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《觸摸春天》教學(xué)反思(15篇)《觸摸春天》教學(xué)反思1
在學(xué)校進(jìn)行的主備先行活動中,我選了《觸摸春天》一課。這課的文章很美,很感人。寫看到一個叫寧靜的盲童在春天里到小區(qū)的綠地上的花叢中在花香的.引導(dǎo)下捉住了一只蝴蝶并放飛。在這課中,有很多含義深刻的句子,如:1、寧靜在花香中穿梭。她走地很流暢,沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。2、寧靜的手悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!3、許久,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,寧靜仰起頭來張望。4、誰都有生活的權(quán)利,誰都可以制造一個屬于自己的繽紛世界。這些句子特別值得品嘗,這些句子理解了,寧靜的形象也能在同學(xué)的心中建立起來,寫這篇文章的目的同學(xué)也能清晰了。
為了使同學(xué)更好地體會寧靜的內(nèi)心世界,我依據(jù)課文編寫了“寧靜”所寫的《觸摸春天》,引導(dǎo)同學(xué)讀文體會重點(diǎn)句子,在體會重點(diǎn)句子時讓同學(xué)運(yùn)用“抓重點(diǎn)詞句,聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際,加入合抱負(fù)像”等方法理解句子。通過聯(lián)系上下文,同學(xué)知道寧靜作為一個盲童能在花叢中穿梭,沒有一點(diǎn)磕磕絆絆,真是一個奇跡。這奇跡來源于她以花香做為向?qū)В商煸诨ㄏ阒辛鬟B。通過抓重點(diǎn)詞語“張望”理解寧靜盼望看到蝴蝶,看到蝴蝶怎樣飛,她憧憬著光明。
通過這樣的教學(xué),同學(xué)既能很好地深化到盲童寧靜的內(nèi)心世界,又使同學(xué)通過兩篇文章的對比知道寫文章時要適時加入自己的感受,使文章更生動,更感人。所以,我們老師既要引導(dǎo)同學(xué)品嘗文章,又要引導(dǎo)他們品評文章,向作家們多學(xué)幾手為己用。
《觸摸春天》教學(xué)反思2
《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文,真實(shí)描寫了一個盲童在花叢中用手、專心靈來感受美妙春天的故事,表達(dá)了盲童喜愛生活,珍愛生命的劇烈追求。文章文筆細(xì)膩,用詞豐富、美麗。
《觸摸春天》是一篇精讀課文,要用兩個課時完成,文章簡短,所以時間還是比較充分。由于現(xiàn)在正值春天,萬物復(fù)蘇,所以這篇文章聯(lián)系生活實(shí)際還是蠻好講的。我從網(wǎng)上多下載了幾幅關(guān)于春天景色的圖片,同時又下了《春天在哪里》這首兒歌,以圖片和兒歌作為導(dǎo)課時的情境,便于引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入文章主題,同時也簡單引起同學(xué)的閱讀愛好。
作為一篇精讀課文,字詞和句子理解變成了講解的重點(diǎn),所以第一課時,我主要給同學(xué)講解字詞和句子。我先讓同學(xué)自同學(xué)字詞,讓他們看準(zhǔn)字形,初讀課文后,點(diǎn)名領(lǐng)讀,然后全班齊讀,有錯誤的地方由我指正。鑒于四班級同學(xué)還處于比較愛玩的年齡段,對字詞不上心,所以我重點(diǎn)給他們講解了形近字和多音字。另外,我讓他們再讀課文,找出文中自己比較喜愛的`句子和含義深刻的句子,讓他們起來有感情的朗誦并且說出自己見解。最終引導(dǎo)他們明白了解含義深刻句子的方法,即聯(lián)系重點(diǎn)詞理解,聯(lián)系上下文理解,聯(lián)系生活實(shí)際理解。講其次課時時,我重點(diǎn)引導(dǎo)他們劃分文章段落,總結(jié)大意,然后讓他們有感情地朗誦課文,最終讓同學(xué)們自己爭論歸納文章的中心思想,得出我們要喜愛春天,喜愛生活,喜愛生命道理。
這兩堂課覺得自己比以前得心應(yīng)手,但仍存在很多問題,首先,課堂上隨機(jī)應(yīng)變力量比較差,不能很敏捷的處理課堂上的突發(fā)狀況。其次,缺乏上課閱歷,課堂上不能很好的帶領(lǐng)同學(xué),課堂氣氛不是很活。另外,上課環(huán)節(jié)過渡時,過渡不自然。
針對自己的這些問題,我覺得以后要多爭取上臺的機(jī)會,多熬煉自己,還有,多留意提高自己敏捷處理問題的力量,考慮到多種課堂上發(fā)生的突發(fā)狀況,并把握一些課堂管理策略。另外,留意搞活課堂氣氛,充分發(fā)揮同學(xué)的自主性、主動性。
《觸摸春天》教學(xué)反思3
這篇課文篇幅短小精悍,語言簡潔,意境雋美,所蘊(yùn)含的道理特別深刻。而同學(xué)對盲童的生活缺乏閱歷,對生活的思索也缺乏經(jīng)受。因此,在教學(xué)設(shè)計上,我支配以下環(huán)節(jié):首先直接介入課文仆人公盲童寧靜,介紹她是一個盲童,并讓同學(xué)親身體驗盲人生活中的.不便(課堂小互動),然后在有了同學(xué)的體會后,點(diǎn)明盲童寧靜制造出的一個個生活奇跡,以此為課堂的線索綻開,讓同學(xué)初讀課文,找出盲童寧靜制造的奇跡的語句、段落,借機(jī)導(dǎo)入品析課文,探究體悟,觸摸春天,感悟盲童寧靜喜愛生活,珍惜生命,并升華到同學(xué)生活實(shí)際,聯(lián)系身邊的故事,明確只有專心感受生命,才能制造出一個屬于自己的繽紛世界。
在閱讀教學(xué)中,我本著落實(shí)語文的人文性和工具性的原則,在品析盲童寧靜制造出的生活奇跡時,既有朗讀的指導(dǎo),又有寫作方法的指導(dǎo),還注意了教學(xué)方法的多樣,在本課中同學(xué)找出四
《觸摸春天》教學(xué)反思4
《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文,真實(shí)描寫了一個盲童在花叢中用手、專心靈來感受美妙春天的故事,表達(dá)了盲童喜愛生活,珍愛生命的劇烈追求。文章文筆細(xì)膩,用詞豐富、美麗。
