思想品德課綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案以往或現(xiàn)行評(píng)價(jià)中存在的問題（一）不足：以往的評(píng)價(jià)內(nèi)容：主要是以考試成績(jī)?yōu)橹鳌懽晕诣b定、從德智體美勞、從“四有”新人（有理想有道德有文化有紀(jì)律、五愛（愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義）去評(píng)價(jià)，一方面：考試成績(jī)并不能反映學(xué)生的實(shí)踐行為，二方面：評(píng)價(jià)范圍籠統(tǒng)，不具體，和學(xué)生自身修養(yǎng)關(guān)系較遠(yuǎn)，使學(xué)生不能真正做到提高自身修養(yǎng)，在五愛的基礎(chǔ)上應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高。以往的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性斷定，不是側(cè)重對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)之后，更多的不是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)結(jié)果是為了分出三六九等，不是為了診斷學(xué)生的不足、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此我們認(rèn)為“評(píng)價(jià)是慢的藝術(shù)，必須給其以表達(dá)和展示自我的時(shí)間，對(duì)他們的創(chuàng)造做描述性研究?！敝挥性趯W(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)他的行為和思想，才能真正起到思想品德課應(yīng)有的作用（二）不足：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中缺少學(xué)生參與評(píng)價(jià)倡導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。因?yàn)椤氨辉u(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的程度越深，對(duì)評(píng)價(jià)過程的認(rèn)同度越高，也就越愿意在評(píng)價(jià)中投入更多的時(shí)間和精力?！币虼耍u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只是教師給出的，而應(yīng)是師生共同商定的。否則在一定程度上會(huì)降低學(xué)生的主體性。二、過程性評(píng)價(jià)的目的直接目的注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)目的是培養(yǎng)選拔教育學(xué)生，新課標(biāo)背景下的目的是為了創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切目的要有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，過程性評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生成績(jī)，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考評(píng)、實(shí)踐能力、良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣及積極的情感體驗(yàn)。三、評(píng)價(jià)的基本理念及理論依據(jù)1、根據(jù)思想品德課標(biāo)的要求：教學(xué)內(nèi)容要符合思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。幫助學(xué)生過上積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的的公民是課標(biāo)的核心。思想性以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生思想實(shí)際，幫助學(xué)生逐步形成良好的心理和道德品質(zhì)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法和文明禮貌的行為習(xí)慣，增強(qiáng)愛國(guó)主義、集體主義的思想情感，逐步樹立中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，為學(xué)生形成多年的學(xué)生，會(huì)以自己的親身經(jīng)歷感到，同被歸為非中考科目的思想品德課，肯定也是不重要的學(xué)科，這種印象已經(jīng)深深地融入到了學(xué)生的血液中。在當(dāng)前應(yīng)試還是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要手段時(shí)，如何開展好思想品德課學(xué)生的學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)工作，是需要教育的管理者對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義和共產(chǎn)黨十八大以來的各項(xiàng)方針政策有一個(gè)正確的、全面的理解方能完成好。引導(dǎo)學(xué)生參與“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，有愛國(guó)的言行、有合格的學(xué)習(xí)成績(jī)、有誠(chéng)信的記錄、有與人為善的表現(xiàn)四.評(píng)價(jià)框架體系（要素、指標(biāo)、權(quán)重等）根據(jù)思想品德課的內(nèi)容及課標(biāo)要求，設(shè)定以下內(nèi)容：項(xiàng)目細(xì)則評(píng)價(jià)等級(jí)愛國(guó)（從自己身邊做起）關(guān)愛集體能否積極參加學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)5思想端正敢于制止校園內(nèi)的不良行為10關(guān)心國(guó)家大事按時(shí)新聞發(fā)布、了解國(guó)內(nèi)外新聞5遵守校規(guī)校紀(jì)校內(nèi)有無不遵守校規(guī)校級(jí)現(xiàn)象10文明文明的語言有無罵人、說臟話行為10文明的行為破壞公物、亂扔垃圾及良好的衛(wèi)生習(xí)慣10能否尊敬師長(zhǎng)用文明語言和行為10誠(chéng)信誠(chéng)實(shí)守信學(xué)習(xí)態(tài)度（能否獨(dú)立完成作業(yè)）、責(zé)任心（答應(yīng)的事情能否做到）15友善和同學(xué)及他人能否和諧相處如：主動(dòng)幫助同學(xué)及他人，寬容的對(duì)待他人、和同學(xué)和平相處10敬業(yè)主要是學(xué)習(xí)態(tài)度及完成工作情況能否認(rèn)真踏實(shí)、勤奮的學(xué)習(xí)、按時(shí)交作業(yè)。