學習興趣、學習能力和學習效率方面的差異性，實施差異化教學成為提升小班化教學效率的有效途徑，也是尊重個體發展，體現教學的多元化、個性化和高效化的創新教學模式。文章就針對農村初中地理小班化教學的有效實施展開深入探析，以期提高課堂教學效率，促進學生核心素養的協調發展。Key：差異化教學;小班化;初中地理教學;差異一、引言初中地理對學生科學思維的挖掘與培養有中重要意義。但農村初中地理教學，由于教學資源、教學設施和教學環境等影響，地理教學質量堪憂。對比，可結合農村生源少，班額小的特點，在農村地理教學中運用小班化教學。遵循學生基礎能力、思維能力和學習能力的差異性，靈活運用小班化教學。借助小班化教學將教學資源有效利用，將教學設施充分運用，將教學環境逐漸優化。小班化教學滿足了新課程理念倡導教學遵循個體差異的要求，更加符合學生認知規律和學習需求，而差異化教學無疑是實施小班化教學的必要條件。小班化教育并不是簡單意義上的學額減少，而是切實遵循以人為本，因材施教的素質教育原則，將班級教育管理精細化，尊重每個學生的發展需求，為學生提供更加豐富的學習時間，以此增強師生之間、生生之間的互動交流，最終推進師生共同發展。文章就針對小班化教學在初中地理教學中的具體應用進行以下幾方面分析。二、差異化教學在小班化情境下實施的意義小班化教育模式并不只是學額的減少，而是對傳統課堂模式的一種創新和升華。小班化教育模式通過豐富教學內容，拓展學習空間，激勵學生自主參與學習活動的方式，有效提高課堂教學質量。小班化模式更加注重學生個體差異，突出來學生在課堂中的主體性。相比大班化模式，教師在小班化情境中更能夠深入了解學生的個體學習情況、差異表現以及發展需求，以便采取有針對性地教學措施。其次，小班化的課堂空間相對緊湊，學生在課堂上的注意力相對大班化要集中，學生在互相感染之下，學習狀態也能夠得到有效保持。所以，相對大班化層次多，反饋難以實時掌握，教學進度較難把握的特點，小班化的教育優勢比較明顯。同時，在小班化地理教學中實施差異化教學，能夠體現以人為本，因材施教的意義。差異化教學就是從學生的不同認知水平出發，設計差異化的教學內容、教學活動和評價方式，讓每個層次學生的知識能力都能夠得到充分發展的新型教學模式。差異化教學是尊重學生人格特點的教學方式，更是體現生本教學理念的創新教學方法。相對于學生較多，學生層次教復雜的大班化教學環境，緊湊型教學空間下的小班化更加適合實施差異化教學，也更易突出差異化教學和小班化教學的實踐價值。三、農村初中地理小班化教學中差異化教學的應用意義（一）教學目標差異化尊重個體思維認知由于每個人的基礎知識儲備、思維能力、學習方式各不相同，因此所表現出的能力也各不相同。如何落實新課程理念要求的既要促進個性發展又要注重全面發展，就需要制訂一種個性化的新型教學模式。小班化教學模式符合農村學校的實踐條件。農村地區生源較少，生源差異性較明顯。而農村初中地理教學常因教學環境和設施的不完善而影響教學質量。小班化教學遵循了學生之間的差異化發展需求，又將教學目標和教學內容進行差異化劃分，可幫助不同層次學生的地理學習水平遞層發展，從而實現共同進步。所以，小班化教學能夠突出學生在教學中的主體性，也更易于學生的動態成長。（二）教學任務差異化，挖掘個體學習潛能小班化教學可以將不同層次學生隔離開，實施分層導教，教學任務和教學內容的差異化更便于挖掘學生的個性學習潛能。如初中地理教學中，針對學習基礎差、學習思維欠缺、學習能力強的同學進行分層后，結合教學內容實施差異化的教學任務。每個階段的學生都能夠完成力所能及的學習任務，從而激勵不同階段學生的學習動力，培養學習自信心，從而挖掘其智力潛能。（三）教學作業差異化，培養自主學習能力作業是檢測學生學習質量的標準，也是幫助學生鞏固學習能力的關鍵。但不同層次學生面對統一布置的作業，完成效率和作用顯然是不同的。為了實現作業的督導和評價作用，可在小班化教學中布置差異化作業。針對不同階段學生的發展需求靈活設計分層作業。差異化作業布置更易實現，并且實施效率更加明顯。以基礎作業、拓展作業和綜合作業的方式，鞏固學生的知識技能。并讓學生選填期望值，鍛煉學生按照自己能力完成作業的能力。（四）教學評價差異化，提升課堂教學效率教師的評價對于學生而言是最大的肯定。作為教師，科學合理地進行評價，才是提升教學質量的最好手段。