在教學(xué)中,我通過引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀吟詠,品嘗語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn),使同學(xué)體會生命的美妙,從而思索如何對待生命,喜愛生命。、
首先從這堂課較為勝利的一面來說。我認(rèn)為這堂課在理念上貫徹了以生為本,目標(biāo)引領(lǐng),已讀為本的教學(xué)理念。備課、上課過程我都較為關(guān)注自己教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)可行與最終達(dá)成。而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程我基本交由同學(xué)自主進(jìn)行。同學(xué)學(xué)習(xí)生字詞、理解文本都在他們自主的狀態(tài)下進(jìn)行,老師只是給他們指明白方向,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同學(xué)的讀書則貫穿了他們學(xué)習(xí)的始終。
其次整堂課的調(diào)控都較為成熟。由于教學(xué)設(shè)計是以同學(xué)為主,所以同學(xué)會又怎樣的反饋,提出怎樣的問題老師只能大致的把握。在課堂上同學(xué)第一次提出的句子就是文章中文意較深的句子。我在組織同學(xué)們爭論時就明顯感覺到同學(xué)理解的還不夠透徹,馬上適時的停止了爭論轉(zhuǎn)而先理解其他部分,當(dāng)同學(xué)對文本有肯定體會后難點(diǎn)自然迎刃而解。對于同學(xué)的回答、朗讀我也都能夠適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評價,或抓住時機(jī)讓同學(xué)們互評,這些都取得了不錯的'效果。
文貴得意。葉老說:“閱讀時最要緊的還是多比較,多歸納,多揣摩。”所以我在這里細(xì)心教給同學(xué)讀書批注的方法,以使他們學(xué)會讀書。
同學(xué)抓住“寧靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!”體會到這個盲女孩奇妙的靈性抓住了。
我給他們補(bǔ)充海倫·凱勒的話:“世上除了用眼睛看世界,還有一種內(nèi)在視覺,那可能是更真實(shí)的,那就是專心去看這個世界。”
一個同學(xué)又聯(lián)系生活實(shí)際:許多盲人眼睛看不見,但他們的聽覺、觸覺等比常人更敏銳,使同學(xué)對寧靜的行為有了更深刻的理解。
然后讓同學(xué)閉上眼睛,隨著老師的朗讀一起做動作,一起觸摸,一起體驗寧靜的內(nèi)心感受。由于課前進(jìn)行了體驗性活動,同學(xué)很快進(jìn)入角色,一起進(jìn)入了寧靜的內(nèi)心世界,體驗到寧靜的獨(dú)特感受。
聯(lián)系寧靜的這一連串動作,同學(xué)對寧靜“多姿多彩的內(nèi)心世界”一句理解得也很豐富多彩。總結(jié)收獲,升華情感。
“誰都有生活的權(quán)利,誰都可以制造一個屬于自己的繽紛世界。”
這是由眼前這動人的一幕所抒發(fā)的人生感悟,也是寫這篇文章所要告知我們的道理,在理解這句話時,同學(xué)聯(lián)系到了自己,也聯(lián)系到了身邊的一些喜愛生活的人,但由于閱歷所限,同學(xué)對那些身殘志堅,制造誕生命奇跡的人不熟悉,不了解,這時老師適時補(bǔ)充:海倫;凱勒:生活在黑暗中,幽閉于盲聾啞世界里的人,畢業(yè)于哈佛高校,建起了一家家慈善機(jī)構(gòu),為殘疾人造福;貝多芬:音樂家,失去聽力后制造了《命運(yùn)交響曲》;張海迪:胸椎以下失去知覺,自學(xué)成才;智障指揮家舟舟;聾啞世界里的舞蹈家,《千手觀音》領(lǐng)舞邰麗華……聽了這些故事,你受到什么啟發(fā)或感悟?打快樂靈之窗,寫下自己的所思所悟。
《觸摸春天》教學(xué)反思5
秦珊珊《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文,真實(shí)描寫了一個盲童在花叢中用手、專心靈來感受美妙春天的故事,表達(dá)了盲童喜愛生活,珍愛生命的劇烈追求。
在教學(xué)中,我通過引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀,品嘗語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn),受到了評課老師的好評。評課之后仔細(xì)反思,我發(fā)覺還有許多需要改進(jìn)的地方。
1、教學(xué)中同學(xué)對課文整體感知不夠。課文雖然語言美麗,但由于話題凝重、膚淺,同學(xué)年齡較小,加上老師急于完成教學(xué)目標(biāo),為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié),自行縮短了同學(xué)自由讀書時間,致使同學(xué)對文本的體驗不是很到位,尤其對于一些關(guān)鍵語句,體會起來有些困難。如在理解重點(diǎn)句“此刻,寧靜的臉上,肯定劃過一條漂亮的弧線,蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其美麗的曲線,述說著飛行的概念”時,我在同學(xué)還沒有充分感知文本的狀況下就直接切入,導(dǎo)致同學(xué)的情感狀態(tài)與理解句子所需的情感投入產(chǎn)生了肯定的偏差,使同學(xué)的理解始終未能達(dá)到更深的層次。由于沒有做好鋪墊,大多數(shù)同學(xué)體會不到這樣一個喜愛生活、喜愛生命的人能專心靈感受到的一切美的事物。其實(shí)這句話的真正含義是寧靜喜愛生活、喜愛生命得到了收獲,為自己制造了一個五彩繽紛的世界。這也正是要告知我們的:“誰都有生活的權(quán)利,誰都可以制造一個屬于自己的繽紛世界。”
2、課堂上老師的'調(diào)控力量欠缺。這節(jié)課上,由于課堂所提問題
不夠科學(xué),課堂提問的語言過于單調(diào),如“說說自己的感受”這一指向不太明確的問題就多次使用,致使同學(xué)回答起來感覺有肯定的難度,舉手的人寥寥無幾;當(dāng)同學(xué)的思維走偏或停滯不前時,自己的授課心情就受到影響;再加上老師的語言平淡,不生動,對同學(xué)缺乏熱忱的評價激勵,課堂氣氛不活躍,同學(xué)參加度不高。