對(duì)待老師交給的任務(wù)能否認(rèn)真完成，出勤情況。15從評(píng)價(jià)等級(jí)上看：采用“優(yōu)秀、良好、合格、待合格四等級(jí)制評(píng)價(jià)”的方法。采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)的形式優(yōu)秀：按照完成上述任務(wù)完成90%且做得很好；良好：按照完成上述任務(wù)完成70%且做得較好；合格：按照完成上述任務(wù)完成60%且做得一般；待合格：按照完成上述任務(wù)完成50%且做得很差。；五.評(píng)價(jià)方法（步驟、程序、時(shí)機(jī)等）教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的關(guān)注和考察，例如：課堂表現(xiàn)情況的考察，同學(xué)交往、同學(xué)相處情況的觀察、課下表現(xiàn)觀察、情景觀察、心理成長(zhǎng)過程觀察、實(shí)踐行為的觀察等等；將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使實(shí)施評(píng)價(jià)日常化，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。同時(shí)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，改變單一的評(píng)價(jià)狀況，加強(qiáng)自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)過程中教師和學(xué)生進(jìn)行溝通和協(xié)商，強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、管理者與家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)。六.評(píng)價(jià)典型操作案例告別依賴走向自立實(shí)踐活動(dòng)日期姓名班級(jí)菜的名稱及原料名稱:原料：名稱:原料：湯和主食湯名稱：原料：主食：自我評(píng)價(jià)：父母建議或評(píng)價(jià):自己的感受：評(píng)價(jià)：1.是否按照要求完成任務(wù)（敬業(yè)）2.完成任務(wù)：是和父母共同完成還是獨(dú)立完成（誠(chéng)信），如果和父母一起完成，那么在完成的過程中是否配合默契。（和諧、友善）3.能力是否有提升七.存在問題、反思與展望從學(xué)習(xí)效果上看：學(xué)習(xí)者有接受思想品德教育的興趣和意愿學(xué)習(xí)者有完成課上課下作業(yè)的興趣和愿意學(xué)習(xí)者有關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事的興趣和意愿從學(xué)習(xí)態(tài)度上看：學(xué)習(xí)者有積極合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)學(xué)習(xí)者有主動(dòng)追求正能量的表現(xiàn)學(xué)習(xí)者有持續(xù)克服自己不足的努力學(xué)習(xí)者有認(rèn)真踏實(shí)完成任務(wù)的事跡問題反思——過程性評(píng)價(jià)可能會(huì)出現(xiàn)的問題（現(xiàn)在沒有開始使用，下學(xué)期準(zhǔn)備實(shí)施）（一）適用性問題過程性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的很多不足，在很多方面都有顯著的優(yōu)勢(shì)，但是，我們不應(yīng)夸大過程性評(píng)價(jià)的作用和功能，更不能盲目擴(kuò)大過程性評(píng)價(jià)的適用范圍。只有考查學(xué)生能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)隱性素質(zhì)時(shí)才適用過程性評(píng)價(jià)，而關(guān)于事實(shí)性的知識(shí)則適合用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。

（二）實(shí)用性問題首先，過程性評(píng)價(jià)需要耗費(fèi)大量教學(xué)資源，不僅包括人力、物力，還包括教學(xué)時(shí)間，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課時(shí)數(shù)做了明確的規(guī)定，如果經(jīng)常進(jìn)行教師評(píng)和學(xué)生互評(píng)勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。其次，過程性評(píng)價(jià)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，現(xiàn)在很多教師，特別是政治課教師帶的班級(jí)比較多，負(fù)擔(dān)比較重，沒有足夠的精力和時(shí)間研究、設(shè)計(jì)和實(shí)施過程性評(píng)價(jià)。再次，由于教的班級(jí)人數(shù)多，教學(xué)時(shí)間有限，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)相對(duì)較難。（三）準(zhǔn)確性問題首先，過程性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試相比，其主觀性非常強(qiáng)，影響了評(píng)價(jià)的可信度和準(zhǔn)確度。例如教師對(duì)學(xué)生的主觀印象會(huì)先入為主地影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度；學(xué)生自評(píng)往往會(huì)由于種