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幼兒游戲指導目錄（一）教師作為游戲伙伴的隱性指導（二）以教師身份直接點撥的顯性指導教師作為游戲伙伴的隱性指導：教師以游戲參加者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲材料，暗示幼兒游戲的行為。教師可采用平行介入和交叉介入的方式進行。平行介入，是指教師在幼兒附近玩與幼兒游戲相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿教師。不會玩不喜歡玩只會一種玩法案例鏈接一個男孩在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放在上面，因此“大高樓”總也搭不高、“站不穩”。在這種情況下，教師坐到他身旁去，也拿一堆積木來搭“大高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就搭得高了。”交叉介入，是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。案例鏈接小班幼兒在角色游戲區活動，文文在郵局里無所事事，擺弄一個稱重器。在此之前，孩子們沒有“郵局”角色游戲的經驗。教師看到這種情況，拿了一個盒子走過去，對文文說：“我想把這個寄到超市去(旁邊有超市游戲區)，你能幫我稱一下嗎?”文文馬上接過盒子，放在稱重器上，看了一下，說：“100克!”教師問：“多少錢?”“10塊錢。”教師假裝付了錢，文文立刻把盒子送到了隔壁的超市。接著，有幾個小朋友也學著教師的樣子將一些東西寄到旁邊的醫院、美容院、娃娃家，郵局變得熱鬧起來。以教師身份的顯性指導目的是為了幫助幼兒獲得一定的經驗，從而更好的開展游戲，或當游戲出現一些偶發事件時，有必要進行及時的指導。過激行為不安全因素特殊困難總結教師在對幼兒游戲進行指導時，應融合多種形式，發揮互補優勢。只有靈活選用不同

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