3、在有老師聽課的課堂上總想展現(xiàn)一個全面的教學(xué)過程,講課時面面俱到,但到處挖掘不到位,課堂上重點(diǎn)不突出,缺乏亮點(diǎn)。雖然教無定法,但在今后的教學(xué)中要盡量避開以上問題,為此我預(yù)備從這幾方面入手:
(1)首先從自己的備課入手,細(xì)心設(shè)計教案,還要備學(xué)情,盡可能設(shè)想課堂上會消失的狀況;
(2)不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng),這就要求平常多研讀訓(xùn)練教學(xué)方面的書籍,將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中,注意課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計與處理,增加課堂教學(xué)才智;
(3)樂觀參加教研活動,開闊眼界,增長見識,豐富閱歷,使自己的課堂成為師生共同學(xué)習(xí)的樂園。
以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點(diǎn)反思,如有不當(dāng),我會虛心聽取大家意見。
《觸摸春天》教學(xué)反思6
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文,語言簡潔,意境雋美。課堂中,隨著孩子一起品嘗美文、體會哲理,是一件歡樂的事。然而,一節(jié)課下來,發(fā)覺需要改進(jìn)的地方還有許多。尤其是在聽了各位老師的精彩講評后,受益匪淺。
1、課文語言美麗,但由于話題凝重、膚淺,同學(xué)年齡較小,生活閱歷不夠豐富,同學(xué)對文本的體驗不是很到位,對于一些關(guān)鍵語句的含義,同學(xué)體會起來有些困難。在教學(xué)過程中,一個問題的提出當(dāng)同學(xué)回答有困難時,就急于將自己的想法灌輸給同學(xué),代替同學(xué)思索。在教學(xué)中,我應(yīng)當(dāng)多讓同學(xué)結(jié)合生活和自身經(jīng)受進(jìn)行感悟,可能同學(xué)會說出更有生活情趣的語言,課堂生成會更有深度。如:“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,寧靜仰起頭來張望。”此處的“張望”可引導(dǎo)同學(xué)想象,寧靜的心里可能張望到了什么?同學(xué)可能回答:張望到了蝴蝶飛行的樣子;張望到了春天漂亮的景色;張望到了生活繽紛的顏色……從回答中讓同學(xué)自然而然熟悉到,寧靜其實(shí)在用自己的心來觸摸春天。
2、課堂上雖然采納創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)愛好,提出問題引發(fā)思索,品嘗語言觸發(fā)感悟,朗讀課文抒***感的教學(xué)方法。本想使同學(xué)在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用,又能在情感上受到薰陶和感染,但在教學(xué)過程中,為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié),自行縮短同學(xué)讀書思索時間,課堂上讀書形式單一,沒能調(diào)動起同學(xué)的讀書熱忱。
3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè),才有可能在教學(xué)互動中形成新的語言、思想。但在課堂上,惟恐同學(xué)的回答脫離自己設(shè)置的教學(xué)思路,總是有意無意地牽著同學(xué)走,沒能激活同學(xué)的思維。
4、課堂上老師的語言對同學(xué)有很大的感染力。這節(jié)課上,由于問題的設(shè)定不是很科學(xué),正如聽課老師所說:“課堂提問單調(diào),‘說說自己的感受’這一問題消失的太頻繁。”致使同學(xué)回答起來有肯定的難度,舉手的人寥寥無幾,自己的授課心情就受到影響,語言平淡,不生動,對同學(xué)缺乏必要的評價激勵,課堂氣氛不活躍,同學(xué)參加度不高,課堂教學(xué)效果不抱負(fù)。
5、在有老師聽課的課堂上總想展現(xiàn)一個全面的教學(xué)過程,講課時面面俱到,但到處挖掘不到位。課堂上重點(diǎn)不突出,缺乏亮點(diǎn)。
今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手,細(xì)心設(shè)計教案,更要備學(xué)情,備課堂中可能消失的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng),這就要求平常多研讀訓(xùn)練教學(xué)方面的書籍,將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中,注意課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計與處理,增加課堂教學(xué)機(jī)靈;多聽同組老師的課,樂觀參加教研活動,開闊眼界,增長見識,豐富閱歷,保持一顆童心,使自己的課堂成為師生共同的樂園。
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文,故事很簡潔,這篇課文敘述的是盲童寧靜在春暖花開的美景中,在一株月季花前停下來,漸漸伸出雙手,悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的`臉上布滿了驚異,許久,小女孩子張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,體會盲童寧靜對生活的喜愛,感受對生命的關(guān)愛。教學(xué)難點(diǎn)是感悟揭示的深刻道理。
