幼稚園學前教育游戲心得體會（最新版）編制人：__________________審核人：__________________審批人：__________________編制學校：__________________編制時間：____年____月____日序言下載提醒：心得體會范文意為讀書、學習、實踐后所寫文字感受中作為模范心得體會，也常慣用來指心得體會模板。常慣用于心得體會參考。伴隨社會發展，人耐性越來越小，它出現補缺這個漏點。心得體會范文就像一個公式，能夠參考他人提供感受帶入到符合自己心得體會中就能夠了。Downloadtips:Theexperienceandexperiencemodelessaymeanstheexperienceandexperienceasamodelinthewrittenfeelingswrittenafterreading,studying,andpractice.Itisalsooftenusedasatemplatefortheexperienceandexperience.Oftenusedasareferenceforexperience.Withthedevelopmentofsociety,people'spatienceisgettingsmallerandsmaller,anditappearstofillthisgap.Theexperiencemodelessayislikeaformula,youcanrefertothefeelingsprovidedbyothersandbringitintoyourownexperience.正文內容幼稚園教育是經過教育活動來實現，幼稚園教學活動是確保教育目標實現主要路徑之一，它不但為幼兒系統地提供新學習經驗，而且是幫助幼兒把學習經驗系統化、引導其心理水平提升主要伎倆。下面是為你精心整理幼稚園學前教育游戲心得體會五篇，僅供參考，希望對你有所幫助。

幼稚園學前教育游戲心得體會1

最近閱讀了《學前兒童游戲》第四章第三節自主性游戲，系統地了解了幼稚園自主性游戲概念與含義、特征與關系，深有感觸。

我們經常說，幼稚園以游戲為基本活動，就是什么時間段活動都是以自由游戲活動為主。難免有老師會質疑這么問題：莫非連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進行嗎?假如是這么話，那幼稚園可能就是一個絕對自由地方，想干什么就干什么，沒有了起碼行為規則和要求，培養出來人可能會不適應小學正規學習。而我們這本書中提到自主有兩個尺度：一是相對于客觀情況、生活環境等外部強迫和外部控制獨立、自由、自決和自主支配活動權利與可能;二是相對于客觀現實能夠合理利用自己選擇權利，有明確目標，堅忍不拔和有進取心。從這個概念定義中我們能夠看出部分教師對自主性游戲了解幾大誤區，比如給任何活動都冠以游戲名稱，追求游戲活動熱鬧場面，以單一游戲形式貫通一日活動，這也是我自己經常會走誤區。

其實這么是與理論相違反，因為從自主性游戲特征來說，它又具備游戲計劃生成性;游戲環境多樣性;教師角色多重性;游戲機會均等性。而實踐中不少教師認為：自主性游戲教師是不能指導，當兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐他人指責又在“導演”，無法把握教師指導“度”，這么勢必就會削減游戲教育作用。對于我們心中很多迷惑，在這一章節中也有明確講解，在自主游戲幾對關系中指出，在游戲中，兒童是游戲主人，教師是指導游戲主人。許多研究表明：有教師指導游戲更能促進兒童游戲水平提升和兒童能力發展。兒童因為身心發展特點，對周圍事物認識和了解都有一定不足，在游戲中經常會出現各種各樣問題，需要教師幫助。教師在激勵兒童自主探索、嘗試前提下，給兒童以適當幫助是非常主要，這么不但能促進游戲繼續延伸下去，而且能讓孩子在嘗試過程中取得成功感和勝任感。

最終我想用書中一段話來總結我感想：幼兒是游戲主人，幼兒對游戲活動能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲趣味性、娛樂性、自主性。教師在游戲中作用在于怎樣激發幼兒主動性和主動性，為幼兒創設良好游戲環境，為幼兒自發、自愿活動提供條件，同時也將教育目標、要求滲透進去，以促進幼兒發展。

孩子是今天花朵，更是明天太陽，作為我們來說，為了他們，我們做什么都值得，即使這條路很漫長又迷茫，還看不到邊，不過我相信我們每一位幼教工作者都愿意這么前行，這就是我們專業，我們責任。

幼稚園學前教育游戲心得體會2

《幼稚園工作規程》中明確指出：“游戲是對幼兒進行全方面發展教育主要形式。”《幼稚園指導綱要》中同時指出：“玩是幼兒天性”，“要發覺、保護和引導幼兒固有天性”，“以游戲為基本活動”。游戲是幼兒童年生活不可或缺一部分，它是孩子童年歡樂、自由和權利象征。豐富多彩游戲不但能夠促進幼兒身心健康發展，培養良好品行，而且能增加幼兒知識，發展智力。

