第頁共頁教育學(xué)心理學(xué)試題及答案教育學(xué)心理學(xué)試題及答案一、選擇題1、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，該書的編寫者是(B)A、陶行知B、廖世承C、潘菽D、蔡元培2、守恒指物體不管形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認為，兒童開場具有守恒觀念的年齡階段是(C)A、0-2歲B、2-7歲C、7-11歲D、11-15歲3、某生的智力年齡為10歲，實際年齡為8歲。按照斯坦福-比納量表的智商計算公式，該生的智商為(C)A、80B、100C、120D、814、兒童剛表現(xiàn)改良錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改良錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反響概率增加的過程是(B)A、正強化B、負強化C、正懲罰D、負懲罰5、小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他覺察知識學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論，小明的學(xué)習(xí)動機屬于(A)A、認知內(nèi)驅(qū)力B、自我進步內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、自我效能感6、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一新概念。這種把新知識與原有知識構(gòu)造聯(lián)絡(luò)起來的學(xué)習(xí)屬于(B)A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、類屬學(xué)習(xí)7、老師在講授直角三角形時，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運用了(B)A、定勢B、變式C、直觀D、遷移8、在記憶一篇較長的文章時，開頭和結(jié)尾局部容易記住，中間局部容易遺忘，這是那種影響的結(jié)果。(D)A、同化B、痕跡消退C、壓抑D、前攝抑制與倒攝抑制9、以下那種技能不屬于心智技能(A)A、書寫技能B、閱讀技能C、寫作技能D、心算技能10、漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾了英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于(B)A、正遷移B、負遷移C、垂直遷移D、程度遷移11、一個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)____目的，對學(xué)習(xí)時間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于(C)A、認知策略B、元認知策略C、資管理策略D、精細加工策略12、學(xué)習(xí)英語單詞屬于(B)A、概念學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)13、某學(xué)生過分害怕貓，老師先讓他看貓的照片，議論貓，再讓他看關(guān)在籠中的貓，接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對貓的恐懼反響。這種行為矯正技術(shù)就是(B)A、放松療法B、系統(tǒng)脫敏療法C、厭惡療法D、滿灌療法14、某人在判斷行為的好壞時，關(guān)注的是行為的詳細結(jié)果或與自身的厲害關(guān)系。根據(jù)柯爾伯格的道德開展理論，這種道德判斷程度屬于(A)A、前風(fēng)俗程度B、風(fēng)俗程度C、后風(fēng)俗程度D、普遍倫理程度15、無論學(xué)習(xí)才能強的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)才能弱的學(xué)生，都能到達某項學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定程度，只不過所花的時間有所差異而已。這種教學(xué)理念就是布盧姆所提出的(C)A、情境學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、掌握學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)二、填空題16、學(xué)與教互相作用的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程以及評價/反思過程。17、在解答問題時，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認知方式屬沉思型認知方式。18、根據(jù)埃里克森的人格開展理論，6--11歲兒童開展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。19、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科根本構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知構(gòu)造。20、兒童多動癥是小學(xué)中最為常見的以注意力缺陷和活動過度為特征的'行為障礙綜合癥。21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與可控性。22、賈德強調(diào)概括化的經(jīng)歷或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為經(jīng)歷類化說。23、在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。24、技能指通過練習(xí)而形成的符合法那么的活動方式。25、元認知策略包括方案策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。26、創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新穎奇特、有價值的產(chǎn)品的才能或特性。27、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和內(nèi)化三個階段。28、羅森塔爾等人研究發(fā)現(xiàn)，老師的期望對學(xué)消費生自動應(yīng)驗效應(yīng)，這被稱為皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。29、勒溫將老師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型。30、加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。31、中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為標(biāo)準(zhǔn)三個階段。32、耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)，中等程度的動機激起程度最有利于學(xué)習(xí)效果的進步。33、班圖拉把強化分為三種：直接強化、替代強化與自我強化。34、福勒和布朗把老師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。35、常模參照評價是以學(xué)生所在團隊的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生所在團隊中的相對位置來報告評價結(jié)果。三、簡答題36、簡述學(xué)習(xí)動機的激發(fā)措施。答：①創(chuàng)設(shè)問題情境，施行啟發(fā)式教學(xué);②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機程度;③充分利用反響信息，妥善進展獎懲;④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。37、簡述操作技能的培訓(xùn)要求。答：①準(zhǔn)確地示范與講解;②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí);③充分而有效的反響;④建立穩(wěn)定明晰的動覺。38、簡述小學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法。答：①有效的說服;②樹立良好的典范;③利用群體約定;④給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。39、簡述布盧姆的教育目的分類系統(tǒng)。答：①認知目的：分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析^p、綜合和評價;②情感目的;③動作技能目的;40、簡述影響學(xué)生觀察直觀對象的主要感知規(guī)律。答：①強度律;②活動律;③差異律;④組合律。41、簡述促進知識保持的主要方法。答：①深度加工材料;②有效地運用記憶術(shù);③進展組織塊化編碼;④適當(dāng)過度學(xué)習(xí);⑤合理進展實習(xí)。四、闡述題42、聯(lián)絡(luò)實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答：1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，支持容忍標(biāo)新立異者;②給學(xué)生留有充分的選擇余地;③在考試內(nèi)容形式上增添無固定答案的問題，評估學(xué)生成績時考慮創(chuàng)造性的上下。2、注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心;②解除個體對答錯問題的恐懼心理。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①進展發(fā)散思維訓(xùn)練。②進展推測與假設(shè)訓(xùn)練③進展自我設(shè)計訓(xùn)練④進展頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練43、一名專家到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知識。她閱讀了一下課本，向?qū)W生問道：“假設(shè)你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢?”沒有學(xué)生可以答復(fù)。這時，老師對專家說，“我確信他們是知道的”。于是老師向先生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)?”“地球內(nèi)核是熾熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲答復(fù)。試問，為什么本來有意義的知識學(xué)生只能如此死記硬背?請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對此現(xiàn)象進展分析^p。答：1、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識構(gòu)造的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。2、意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知構(gòu)造中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)，相反，假如學(xué)習(xí)者并未理解符號所代表的知識，只是根據(jù)字面上的聯(lián)絡(luò)，記住某些符號的詞句，那么是一種死記硬