整個教學(xué)過程,我主要實(shí)行朗讀感悟的方法,讓同學(xué)走進(jìn)寧靜的內(nèi)心,感受她對生活的喜愛;走進(jìn)的內(nèi)心,感悟他對人生的思索。在開課前,我布置同學(xué)進(jìn)行了一次盲人的體驗活動,讓他們閉著眼睛拿書本,寫字,走路,使他們感受到眼睛對生活的重要性,從而更深地體會到盲童寧靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會她對生活布滿喜愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時,我要求同學(xué)邊讀邊想象,在頭腦中形成畫面,引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖常劤鲎约旱母惺埽辉隗w會到的贊嘆之后,我要求同學(xué)想象寧靜攏住蝴蝶時心里會想些什么;在理解“從未體驗過的地方”時,我讓同學(xué)想象那個地方會有些什么,寧靜此時的心里會有怎么樣的感受。
這些想象既豐富了課文內(nèi)容,讓同學(xué)更詳細(xì)地感受到寧靜豐富多彩的內(nèi)心世界,又能披文入情,綻開心靈對話,使同學(xué)更深地體會到寧靜對生活布滿了喜愛。
“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程。”教學(xué)中,我力爭成為同學(xué)閱讀的引領(lǐng)者,合,在指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行體驗和感悟時,通過啟發(fā)、示意、點(diǎn)評讓同學(xué)進(jìn)入到語言中,與、與文本對話。在找出訪自己贊嘆的句子以后,我引導(dǎo)同學(xué)品析語言,體會用詞,在讀思想議中體會表達(dá)效果,增加語言積累。例如,從“流暢”感受寧靜對花園的熟識,聯(lián)系上下文“她成天在花香中流連”理解,感受她對春天的喜愛,從“竟然”體會的不敢信任等等。在指導(dǎo)讀句時,我圍繞“奇妙的靈性”讓同學(xué)聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問。這樣,在文本中自由地進(jìn)出,在閱讀的基礎(chǔ)上深化地思索,培育了語感,訓(xùn)練了思維。
《觸摸春天》教學(xué)反思7
教學(xué)中,我主要做同學(xué)閱讀的引領(lǐng)者,指導(dǎo)同學(xué)體驗、感悟。整個教學(xué)過程,我抓住一條主線“奇妙的靈性”讓孩子自由讀課文找出表現(xiàn)奇妙的靈性的。然后談出對這些句子自己的感受和理解。在溝通自己找到的句子時,我并沒有就句子解釋句子,而是依據(jù)句子中不同的重點(diǎn)詞語讓同學(xué),例如,聯(lián)系上下文“她成天在花香中流連”理解“流暢”,感受她對春天的喜愛。從“竟然”體會的不行思議等等。從張望一詞感受寧靜對蝴蝶的不舍和寵愛。
在整個教學(xué)過程中通過讀、悟讓同學(xué)走進(jìn)寧靜的內(nèi)心,感受她對生活的喜愛;走進(jìn)的內(nèi)心,感悟他對人生的.思索。想象攏住蝴蝶時的情景,可能會發(fā)生什么,既豐富了課文內(nèi)容,讓同學(xué)更詳細(xì)地感受到寧靜豐富多彩的內(nèi)心世界,使同學(xué)更深地體會到寧靜對生活布滿了喜愛。也能深刻體會出寧靜身上這奇妙的靈性就是他對生活的喜愛。最終為了讓同學(xué)更加深刻地理解課文的中心,讓同學(xué)們共享自己搜集的案例,讓同學(xué)領(lǐng)悟到***身殘志堅的精神,再一次讓同學(xué)明白每個人都擁有生活的權(quán)利,無論你是否擁有健全的體魄,只要喜愛生活、喜愛生命,就肯定能制造出屬于自己的春天,編制出屬于自己的五彩斑斕的世界。
這節(jié)課還有很大的不足,最重要的是沒有讓孩子透徹地理解課文的中心,部分重點(diǎn)句子孩子理解得有所偏差,教學(xué)重難點(diǎn)沒有完全擊破。估量是這個對之前學(xué)情估量不到位,備課時沒有完全考慮到同學(xué)的理解力量。以至于重點(diǎn)句子分析時,同學(xué)說不出老師想要的答案。整堂課,老師分析得略多,牽引的太多,應(yīng)當(dāng)再放手一些,讓同學(xué)自己去發(fā)覺問題,探究問題。
從仔細(xì)備課到上課,以及與閱歷豐富的程老師的課堂對比,真的深深讓我體會到要上好一節(jié)課必需付出十足的努力,也讓我領(lǐng)悟了老師沉淀的重要性,老師素養(yǎng)的重要性,自己還有很大的進(jìn)步空間,見賢思齊,多向老老師學(xué)習(xí),多反思自己的課堂。因此,以此為契機(jī),不斷努力完善自己,細(xì)心預(yù)備好每一堂課,上好每一堂課,認(rèn)仔細(xì)真做好每一次教學(xué)反思。
《觸摸春天》教學(xué)反思8
《觸摸春天》對于四班級同學(xué)來說是一篇含義深刻的描寫喜愛生命,喜愛生活的文章。跟以往的文章不同,雖然課文的主題是“喜愛生活,喜愛生命”但通篇來說,并沒有提到過以上八個字,如何讓同學(xué)依據(jù)課文中的語句、詞語體會到這一點(diǎn),是學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。
在教學(xué)教程中我是這樣做的:
1、找尋能夠牽引全文的那句話。這句話并非肯定是總結(jié)全文的句子,而是一句能通過它輻射到全文每個段落的話,這句話就是:在春天的深處,寧靜細(xì)細(xì)的感受著春光。
在講讀課文時,最簡單的方法就是串講,也就是從第一段開頭,一段一段的講就這樣始終講到最終,沒有重點(diǎn),只有先后次序。平鋪直序,缺乏起伏跌宕,課堂會顯得沉悶而缺少活力。而找出能引領(lǐng)全文的這句話,則能讓同學(xué)學(xué)習(xí)起來,有層次感,有重點(diǎn)的去學(xué)習(xí)。能夠做到從這句話入手有的放矢對課文的重點(diǎn)加以剖析,對難點(diǎn)進(jìn)行突破。
2、“在春天的深處”理解:引導(dǎo)同學(xué)自讀第一、二自然段。同學(xué)體會到:一是時間上是深春的季節(jié),二是(重點(diǎn))身處花園,四周都是春天的景象(小區(qū)的綠地上花繁葉茂。桃花開了,月季花開了。濃郁的花香......)三是(難點(diǎn))是指在寧靜內(nèi)心的深處(由于這一切寧靜的眼睛是看不見的,而花的香味,對花的觸感,對四周一切的感覺肯定會在她的心里形成與我們正常孩子不一樣的的春天。)
3、對“寧靜細(xì)細(xì)地感受著春天”的理解:抓出重點(diǎn)詞語“細(xì)細(xì)地”,提出問題是:什么樣的感覺才是“細(xì)細(xì)地”?寧靜怎么會有一種“細(xì)細(xì)地”感覺呢?
