1.引言2022年3月6日，國家領導人看望參加全國政協十三屆五次會議的農業界、社會福利和社會保障界委員時強調，實施鄉村振興戰略，必須把確保重要農產品特別是糧食供給作為首要任務，把提高農業綜合生產能力放在更加突出的位置。黨和國家近年來不斷加強對于農業的重視程度，加強農業和農業市場的活躍度、競爭力是響應國家鄉村振興重要戰略的重要途徑。近年來，許多學者針對于農業市場營銷人才的培養進行了研究，取得了很多成果[1-3]，對于農業市場營銷人才培養的模式和路徑進行了較為具體的探索，推動了相關學科和產業的發展，例如，孫艷華等[4]從農業本科院校工商管理一級學科的特點出發，結合學校及學院的辦學優勢，構建了市場營銷專業“四位一體”的人才培養模式，認為人才培養模式應當以確保培養厚知識、高素質、強能力的市場營銷復合型人才為目標；張初[5]基于對浙江省的調查,分析了高職教育培育農業營銷專業人才模式的難題，提出高職教育農業營銷專業人才培育模式創新思路和具體建議。但是，當前對于特色農業市場營銷人才培育模式及應用路徑的相關研究還較為缺乏，研究成果較為罕見，OBE(Outcomebasededucation，簡稱OBE)是近年來較為常見的人才培養模式[6-7]，本文將OBE的方法結合特色農業市場營銷人才的特點，從而提出相應的人才培育模式及應用路徑，對于行業的發展具有推動意義。2.OBE的概念及其特點2.1OBE的概念。OBE全稱Outcomebasededucation，中文被稱作是“成果導向教育”，由美國首先提出來的，隨著新工業革命對高等工程教育的挑戰，逐漸在美國、英國、加拿大等國家深入發展。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協議”簽約成員。用OBE即成果導向教育理念引導工程教育改革，具有現實意義。OBE的理念是在教育過程中針對于目標和結果進行評價，并且該方法的思路主要是從學生個人出發，因此和其他教育理念有著明顯的區別，在思維模式上，主要是采用的逆向思維的方式進行，強調個人能力、強調績效責任以及個性化評定等內容，同時OBE強調如下4個問題：(1)我們想讓學生取得的學習成果是什么？(2)我們為什么要讓學生取得這樣的學習成果？(3)我們如何有效地幫助學生取得這些學習成果？(4)我們如何知道學生已經取得了這些學習成果？2.2有效結合實際問題。OBE的教育目標完全針對于人才培養的有效性，因此，使用OBE來進行人才培養時一定會結合實際問題，從解決實際問題的過程中使培養對象能夠在實踐中獲得進步，與傳統的教育教學方法不同，OBE針對的是人才的實踐能力，避免了傳統教育教學方法中對于理論的過度重視和對于實踐能力的輕視，而這對于特色農業市場營銷人才培育而言，無疑是十分有利的。2014年，習近平總書記在江蘇調研時就曾強調：“要深入推進科技和經濟緊密結合，推動產學研深度融合，實現科技同產業無縫對接，不斷提高科技進步對經濟增長的貢獻度。”由此可見，推動OBE與特色農業市場營銷人才培育相結合，符合國家發展的需要，具有重要的政治意義。2.3適用于人才培養效果的綜合評價。傳統的教育教學方法往往使用筆試、口試等測評方法來對于人才培養效果的進行評價，這種評價往往是十分片面的，不能夠真正反映人才培養的效果，原因是當前社會更多的是看中人才能否在理論和實踐過程中都能有良好的表現，傳統的評價方法是十分保守的，難以找清人才培養評價的要點，一部分實踐能力強但是理論能力較差的培養對象往往被忽略，而OBE則能夠克服這一缺點，推動人才培養效果的評價從綜合性出發，使得特色農業市場營銷人才培育的路徑更加完善。3.特色農業市場營銷人才培育中存在的問題當前，對于農業市場營銷人才的培育方法已經存在有一定的研究，但是，如何在此基礎上實現地區特色性，即特色農業市場營銷人才培育，仍然存在許多問題，主要體現在以下幾個方面。3.1培養特色不突出。對于特色農業市場營銷人才培育而言，必須兼顧產業發展的特色性，一方面，特色農業市場是以地區性產品為基礎，其同時存在著獨特性、稀缺性和貿易性，當前對于相應人才的培養往往只是依據常規的農業市場營銷人才培育路徑來進行，忽視了特色農業與農業的區別，很明顯，這會導致人才培養的過程中缺乏行業特色，難以推動人才培育發展的專業性。3.2培養模式設置不合理。已有的特色農業市場營銷人才培育往往是短期培育模式，這種模式是通過臨時組織、臨時調動來形成的，培育的內容和過程往往具備單一性，因此對于人才的培育往往也十分粗淺，沒有一個較為完整的過程，在一定程度上而言，這種人才培育模式并非是針對于人才能力的培養，而是對于經驗的介紹，并不能為特色農業市場營銷帶來良好的發展，培養出來的所謂人才也很難保證其綜合能力。3.3實踐性較差。對于一般專業和傳統學科而言，對于培養對象的教育往往重視理論工作的開展，忽略了實踐性，這不利于特色農業市場營銷人才培育的實際效果，原因是特色農業市場營銷是一門專業性很強的學科，理論往往只是起著引導和總結作用，并不能實際推動特色農業市場營銷的效果，對于營銷更應該從實踐性出發，培養人才的實踐能力，使其在實踐中得到成長。4.基于OBE的特色農業市場營銷人才培育模式由當前特色農業市場營銷人才培育中的不足明顯可知，OBE模式可以有效解決當前的問題，因此，應該先樹立人才培育模式的目標，可以從以下幾個方面出發。