學前兒童的個性第十一章目錄第一節個性概述第二節學前兒童氣質的發展第三節學前兒童性格的發展第四節學前兒童能力的發展第五節學前兒童自我意識的發展第六節學前兒童個性傾向性的發展目錄第一節個性概述第二節學前兒童氣質的發展第三節學前兒童性格的發展第四節學前兒童能力的發展第五節學前兒童自我意識的發展第六節學前兒童個性傾向性的發展一、個性的概念個性是指一個人比較穩定的、具有一定傾向性的各種心理特征的有機結合。人與人之間個性的差異主要體現在每個人待人接物的態度和言行舉止中。二、個性的心理結構（1）個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等，表明人對周圍環境的態度，是個性心理結構中最活躍的成分。二、個性的心理結構（1）個性傾向性是以人的需要為基礎的動機系統，它是推動個體行為的動力。對于幼兒來說，個性傾向性主要是需要、動機和興趣。二、個性的心理結構（2）個性心理特征包括氣質、性格、能力等，這些特征最突出地表現出人的心理的個別差異。是一個人身上經常地、穩定地表現出來的心理特點。二、個性的心理結構（3）自我意識包括自我認識、自我評價、自我調節，是個性心理結構中的控制系統。自我意識是個性形成和發展的前提。三、個性的特征1、獨特性與共同性2、穩定性與可塑性3、自然性與社會性4、整體性四、個性的形成嬰兒期是個性萌芽時期，心理各成分還未完全發展起來；2歲前，幼兒的各種心理成分還沒有完全發展起來，心理活動是零碎、片段的，還沒有形成系統，因此個性不可能發生。四、個性的形成2歲左右，個性逐步萌芽。3-6歲幼兒的個性開始形成。四、個性的形成幼兒期是個性開始形成的時期，個性初具雛形，性格、能力等個性心理特征和自我意識已經初步發展起來了。目錄第一節個性概述第二節學前兒童氣質的發展第三節學前兒童性格的發展第四節學前兒童能力的發展第五節學前兒童自我意識的發展第六節學前兒童個性傾向性的發展一、氣質的概念氣質是人心理活動動力方面比較穩定的心理特征。表現為心理活動的速度、強度、穩定性和指向性。一、氣質的概念與其他個性心理特征相比，氣質和人的解剖生理特點具有最直接的聯系，與人的神經活動類型密切相關，具有較突出的生物性。幼兒生來就具有個人最初的氣質特點，同時，氣質與其他個性特征相比，具有更大的穩定性。二、學前兒童氣質類型根據神經類型活動的強度、平衡性及靈活性的不同，在日常生活中，一般將人的氣質劃分為四種類型：膽汁質、多血質、粘液質及抑郁質。二、學前兒童氣質類型托馬斯、切斯把從出生到3歲前幼兒的氣質類型劃分為三種類型。（1）容易型約占40%，這類嬰兒吃、喝、睡、大小便等生理機能活動有規律、容易適應新環境，也容易接受新事物和不熟悉的人。他們情緒一般積極、愉快，對成人的交流行為反應適度。容易受到成人最大的關懷和喜愛。二、學前兒童氣質類型（2）困難型約占10%，他們時常大聲哭鬧、煩躁易怒、愛發脾氣、不易安撫。飲食、睡眠等生理機能活動方面缺乏規律性，對新食物、新事物、新環境接受很慢，需要很長的時間去適應新的安排和活動，情緒總是不好。二、學前兒童氣質類型（3）遲緩型約占15%，他們的活動水平很低，行為反應強度很弱，情緒總是消極而不甚愉快，但也不像困難型嬰兒那樣總是大聲哭鬧，而是常常安靜地退縮、畏縮。逃避新刺激、新事物，對外界變化適應緩慢。在沒有壓力的情況下，他們會對新刺激緩慢地發生興趣，在新情境中能逐漸活躍起來。這一類幼兒隨著年齡的增長，隨成人撫愛和教育情況不同而發生分化。二、學前兒童氣質類型托馬斯、切斯認為，另有35％的嬰兒往往具有上述兩種或三種氣質類型混合的特點，情緒、行為傾向性和個人特點不明顯，屬于上述類型中的中間型或過渡型。二、學前兒童氣質的意義1、關于氣質的評價氣質無所謂好壞，但由于它影響到幼兒的全部心理活動和行為，影響父母等對幼兒的對待，如果不加以重視，將會成為形成不良個性的因素。二、學前兒童氣質的意義2、幼兒氣質對其心理活動和行為發展的意義（1）幼兒的氣質是幼兒個性形成和發展的基礎①氣質對智力的影響