對于第一個問題,我讓同學(xué)閉上眼睛,我用極輕的嚴(yán)厲的語調(diào)給他們描述寧靜所處的環(huán)境,或者說她當(dāng)時感受到的一切“那一縷縷和煦的陽光溫習(xí)暖暖地灑在她的身上,嚴(yán)厲的春風(fēng)輕柔地摩挲著她的小臉蛋,一陣似有若無的花香飄進(jìn)了她的鼻子里。花叢中小鳥呢喃,和風(fēng)緩緩,縷縷花香,春天多美呀”。
提問“同學(xué)們,老師的這段描述你有一種什么樣的感受”
生:“嚴(yán)厲”
生:“輕柔”
師:“對,這嚴(yán)厲、輕柔就是寫得“細(xì)細(xì)地”感覺。”
師:除了對四周春天的環(huán)境那種“細(xì)細(xì)地”感覺,還會有什么讓寧靜產(chǎn)生“細(xì)細(xì)地”感覺的??(引導(dǎo)同學(xué)讀第三自然段)
重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)理解“這是一次全新的經(jīng)受,寧靜的心靈來到了個她完全沒有體驗過的地方。”
設(shè)計問題:a、為什么說這是一次全新的經(jīng)受?(過度問題)
b、捉住蝴蝶這件事把寧靜帶到了她從沒體驗過的地方。就這件事來說,哪些東西是她從沒體驗到的?
一是能捉到一只活蝴蝶的勝利感(這是難點(diǎn))二是對蝴蝶身體的感覺(這是重點(diǎn))
讓同學(xué)扮演寧靜,描述自己捉住蝴蝶后的感覺。
生:滑滑的翅膀,軟軟的小肚子,細(xì)細(xì)的小腿等。
生:弱小
師:對蝴蝶相對寧靜來說是弱小的,它只能在寧靜的手指間撲騰。這時候?qū)庫o除了感受到嚴(yán)厲的春光外,還感受到了什么?(回到寧靜細(xì)細(xì)地感受春光這句話)
引導(dǎo)同學(xué)回答:寧靜感受到弱小生命對生命的渴望,對自由的憧憬。
師:現(xiàn)在寧靜的心靈深處的春天是什么樣子的呢?(引導(dǎo)同學(xué)讀第五自然段)
師:結(jié)合以上的學(xué)習(xí)理解“多姿多彩的內(nèi)心世界”
生:(陽光、春風(fēng)、花香等等)
生:還有一個弱小但渴望自由的生命--蝴蝶。
師:就在這漂亮的春天里,在這嚴(yán)厲的春光里,寧靜張開了她的手指,放走了蝴蝶,此刻她是怎么做的呢?是怎么寫得呢?
(引導(dǎo)同學(xué)讀第六自然段)
抓住重點(diǎn)詞“張望”:
a:寧靜是個盲童,怎么能用張望這個詞呢?
引導(dǎo)同學(xué)體會:“此刻在寧靜的心上,肯定劃過一條漂亮的弧線,蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其美麗的曲線,述說著飛行的概念”
這句話重點(diǎn)理解“飛行的'概念”,“漂亮的弧線”“極其美麗的曲線”。引導(dǎo)同學(xué)體會飛行對于一只正常的蝴蝶來說是多么自由拘束的事情。而這種自由拘束不正是寧靜作為一個殘疾人所憧憬的嗎?
因此,此處的“張望”充分體現(xiàn)出寧靜對于美妙生活的憧憬和渴望。
(指導(dǎo)同學(xué)朗讀,讀出語言的美與對美妙生活的渴望的感覺)
師;這時候?qū)庫o需要的是獨(dú)自一人享受對生活的感悟,齊讀最終一段。
引導(dǎo)同學(xué)發(fā)表對“誰都有生活的權(quán)利,誰都可以制造一個屬于自己的世界”的理解。
生:寧靜有生活的權(quán)利,蝴蝶有生活的權(quán)利,每一個人或生物都有生活的權(quán)利。
生:要對美妙的生活布滿喜愛。
課文題目的解釋:觸摸春天也就是感受春天,感受春天也就是感受生命,感受生命的結(jié)果就是喜愛生命,喜愛生活。
我把第六自然段作為輻射全文的重點(diǎn)段落,不知道對不對,這樣講課不知道對不對,望老師們提出指導(dǎo)意見。
我把朗讀的重點(diǎn),放在第六、七自然段,我認(rèn)為也可以把第四、五自然段用來練習(xí)朗讀,但要看時間夠不夠用。
《觸摸春天》教學(xué)反思9
《觸摸春天》是第四單元的一篇散文。本單元的學(xué)習(xí)要求是感受生命的美妙,體會課文含義深刻較深的詞句。
這個單元的課文都是蘊(yùn)含著生命的道理,而作為本單元第一篇課文《觸摸春天》,對引導(dǎo)同學(xué)感受生命有著重要的意義。這篇語言美麗,但由于話題膚淺,四班級同學(xué)年齡較小,生活閱歷不夠豐富,同學(xué)對生命的體驗不是很到位,對于一些關(guān)鍵語句的含義,同學(xué)體會起來有些困難。
在本篇課文的學(xué)習(xí)過程中,由于同學(xué)在理解上停留在感性的表面的熟悉上,所以我常常消失這樣一種狀況:當(dāng)同學(xué)回答有困難時,我就急于將自己的想法灌輸給同學(xué),代替同學(xué)思索。其實(shí),我應(yīng)當(dāng)多讓同學(xué)結(jié)合生活和自身經(jīng)受進(jìn)行感悟,可能同學(xué)會說出更有生活情趣的語言,課堂生成會更有深度。如:“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,寧靜仰起頭來張望。”此處的“張望”可引導(dǎo)同學(xué)想象,寧靜的心里可能張望到了什么?讓同學(xué)在想象中去感受,寧靜其實(shí)在用自己的心來觸摸春天。
在理解含義較深的'句子上,我先讓同學(xué)去找出本課的中心句,大部分同學(xué)都能找出“誰都有生活的權(quán)利,誰都可以制造一個屬于自己的繽紛世界。”我讓同學(xué)理解這句話包含的人生哲理,同學(xué)說出的都是把句子解釋了一遍,沒有結(jié)合課文去理解。造成這種狀況的緣由在于,我沒有讓同學(xué)去通讀全文,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際去理解。于是,在其次課時的學(xué)習(xí)中,我采納品讀觀賞,情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略,抓住重點(diǎn)詞句,聯(lián)系上下文,深化引導(dǎo)同學(xué)揣摩語言文字,進(jìn)而理解含義深刻的語句。
在這樣的文章上過,我在設(shè)計時,想做更多的拓展,于是把《千手觀音》和《everyoneisno。1》的視頻播放給同學(xué)看,但我做得不夠好的是沒有讓同學(xué)對這個拓展進(jìn)行爭論,我應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)就課文中寧靜和這兩個視頻中的仆人公身上所具有的品行去綻開爭論,從而得出這個單元的主題:生命。這在今后的教學(xué)中需要留意。