游戲是最好思維訓練

游戲是促進幼兒智力發展最好活動。經過游戲喚起幼兒興趣，集中注意力，充分發揮想象力和創造力，使幼兒在輕松愉快氣氛中學習，促進幼兒智力發展。按照皮亞杰理念，從認知活動而言，游戲是同化過程。幼兒玩游戲越多，他們智力會發展愈加好一些。

“現在家長不愿意孩子在幼稚園玩得太多，他們更關注孩子從老師那里學到了多少知識，這幾乎是全部老師都面臨困境。”北師大劉焱教授認為，幼稚園教育最主要是讓孩子們取得幸福童年、該年紀應有發展和終生發展基礎，“幼稚園游戲首先要服務于教育目標，但更主要還是讓兒童在游戲中得到滿足和愉快。”

寓教育于游戲活動中

游戲是兒童心理特征，游戲是兒童工作，游戲是兒童生命，從某種意義上說，幼兒各種能力是在游戲中取得。

游戲在幼稚園教育實踐中利用，不但可作為教育教學基本內容，也可作為組織教學活動有效伎倆，更應是貫通整個幼稚園教育教學全部過程。這么才能給幼兒一個真正游戲童年、愉快童年和成長童年。在游戲中，幼兒動機是“我要玩”“我要學”，所以幼兒身心總處于主動主動狀態，只有這么，才能最大程度調動學習主體主動性、主動性和創造性。游戲魅力主要不是“好玩”，而是幼兒主體性表現與發揮，幼兒游戲與學習是發生在同一活動過程中，游戲過程也是學習過程。所以是依照幼兒身心發展特點和規律，使幼兒學習游戲化，培養和提升他們對學習過程本身興趣與好感，使幼兒對學習興趣日有長進，讓幼兒在愉快游戲中增加知識，就好象春風化雨般使草木生機盎然。

精心創設游戲活動環境

確保充分游戲時間。教師要確保幼兒在游戲中有足夠時間和空間，時間在半小時左右，假如時間太短幼兒游戲不能盡興，時間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時間度。

準備足夠游戲材料。材料是幼兒游戲工具，在游戲中為幼兒提供多個材料，有利于幼兒經過探索接收豐富感官刺激，利用不一樣材料去代替和想象，在與材料互動中促進發散性思維發展。比如在活動區中為幼兒準備許多半成品材料，有各種質地不一樣紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙能夠畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，能夠折各種小動物，也能夠作為剪紙材料。皺紋紙能夠做小花、拉花、還能夠搓成紙球等。形狀各異紙盒(包裝盒、藥盒、化裝盒)，能夠做家俱、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，能夠讓幼兒動手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀能夠剪窗花、動物輪廓等等。

營造寬松友好游戲氣氛。游戲是幼兒第一需要，為幼兒游戲營造寬松心理氣氛，它符合幼兒年紀特點，滿足身心發展需要，給孩子帶來愉快。如戶外活動、餐前、餐后、離園前后等，此時，幼兒能夠自由自在玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調整幼兒在各項集體規則活動后產生疲勞，在心理上取得放松。在自由游戲中為幼兒營造一個寬松心理氣氛，讓幼兒產生愉快情感體驗，提升興趣，從而激發幼兒獨立自主性，形成主動自我意識，增強自信心。

教師在游戲中角色飾演

做游戲活動旁觀者。當孩子們在尋找游戲材料，創造游戲主題時，教師應該緘默，不主動發表提議，要相信孩子們創造潛能，讓孩子們有充分時間和空間考慮。因為，在孩子們心理，教師總是正確，教師話總是應該聽，教師講話會打斷孩子們游戲思緒，扼殺幼兒創造靈感。不論孩子們想出來游戲多么幼稚或游戲主題選擇多么盲目，教師就是應該放手，讓孩子們去體驗愉快、體驗失敗，教師做幼兒自主游戲旁觀者、支持者。

做游戲活動合作者。當孩子們分配角色，安排任務時，教師應作為游戲中一員，服從游戲組織者分配，教師是作為幼兒游戲合作搭檔，是以平等身份與幼兒共同游戲，共享愉快。就如陶行知先生說：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師童心、童趣會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬松友好游戲氣氛。以合作身份參加游戲也有利于教師更深入細致地了解幼兒，更有目標地施加教育影響。