農村初中地理教學中，部分學生思維靈活但缺乏自主學習積極性，部分學生學習很賣力但沒有掌握正確的學習方法。對比，可針對每個小班級學生的特點選擇評價方式。如針對學習積極性較差的學生，可在小班中運用激勵的教學方法，多應用游戲、競爭、互動等教學方法，將激勵評價運用到多元教學方式中，激發學習熱情。針對學生很賣力但沒有掌握正確學習方法的學生，可重點針對學習方法進行評價引導，拓展學生的思維方式，從而提升學習能力。每一階段的學生都能夠得到教師的激勵和引導，教學效率自然也能夠得到提升。四、小班化教學在農村初中地理教學中的應用（一）尊重個體差異合理分層在農村初中地理中應用小班化教學，更易于開展互動合作討論。在傳統大班教學模式下，教師開展小組合作討論的形式一般為分組。但合作討論多拘泥于形式，合作討論對學習能力的影響并沒有發揮出來。而小班化教學模式下，學生按照不同層次進行分班，在開展合作討論時小班中的學生之間思維能力和學習能力更相近，從而更利于提升合作討論的效率，鍛煉學生認識問題、分析問題、解決問題的思維能力。針對學習能力強、成績優異、學習態度積極的學生分為A層。學習能力平平、紀律良好、學習態度較好且學習成績中等的學生分為B層。學習態度較差、學習能力較弱、上課認真聽講的學困生分為C層。針對不同學生的能力差異實施分層，以便在教學過程中，針對不同個體的學習需求采取差異化的教學手段。這種分層方式較為直觀，但需要注意的是，層次是動態化的。如果學生在一段時間內學習能力和學習態度都有所轉變，教師就需要對其進行層次調整，使其能夠滿足所在層級的類型標準，以便教學中準確實施因材施教。（二）尊重認知差異逐層遞進在農村地理教學匯總對不同學生設計不同的教學目標，可以使學生都能夠得到有效發展。所以，在教學中可以設計基礎目標、中層目標和發展目標三個層次。注重目標的差異化，也注重目標的循序漸進，設計由易到難的目標層。基礎目標為：針對全體學生，識記、理解、運用等教學內容必須掌握，A、B、C三個層次學生都應該達到基礎目標。講解湘教版《義務教育教科書-地理》八年級上冊“全國主要鐵路干線”這一部分教學時，對于教學目標設計就可以氛圍A、B、C三層。C層（基礎目標）包括將五縱三橫的主要鐵路干線起止點和樞紐分布進行掌握。B層（中層目標）包括在掌握C層目標的基礎上能夠草繪出主要鐵路干線示意圖。A層（發展目標）包括在熟練掌握B、C兩層學習能力后還能夠熟練運用鐵路干線示意圖并靈活回答有關旅游和運輸等有關的問題。每個層次目標的設計都存在差異性，這種差異性恰好符合學生個體的差異性。目標梯度之間的循序漸進，也進一步激勵學生學習能力實現逐層遞增，最終促進共同發展。（三）因勢利導挖掘個體潛能為了充分挖掘每個學生的學習潛能，在教學中應注重因勢利導。所以，教學方法應進行分層，遵循學生個體差異，實施差異化的教學手段。為了挖掘學生個體潛能，教師應在任務探究和問題設計方面注重差異化。針對三個層次教學目標和學生能力，實施教學方法差異化。講解湘教版《義務教育教科書-地理》八年級下冊地理“中國地理的差異”一部分內容時，教師可以根據學生差異提問“什么因素是劃分我國地理區域的主要原因？根據這些因素可以將我國劃分成哪幾種地理區域？這些地區各自有什么地理特征？”這三個問題具有明顯的差異性，可以引導學生根據自己的學習能力自主選擇回答問題。同時，鼓勵學生開展自主合作探究，通過自主探究挖掘個體潛能。可見，教學方法或者引導方式差異化，能夠遵循學生的差異化需求，使不同層次學生都能夠在學習中找到歸屬感，提升學習自信心，從而發揮其學習潛能，促進個體全面發展。（四）多元評價提升自學能力教師可針對農村地理教學中學生的學習差異性，在小班化教學中應用多元評價模式，引導不同層次學生實現遞層發展。同時，善于激發學生進行自主評價與學習的能力。在課后鞏固練習階段，對A、B、C三個層次學生的習題進行分類，A層學生在完成規定練習題后可以根據能力選擇難度較大的習題，結果計入總分。B層做基礎題和發展題。C層只做基礎題。但每個層次學生都可以根據個性需求，自主選擇認為可以完成的不同層次練習題，完成規定層次題目即可評優，在此基礎上完成更高難度試卷適當加分，以此使全體學生都能夠得到發展。五、結語總之，農村初中地理教學因受環境條件、教學設施和教學資源等影響，教學質效未能有所突破。小班化教學模式符合新課程要求的遵循學生個