到這里,實(shí)習(xí)生的教學(xué)任務(wù)已完成,但他們還有一周的時間來寫實(shí)習(xí)鑒定。所以這一周里他們可以不再上課。但小李提出,她講的都是語文園地,還沒有上過講讀課,盼望再講一篇課文。真為這姑娘的好學(xué)精神所感動。
《觸摸春天》,是一篇美麗感人的小散文,賽課聽過不少,我也在說課競賽中講過,并且得了一等獎,因此印象很深。我把自己的講課感受和一些講課材料都給了小李。第一課時,總體教學(xué)效果還是不錯的,在課題導(dǎo)入時采納的是“假如我是一個盲人”的體驗嬉戲?qū)耄瑢τ谒陌嗉壍暮⒆觼碚f這是特別好玩的,因此大家樂觀性很高,很快進(jìn)入了角色。
其次課時深化理解感悟課文,同學(xué)卻提不起愛好,老師提問時要么就是沒有人回答,要么就是答不到點(diǎn)上。究其緣由,我覺得還是課備得不充分,對學(xué)情分析不夠,老師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法沒有引起同學(xué)們的愛好,所以大家不情愿心情不高。
《觸摸春天》教學(xué)反思10
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻哲理的小品文,語言簡潔,意境雋美。課堂中,隨著孩子一起品嘗美文、體會哲理,是一件歡樂的事。一節(jié)課下來,發(fā)覺自己還有需要改進(jìn)的地方,比如:
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè),才有可能在教學(xué)互動中形成新的語言、思想。但在課堂上,惟恐同學(xué)的回答脫離自己設(shè)置的教學(xué)思路,難免有意無意地牽著同學(xué)走,沒能激活同學(xué)的思維。
2、課堂上雖然采納創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)愛好,提出問題引發(fā)思索,品嘗語言觸發(fā)感悟,朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使同學(xué)在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用,又能在情感上受到熏陶和感染,但在教學(xué)過程中,為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié),自行縮短同學(xué)讀書思索時間,調(diào)動同學(xué)讀書熱忱的想法實(shí)現(xiàn)不夠充分。
3、課文語言美麗,但由于話題凝重、膚淺,同學(xué)年齡較小,生活閱歷不夠豐富,同學(xué)對文本的體驗不是很到位,對于一些關(guān)鍵語句的含義,同學(xué)體會起來有些困難。在教學(xué)過程中,一個問題的提出當(dāng)同學(xué)回答有困難時,有時就急于將自己的想法灌輸給同學(xué),代替同學(xué)思索。
在教學(xué)中,我應(yīng)當(dāng)多讓同學(xué)結(jié)合生活和自身經(jīng)受進(jìn)行感悟,可能同學(xué)會說出更有生活情趣的語言,課堂生成會更有深度。如:“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,寧靜仰起頭來張望。”此處的'“張望”可引導(dǎo)同學(xué)想象,寧靜的心里可能張望到了什么?同學(xué)可能回答:張望到了蝴蝶飛行的樣子;張望到了春天漂亮的景色;張望到了生活繽紛的顏色……從回答中讓同學(xué)自然而然熟悉到,寧靜其實(shí)在用自己的心來觸摸春天。
今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手,細(xì)心設(shè)計教案,更要備學(xué)情,備課堂中可能消失的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng),這就要求平常多研讀訓(xùn)練教學(xué)方面的書籍,將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中,注意課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計與處理,增加課堂教學(xué)機(jī)靈;多聽同組老師的課,樂觀參加教研活動,開闊眼界,增長見識,豐富閱歷,保持一顆童心,使自己的課堂成為師生共同的樂園。
《觸摸春天》教學(xué)反思11
《觸摸春天》這是一篇語言簡潔,意境俊美但蘊(yùn)含著深刻道理的文章。文章通過盲女寧靜在花園中流連,專心觸摸春天的故事。也觸摸到了一種從未有過的生命力,感悟了人生的真諦:誰都有把握春天的權(quán)利,只有專心去感受生命的美妙,才能制造一個屬于自己的春天。本文的重難點(diǎn)是深化體會一些關(guān)鍵語句的含義,感悟揭示的深刻道理。
為了讓同學(xué)更好地理解課文,更深地領(lǐng)悟課文,突破重難點(diǎn),我主要的教學(xué)思路如下兩點(diǎn)
1、自由讀課文,把你對課文中含義深刻的詞句找出來,反復(fù)研讀、思索。
2、在老師講解課文內(nèi)容時,指導(dǎo)同學(xué)將自己的理解,感悟表達(dá)出來,讓各拘束不同的領(lǐng)悟中,再加于自己的見解通過再次閱讀感悟思索,在思索中碰撞出火花,從而對課文有更深刻的理解。
本節(jié)課的`亮點(diǎn):
1、老師的情感投入,語言的感染力強(qiáng),無形之中把調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)心情,把他們帶入課文情境,為學(xué)習(xí)本文打下了一個良好的心情鋪墊。同學(xué)的心情高漲,對學(xué)習(xí)課文的樂觀性較高,課堂中滿是書聲瑯瑯,高高地舉起小手爭著發(fā)表見解。
2、教學(xué)設(shè)計簡潔,就清清晰楚一條線“通過盲女寧靜對春天、生活的喜愛,使感悟生命,感悟人生的真諦。”這節(jié)課主要是以讀為本,讓同學(xué)在讀中理解課文,體會含義深刻的詞句。以下是同學(xué)對“誰都有生活的權(quán)利,誰都可以制造一個屬于自己的繽紛世界。”的體會:
只要喜愛春天,喜愛生活,就可以制造一個屬于自己的美妙的春天,編織出一個多姿多彩的世界。(劉云)
五彩斑斕的世界是自己制造的。(王超)
每個人都有自己的生活權(quán)利,誰都可以制造一個內(nèi)心布滿春天和花朵的世界。(陳昭鴻)
3、發(fā)揮同學(xué)豐富的想象力,在教學(xué)“寧靜仰起頭張望”這個句子時,我充分地讓同學(xué)想象,盲童寧靜怎么會張望,(專心來感受)想象寧靜專心感受到什么?