氣質不能影響幼兒的智力發展水平，但可以影響智力活動的方式。二、學前兒童氣質的意義2、幼兒氣質對其心理活動和行為發展的意義

（1）幼兒的氣質是幼兒個性形成和發展的基礎②氣質對性格的影響

一方面，在性格的表現上帶有各自的氣質特點；另一方面，某種氣質可以有力地促進某些性格特征的發展。二、學前兒童氣質的意義2、幼兒氣質對其心理活動和行為發展的意義（2）幼兒的氣質影響父母的教養方式，從而影響幼兒的個性發展（3）根據不同氣質特點可以有針對性地進行教育第二節

學前兒童氣質的發展【單選題】

孩子從剛出生開始，就顯出個人特點的差異，這主要是（）的差異。

A．言語特征

B．記憶過程

C．思維特征

D．氣質類型小問題面對不同氣質類型的幼兒，教育的側重點有什么不同？目錄第一節個性概述第二節學前兒童氣質的發展第三節學前兒童性格的發展第四節學前兒童能力的發展第五節學前兒童自我意識的發展第六節學前兒童個性傾向性的發展一、性格的概念性格是人對現實穩定的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。（1）性格受社會行為準則和價值標準的評判；（2）性格能夠展示個人獨特風格；（3）具有相對穩定性一、性格的概念性格是具有核心意義的個性特征，它是個性的核心。特點：相對穩定性；行為方式的慣常化。判斷題探討人們的性格，本質就是要弄清楚人們是外向、內向或者中間型的性格。二、性格的結構（1）性格的態度特征

表現在人對現實態度方面的特點，由以下幾個方面組成：①對社會、集體和他人的態度②對工作和學習的態度③對他人的態度④對自己的態度二、性格的結構（2）性格的意志特征

表現在人自覺調節自己行為方面的特點，由以下四個方面組成：①對行為目的的明確程度（沖動性、獨立性、紀律性等）；②對行為的自覺控制水平（主動性、自制力等）；二、性格的結構（2）性格的意志特征

表現在人自覺調節自己行為方面的特點，由以下四個方面組成：③在長期工作中表現出來的特征（恒心、堅韌性、頑固性等）；④在緊急或困難情況下表現出來的特征（勇敢、果斷、鎮定、頑強等）。二、性格的結構（3）性格的情緒特征

表現在人受情緒影響的程度和情緒受控制的程度，由以下四個方面組成：①情緒的強度（是否易受感染及反應強度）②情緒的穩定性（波動與否）③情緒的持久性（持續時間長短）④主動心境（愉快與否）二、性格的結構（4）性格的理智特征

也稱人的認知風格，表現在人的認識活動等方面的特點。分別表現在以下四個方面：①感知（觀察的主動性、目的性、快速性及精確性）②想象（想象的主動性和大膽性）③記憶（記憶的主動性和自信程度）④思維（思維的獨立性）三、嬰兒性格的萌芽3歲左右，幼兒出現了最初的性格方面的差異，主要表現在以下幾方面：（1）合群性（2）獨立性（2～3歲變得明顯）（3）自制力

到了3歲左右，在正確的教育下，有些幼兒已經掌握了初步的行為規范，并學會了自我控制。（4）活動性四、幼兒性格的年齡特點（1）活潑好動（2）喜歡交往（3）好奇好問（4）模仿性強（5）好沖動五、幼兒期性格發展的意義幼兒期是兒童性格的初步形成期（1）幼兒期兒童的性格已經表現出明顯的個別差異，這種差異表現在兒童行為的各個方面，使幼兒在不同的場合、不同方面的行為都顯示出較強的一致性。

五、幼兒期性格發展的意義幼兒期是兒童性格的初步形成期（2）性格是一個多側面的結構，幼兒期兒童性格的初步形成是針對那些較低級的性格因素而言的，對人的性格有決定性影響或成為性格主要特征的高層次因素還遠未形成。

五、幼兒期性格發展的意義幼兒期是兒童性格的初步形成期（3）幼兒期兒童性格的發展明顯具有受情境制約的特點，兒童的行為直接反映外界環境的影響。

五、幼兒期性格發展的意義有的心理學家將性格的形成分成三個階段：

第一階段是幼兒期，此時兒童的性格受情境制約，兒童的行為直接依從于具體的生活情景，直接反映外界影響。兒童尚未形成穩定的態度，行為較容易改變。

五、幼兒期性格發展的意義第二階段是學齡初期和中期，此時兒童穩定的行為習慣已經形成，性格已較難改造。

第三階段是從學齡晚期開始，行為受內心制約，且習慣已經形成，在這個階段性格的改造更加困難。

第三節

學前兒童性格的發展【選擇題第15題單選題】（）不是幼兒期兒童性格的典型特點。

A．活潑好動

B．喜歡交往

C．好奇好問

D．穩定性較強

六．學前兒童性格的塑造1、加強思想品德教育2、樹立良好榜樣3、個別指導，因材施教4、重視家庭因素和發揮家長的作用

目錄第一節個性概述第二節學前兒童氣質的發展第三節學前兒童性格的發展第四節學前兒童能力的發展第五節學前兒童自我意識的發展第六節學前兒童個性傾向性的發展一、能力的概念能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。能力是通過人的活動體現出來的，反過來，這些能力又是人成功地完成某種活動的必備條件。