做游戲活動引導者。當孩子們在游戲中碰到了他們一時無法處理問題時，教師應該以幼兒平等身份，發表一些參考性提議，供他們參考，不發表決定性意見;當個別幼兒游戲碰到困難了，教師應象同伴一樣，問問原因，談談自己看法，不強行勸說，但教師意見、提議必須是一個正確引導，有利于幼兒受到啟發，找到處理問題思緒。

幼稚園學前教育游戲心得體會3

《學前兒童游戲》是一本理論與實踐相結合學術研究結果，這本書對兒童游戲研究歷史和現實狀況都進行了整理、介紹，并對關于理論觀點做了評述，表示了作者游戲觀念。全書共分為十三章，上、下兩篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是包括觀念層面問題，下篇主要從實踐角度加以探討。第一章闡述了相關學科對游戲看法，游戲描述性特征和本質性特征，以及兒童游戲性質。第二章利用了較為詳實研究結果來闡述游戲與兒童身心發展關系。第三章較為系統、詳細地介紹了游戲理論流派，對每個理論流派都給予了簡明評價。第四章是對游戲分類問題闡述。游戲分類直接影響幼稚園游戲開展，所以，對分類現實狀況及存在問題進行了闡述并提出了對應提議。第五章專門闡述了影響兒童游戲原因。第六帳探討了游戲在幼稚園中地位，這是必須要面對并搞清楚話題。第七張關注了我國兒童游戲研究歷程及發展趨勢。第八章專章闡述了幼稚園游戲知道策略。第九、第十、第十一章則分別從環境創設、材料提供及游戲觀察統計角度，對第八章中提及策略加以詳細闡述。第十二章又在前面游戲指導策略基礎上，對各類游戲指導提出了詳細方法。第十三章則是對有特殊需要兒童進行游戲治療作介紹，包含游戲治療理論及詳細實施方法。

游戲伴著兒童發展，兒童在游戲中成長。游戲作為人類一個社會活動現象，從小至年幼孩子玩耍打鬧，到成人各種娛樂，甚至古稀之年笑談，無不詮釋著它在現實生活中存在廣泛性及其獨具魅力，而游戲在兒童世界中則更為普遍，對兒童魅力更為獨特。從繁榮城市到淳樸鄉村，從古樸街巷到雅致公園，人們隨地隨時能夠看到孩子們在性質盎然地做著各式各樣游戲。正是孩子喜歡游戲，才使得不論是在哪里，都一直不忘將那些花樣翻新、大小各異兒童玩具展列其中，成為吸引孩子最大亮點。游戲成為孩子們生活一項主要內容。古往今來，任何時代，任何民族，任何國家，任何地域，沒有不做游戲兒童，沒有不喜歡游戲兒童。在時間上，游戲歷史與人類社會歷史一樣古老而悠久，它貫通人類社會發展整個歷史。千百年以來，因為傳統價值觀念影響和社會發展歷史條件局限，游戲一直被認為是與兒童學習、成人工作不相融，甚至是消磨時間浪費生命活動。游戲慢慢開始成為人類研究課題。許多心理學家和教育家都非常重視學前兒童'游戲，提出了一些主要思想觀點，形成比較完整理論系統。

在新形式下，為了促進每個兒童發展，愈加好哦誒樣未來社會人才，加強對學前兒童游戲研究，實現對兒童游戲科學指導和實施，已經成為教育界尤其是幼教界普遍關注問題。在新世紀降臨之前，面對世界性提升公民素質需求，游戲在學前教育中位置愛需要深入確認，游戲教育作用還有待深入發展，經過長久研究實踐，我國廣大幼兒教師已從被動教育實施者成長為主動主動教師研究者。

幼稚園學前教育游戲心得體會4

最近閱讀了邱學青寫《學前兒童游戲》一書，系統地了解了幼稚園游戲一些理論、結構、分類，深有感觸。

幼稚園以游戲為基本活動含義是什么呢?何為基本活動?基本也就是根本，具備基礎、本質性質性質，基本活動就是本質性活動。“幼稚園以游戲為基本活動”就是幼稚園所開展活動本質上應該是具備游戲性質。而游戲這個概念，似乎是一個只可意會不可言傳東西，提起它誰都知道，但游戲到底是什么，每個人了解是不一樣。在我們實際工作中對于幼稚園以游戲為基本活動有這么幾個錯覺：