不足:
1、老師的課前預(yù)備不充分,對課文中含義深刻的句子應(yīng)當(dāng)顯示出來,體現(xiàn)這些句子的重要性,也會引起同學(xué)的留意。
2、雖然整節(jié)課以讀為主,但讀的形式不多樣,在讀中沒有層次感,坡度不大。語文教學(xué)的讀會讓同學(xué)
3、老師的激勵語言不夠,整節(jié)課我的評價語單調(diào),不外乎是“你讀得真好!”“你的領(lǐng)悟很好!”老師在課堂的語言也不夠簡潔、精煉,究根究竟還是老師的學(xué)問底蘊(yùn)不深,要想提高自身的素養(yǎng),平常就應(yīng)多看書,多鉆研。
《觸摸春天》教學(xué)反思12
到這里,實(shí)習(xí)生的教學(xué)任務(wù)已完成,但他們還有一周的時間來寫實(shí)習(xí)鑒定。所以這一周里他們可以不再上課。但小李提出,她講的都是語文園地,還沒有上過講讀課,盼望再講一篇課文。真為這姑娘的好學(xué)精神所感動。
《觸摸春天》,是一篇美麗感人的小散文,賽課聽過不少,我也在說課競賽中講過,并且得了一等獎,因此印象很深。我把自己的講課和一些講課材料都給了小李。第一課時,總體教學(xué)效果還是不錯的,在課題導(dǎo)入時采納的'是“假如我是一個盲人”的體驗嬉戲?qū)耄瑢τ谒陌嗉壍暮⒆觼碚f這是特別好玩的,因此大家樂觀性很高,很快進(jìn)入了角色。
其次課時深化課文,卻提不起愛好,老師提問時要么就是沒有人回答,要么就是答不到點(diǎn)上。究其緣由,我覺得還是課備得不充分,對學(xué)情分析不夠,老師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法沒有引起同學(xué)們的愛好,所以大家不情愿心情不高。
《觸摸春天》是一篇經(jīng)典課文,講了一個很有哲理的故事,但從課堂效果看,同學(xué)們并沒有真正的深化理解這個哲理。進(jìn)行拓展閱讀的時候,大家都能夠樂于共享自己所搜集到的生命的故事,實(shí)習(xí)生小李也向他們共享了一個關(guān)于喜愛生命的故事,那就是邰麗華的千手觀音,當(dāng)給他們播放視頻的時候,全班同學(xué)一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開頭活躍起來,然而他們只知道看視頻,卻并不能理解他們作為一個殘疾人的苦痛,這是由于他們從小條件優(yōu)越造成的,即使是閱歷豐富的老老師也無法解決這個問題,這也是每一個走上教學(xué)崗位的老師應(yīng)當(dāng)留意的地方。
《觸摸春天》教學(xué)反思13
海倫·凱勒曾說:“世上除了用眼睛看世界,還有一種內(nèi)在視覺,那可能是更真實(shí)的,那就是專心去看這個世界。”《觸摸春天》這篇文質(zhì)兼美的散文,故事很簡潔,講一個叫“寧靜”的盲童小女孩在春天布滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。以別于常人的細(xì)膩的眼光捕獲到了一個盲女的一個小小的動作,用自已細(xì)膩的內(nèi)心描寫,去評價寧靜的一舉一動,帶給了我們對生命的哲思。但生命的真諦是什么,生命的意義何在,這是人類思索的永恒的主題。學(xué)校生年齡小,對生命的意義缺乏深刻的理解,所以要讓同學(xué)通過一個形象、詳細(xì)的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價值。讓同學(xué)感受生命的美妙,激發(fā)對生命的思索,從而更加珍惜生命、喜愛生命。
在講授課文的時候,我從課文講了一件什么事入手,引出盲童寧靜用她奇妙的靈性伸出雙手?jǐn)n住了一只在月季花上停留的蝴蝶,做到了明眼人所做到的一切,用文中的一個詞來說那就是----寧靜制造了一個奇跡。
整堂課,我緊扣“奇跡”讓同學(xué)通過抓重點(diǎn)詞句,指導(dǎo)他們有感情的朗讀,聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)揮想象,引導(dǎo)他們不忘使用肢體語言來表演,理解重點(diǎn)的詞句(穿梭,悄然合攏,張望,以及在音樂的渲染下,老師閱讀,共同跟隨體驗攏住蝴蝶這樣一個全新的經(jīng)受,深刻感受寧靜制造的這個奇跡,體會寧靜內(nèi)心的感受,她對生活,對大自然,對生命的喜愛。課堂收獲了預(yù)約的精彩,同學(xué)的情感得到了浸潤:
接下來大家就跟隨吳玉樓的腳步,一道走進(jìn)文字的心靈深處,和寧靜一起去觸摸春天吧!出示課題后,我讓同學(xué)先理解課題意思,然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么?同學(xué)們的奇怪???心充分顯露,是誰在觸摸春天?她為什么要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺得,其實(shí)孩子們很會學(xué)習(xí),他們有自己奇怪???的問題,然而只有自己奇怪???的問題,才有熟悉它和解決它的劇烈欲望啊!可在教學(xué)中,老師們往往不給他們這樣的機(jī)會。總是提出問題,讓同學(xué)解決,這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動學(xué)習(xí),效果自然不如主動求知。在初讀課文,解決重點(diǎn)詞語后,我鼓舞同學(xué)向大家展現(xiàn)一下自己的朗讀水平?為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在同學(xué)展現(xiàn)自己朗讀水平常鼓舞大家讀文中另自己身受感動的句段,這樣既讓同學(xué)提高了朗讀力量,又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請每一位同學(xué)選擇其中感動自己的一處,仔細(xì)地讀一讀描寫這幅畫面的'文字,想一想從這些文字中自己感受到什么,鼓舞大家把自己的感受到讀出來。同學(xué)找,讀,感悟,旁注,老師巡察并個別教導(dǎo);然后然大家在小組內(nèi)溝通后全班在進(jìn)行溝通。