4.1培養學習型人才。首先，應當在特色農業市場營銷人才培育中注重對于人才學習型能力的要求。當前的社會是一個價值多元、組織多元、社會多元的社會，新時代是建設的時代，作為建設國家的中堅力量，人才培養的目標不是固定的，對于特色農業市場營銷而言，營銷地點、營銷方法、營銷對象都可能經常發生改變，如果使用固定的方法來進行人才培養，得出的并不是人才，而是呆板的機器，因此，必須注重人才能否在復雜多變的環境下擁有學習型的能力，滿足特色農業市場營銷的強烈變化特點，有效解決各種突發的問題和困難。4.2培養理論與實踐并重的人才。市場營銷是一門實踐要求較高的學科，因此特色農業市場營銷人才培育也必須注重對于實踐能力的掌握，OBE明確提出要人才培育過程中應當關注培育成果是否兼顧學習重要內容和技能中的實用性，避免使培育人才的知識內容變成易忘記的信息和片面的知識。余麗瓊等[8]認為，營銷人才崗位能力培養應當重構實踐教學成果,細化實踐教學過程,打造實踐教學平臺,構建多維考核評價體系,機制改革推動持續改進,從而有效提升市場營銷專業學生專業素養和綜合實踐能力。因此，必須在人才培育之中關注理論與實踐結合的能力與效果，尤其是應當使一個階段的理論學習之后有充足的實踐進行驗證，讓理論和實踐能夠有機的結合。4.3培養綜合素質高的人才。特色農業市場是農業市場的一個主要類型，其發展離不開區域性和基礎性的特點，在此領域進行營銷人才培育應當關注到人才是否具備充足的綜合素質，原因是在特色農業市場營銷會與較多身份的對象進行交流，如果僅僅只使用常規的培養方法，難以保證培育對象能夠在復雜的特色農業市場營銷中充分的發揮自身的專業能力，這其中，較為重要的能力包括有交際能力、組織能力、遠見能力和協調能力，這就要求特色農業市場營銷人才有良好的綜合素質，能夠全面的解決相應的問題。5.基于OBE的特色農業市場營銷人才培育應用路徑人才的培養不是在短時間內就一蹴而就的，因此，應當關注特色農業市場營銷人才培育路徑是否形成一套有效的關系鏈，推動人才在培育的種種環節之中充分提升自身的各方面能力，促進特色農業市場營銷的發展。5.1樹立成果導向的培育核心理念。OBE教育模式要求在教育過程之中實現對于目標的清晰掌握，對于特色農業市場營銷人才培育而言，也需要樹立明確的成果導向，并將成果導向作為人才培養過程中的核心理念，具體的，應當從推動特色農業市場營銷與形勢政策、地區發展、專業特性等內容出發，保證人才培養過程中的方向性不動搖，對于教師而言，應當聚焦在學生在完成學習過程后，是否能達成的最終學習成果，并實現學生的聯動性，使培育對象能夠將學習目標聚焦在相應的學習成果上，在此過程中可以使用相應的小技巧，包括制定一個能清楚預期學生學習成果的學習藍圖，過程中讓學生能充分展示其學習成果等方面。5.2突出“應用型+地方特色農業+營銷”的培養目標。OBE強調成果導向，而成果的實現都是要通過應用來獲取的，因此，特色農業市場營銷人才培育中應當注重人才的應用能力，此外，不能脫離行業發展的基礎，即地方特色農業，以山東聊城市為例，地區的特色農產品種類十分豐富，包括有冠縣鴨梨、丁馬甲魚、茌平圓鈴大棗、冠縣靈芝、臨清大蒜、陽谷朝天椒等，特色農業的發展離不開相應產品所具備的特殊特征，在此基礎上，人才實現相應的營銷，才能完成OBE模式的目標。因此，人才培育應用路徑應當突出“應用型+地方特色農業+營銷”的培養目標，這其中，應用型是能力特點、地方特色農業是專業特點、營銷是實現過程，對于三者進行充分的結合，才能保證人才培育的良好效果。5.3強化理論與實踐相融合的培育過程。OBE的成果導向，往往不是體現在理論性上的，尤其是在特色農業市場營銷人才培育上，更應當注重人才能否有良好的實踐能力，實現對于基礎性的市場營銷環節，如果單單用理論方法和內容進行人才培育，必然會導致特色農業市場營銷人才在下沉到市場之后感受到明顯的反差，如果不能認識到實踐的重要性，會造成特色農業市場營銷人才始終原地踏步，同樣，純粹的實踐往往很難幫助特色農業市場營銷人才在復雜的環境下實現發展，只有將理論和實踐進行良好的結合，才能為特色農業市場營銷增添新的動力，幫助人才能夠找到自身發展的方向以及解決問題的問題，形成事半功倍的工作方法。5.4改善教師的教學素養和教學方法。教師是人才培養過程中主要的參與對象，以往的傳統研究往往將教師作為教學的主體，實際上，在現代教育教學理念之中，這種觀點是錯誤的，必須將學生作為教學的主體，由此來改善教學的效果。尤其是對于特色農業市場營銷人才培育來說，教師往往過分強調自身的作用，不能與學生形成良好的互動，因此，必須在教學過程之中改善教師的教學素養，幫助教師能夠認識到自身的教學地位，尤其是OBE模式中還特別強調了學生學到了什么而不是老師教了什么，特別強調教學過程的輸出而不是其輸入，特別強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，特別強調個性化教學而不是“車廂”式教學，在此基礎上，教師還應當改善自身的教學方法，包括以最終目標(最終學習成果或頂峰成果)為起點，反向進行課程設計后開展教學活動等內容。6.結語OBE教育模