1.給任何活動都冠以游戲名稱。假如把“幼稚園以游戲為基本活動”了解為以游戲活動為基本活動，那就難免可能造成在幼稚園一日活動中，以幾個游戲名稱來安排活動，就好像廚師燒菜時，每道菜都離不開鹽一樣。游戲作為調味品存在于幼稚園一日活動之中，而這些游戲活動之間可能都是沒有什么本質聯絡，它們是孤立、分割。這種了解只能達成形式上以幾個游戲活動來填充主要活動時段，而不是真正意義上以游戲為基本活動。這種做法相對于過去那種不重視游戲現象是有了很大進步，但它僅僅是形式上給予了關注。

2.追求游戲活動熱鬧場面。對“幼稚園以游戲為基本活動”錯誤了解有可能使各種活動都一味地去追求游戲外在形式，追求熱鬧場面，幼兒可能是感覺在玩，但活動目標達成可能就會大打折扣。比如：在一個大班主題活動中，教師要求幼兒自己選擇材料、自己構思，把自己想法用各種方式表現出來，結果有不少幼兒選擇了繪畫這種形式，但從畫面反應出來水平只相當于對中班、甚至小班要求。僅僅追求游戲外在形式，而不從活動內容本身去考慮其游戲性，所得到結果可能是不能令人滿意，幼稚園教育在促進兒童發展方面作用沒有得到真正發揮。

3.以單一游戲形式貫通一日活動

幼稚園以游戲為基本活動，就是什么時間段活動都是以自由游戲活動為主。難免有老師會質疑這么問題：莫非連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進行嗎?假如是這么話，那幼稚園可能就是一個絕對自由地方，先干什么就干什么，沒有了起碼行為規則和要求，培養出來人可能會不適應小學正規學習。

幼稚園學前教育游戲心得體會5

幼稚園教育是經過教育活動來實現，幼稚園教學活動是確保教育目標實現主要路徑之一，它不但為幼兒系統地提供新學習經驗，而且是幫助幼兒把學習經驗系統化、引導其心理水平提升主要伎倆。在教育教學活動中探究符合幼兒身心發展規律，能夠促進教學活有效性方式和方法是當前幼稚園教師應該學習和探討關鍵問題。

《幼稚園教育指導綱要》指出:幼稚園教育以“游戲為基本活動,寓教育與其余活動之中”。陳鶴琴先生說過,游戲是兒童心理特征,游戲是兒童工作,游戲是兒童生命,從某種意義上說,幼兒各種能力是在游戲中取得。所以，一節好教育教學活動就是將游戲活動、教學活動、生活活動一個很好“整合”。

1、從生活和游戲角度來分析和設計主題

當我們選擇或是設計一個主題活動時候，首先我們要看這個“主題”是否符合幼兒生活經驗，是否能夠與之生活環境相互融合。而“游戲化”意味著游戲不只是教學伎倆，還是課程主要組成部分。發覺主題與幼兒生活關系，主題中蘊涵探究機會，主題中蘊涵游戲機會。

比如：主題活動《商品》。幼兒經過教學活動累積了購物經驗。這些經驗在幼兒日常生活中經常應用機會應該說極少。結合這個主題，在角色游戲我們創設一個商店環境。這么既滿足了幼兒需要，又使平時無人問津超市改頭換面了。于是，快餐店、飲料店、玩具店、大頭貼攝影館、服裝店相繼拉開了序幕。因為幼兒在教學活動中有制作商品、確定價格、貼價格標簽經驗，所以幼兒在游戲中制作商品時得心應手。

主題活動《我喜歡看書》。“我喜歡看書”教學活動包括了參觀圖書館、了解圖書分類等內容。這些活動讓幼兒了解了圖書應該怎樣擺放，怎樣分類，怎樣用標簽來區分各種不一樣類別書籍。教學活動使游戲變得生動活潑，游戲也將教學活動中一些知識經驗無形地延伸，幼兒良好習慣也慢慢養成了。

2、內容選擇能生活化、游戲化。不要單純“學科化”

比如：我們在教授數學領域知識時。組織形式便能夠游戲化生活化方式設計活動。在教10以內加減，教師模擬生活場景“水果超市”，讓幼兒手持“錢幣”自主挑選水果。算出需要錢數。這并不是一個單純數學活動。幼兒生活在客觀世界中，周圍事物均表現為大小、顏色、形狀、數量等一定空間形式存在著;另外，幼兒認知發展水平處于前運算階段，其知識經驗更多來自于日常生活直接感知。所以，將抽象數學生活化，不但內容生動詳細，幼兒也不會以為離生活太遠，學習過程輕松自然很多。游戲和教學一體化并將幼兒已經有生活經驗與教學內容相結合，從幼兒