全班溝通中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把同學(xué)帶入特定的語言環(huán)境中,引導(dǎo)同學(xué)實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們,閉上眼睛。此刻,你就是盲童寧靜,請你象寧靜那樣去觸摸一下春天,現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個個都屏息凝神,漸漸地伸出雙手,漸漸地將手指合攏,細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個同學(xué)跟前停下來,問到:寧靜,此刻你內(nèi)心有什么感受,她竟然全然不知我在提問,我感覺大家真的變成了盲童寧靜,還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)同學(xué)的情感被激發(fā),想象的翅膀綻開以后,我又引導(dǎo)同學(xué)誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子,帶領(lǐng)同學(xué)以讀悟情,以讀生思,在讀中品,品中讀。整個教學(xué)過程中,每當(dāng)同學(xué)遇到絆腳石,我就把課前總結(jié)的三個法寶取出,為同學(xué)的自主學(xué)習(xí)指引方向。例如文中含義較深刻的句子“此刻,寧靜的心上肯定劃過一條漂亮的弧線線,蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其美麗的曲線,述說著飛行的概念。”經(jīng)過同學(xué)自己的朗讀體會,他們好像還不能理解,由于深邃的思想及奇妙的筆觸,對于同學(xué)們來說,是頗具深度的。什么叫“心上劃過一條漂亮的弧線”?什么是“在她八歲的人生劃過一道極其美麗的曲線”?從同學(xué)的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦?怎樣才能讓同學(xué)理解這句話的含義,我提示大家抓重點(diǎn)詞,聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際,同學(xué)仍舊啞口無言。當(dāng)我迫不及待要講解時,突然有同學(xué)舉手,他說:“老師,通過上面這句話我可以這樣理解。寧靜仰起頭來張望,她是盲童,怎么看?可她肯定聽說過,她能專心看,她的心看到了蝴蝶飛行,蝴蝶飛行的樣子很美,就象那漂亮的弧線。這漂亮的弧線就是寧靜專心看到的蝴蝶飛行的路線。”看看大家臉上如釋重負(fù)的表情讓我欣喜。他的回答讓我嘆服,也讓我更加深信,同學(xué)的思維力量是不行低估的。可什么是“在她八歲的人生劃過一道極其美麗的曲線”?同學(xué)又無言了,我再一次鼓舞大家聯(lián)系生活,聯(lián)系人生,人生象什么?一條曲折坎坷的路,人生會遇到什么?歡樂,哀痛……經(jīng)過這番指引,幾位同學(xué)示意發(fā)言。他們或多或少的解釋到,觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件歡樂的事,這是她永久難忘的一段經(jīng)受。通過無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。當(dāng)同學(xué)走進(jìn)了文本,走進(jìn)了寧靜的內(nèi)心世界,平面的文字變成了立體的畫面。我覺得在語文教學(xué)中通過朗讀品嘗,想象畫面,抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲,體會文本內(nèi)涵是相當(dāng)重要的,而不輕易忽視,忽視文章的內(nèi)涵,忽視同學(xué)的思維,更是置觀重要的。千萬不要急于將自己的想法灌輸給同學(xué),代替同學(xué)思索。只要為同學(xué)作好思索的鋪墊,樂觀引導(dǎo),由淺入深,再深化淺出。這樣既抓住了語文教學(xué)中對語言文字的品嘗,又能夠體會語言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。在讀中有所悟,再在悟中用情讀,同學(xué)們學(xué)習(xí)課文前提出的那些問題迎韌而解。
《觸摸春天》教學(xué)反思14
《觸摸春天》一課,真實(shí)地描寫了一個叫寧靜的盲童,她在布滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶,并將蝴蝶放飛的故事,表達(dá)了盲童喜愛生活,珍愛生命的劇烈追求。
這篇課文篇幅短小精悍,語言簡練,所蘊(yùn)含的道理深刻。教學(xué)中,我深刻挖掘同學(xué)、文本、生活等學(xué)習(xí)資源,嘗試著采納不同的方式理解文中的重點(diǎn)句,引導(dǎo)孩子走進(jìn)盲童豐富的內(nèi)心世界,感悟盲童對生活的追求,對生命的喜愛,讓同學(xué)輕輕松松理解含義深刻的詞句,從而感悟文本的真正內(nèi)涵。
品讀一:睜著眼睛的蝴蝶被這個盲童奇妙的靈性抓住了。
師:讀了這個句子,你有什么疑問嗎?
生:我想,蝴蝶明明是被盲姑娘抓住了,為什么說是“被這個盲童奇妙的靈性
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