一、能力的概念才能是指多種能力的有機結合；天才是指才能的高度發展。

二、能力的特征（1）能力和活動密切聯系（2）能力直接影響活動效率（3）完成一種活動需要多種能力的結合

三、能力的分類（1）運動、操作能力和智力（2）一般能力和特殊能力（3）模仿能力和創造能力（4）認識能力、操作能力和社交能力四、能力與知識、技能的關系能力——心理品質的概括化；知識——人類經驗、信息的總結；技能——習慣化的行為方式。四、能力與知識、技能的關系（1）能力是掌握知識、技能不可缺少的前提；（2）能力高低影響著知識、技能的掌握程度；（3）知識、技能的掌握是能力發展的基礎。五、幼兒能力發展特點（1）多種能力的顯現與發展①操作能力最早表現并逐步發展②言語能力在嬰兒期發展迅速，幼兒期是口語發展的關鍵時期③模仿能力迅速發展，是幼兒學習的基礎五、幼兒能力發展特點（1）多種能力的顯現與發展④認識能力迅速發展，是幼兒學習的前提⑤特殊能力有所表現⑥幼兒晚期，出現了創造能力的萌芽。五、幼兒能力發展特點（2）智力結構隨著年齡增長而變化幼兒期應該特別重視兒童觀察力、注意力及創造力的培養。附：加德納的多元智力理論人的智力結構是多元的，各部分是以相對獨立的方式存在的。語言智力、音樂智力、邏輯數學智力、空間智力、身體運動智力、內省智力、人際關系智力和自然智力五、幼兒能力發展特點（3）出現了主導能力（優勢能力）的萌芽，開始出現比較明顯的類型差異附：學前兒童能力的差異能力類型的差異；能力水平的差異；能力發展早晚的差異。五、幼兒能力發展特點（4）智力發展迅速布盧姆以17歲為發展的最高點，假定其智力為100％，得出了各年齡兒童智力發展的百分比：1歲，20％；4歲，50％；8歲，80％；13歲，92％；17歲，100％。幼兒期是兒童智力發展關鍵時期。第四節

學前兒童能力的發展【單選題】

創造能力萌芽的出現是在（）。

A.幼兒早期 B.幼兒中期

C.幼兒晚期 D.學齡初期六、學前兒童能力的培養1、正確評定兒童能力發展水平；系統使用智力測驗、特殊能力測驗與觀察、談話等方法全面了解兒童的能力發展水平。六、學前兒童能力的培養2、組織幼兒參加各種活動；3、指導兒童掌握相關的知識和技能；4、激發兒童興趣和求知欲；5、在其他個性品質培養的基礎上促進兒童能力的發展目錄第一節個性概述第二節學前兒童氣質的發展第三節學前兒童性格的發展第四節學前兒童能力的發展第五節學前兒童自我意識的發展第六節學前兒童個性傾向性的發展一、自我意識的概念自我意識是自己對于所有屬于自己身心狀況的認識、體驗與控制。自我意識包括了三種形式：即自我認識（含自我評價）、自我體驗和自我調節（控制）。一、自我意識的概念自我認識，是指主我對客我的認識和評價（屬認知成份）；一、自我意識的概念自我體驗，是個體在自我認識的基礎上對自己懷有的情緒體驗，即主我對客我持有的態度；（屬于情緒情感成份）一、自我意識的概念自我調控，是個體對自己行為、思想和言語等的控制，即主我對客我的制約作用。（屬于意志成份）二、學前兒童自我認識的發展1、對自己身體的認識2、對自己行為的意識3、對自己心理活動的意識

幼兒3歲左右，開始出現對自己內心活動的意識。

二、學前兒童自我認識的發展二、學前兒童自我認識的發展基本特征分離感：意識到自己為一個獨立的個體，是和他人不同的存在；穩定的同一感：不管自己怎樣變化，都是同一個人。

二、學前兒童自我認識的發展哈特——自我認識發展的五階段無我狀態（5-8個月）；初步的主體自我（9-12個月）；主體自我發展（12-15個月）；二、學前兒童自我認識的發展哈特——自我認識發展的五階段客體自我的初步發展（15-18個月） “點紅鼻子實驗”客體自我形成（18-24個月）

代詞“我”的出現三、學前兒童自我評價的發展1、主要依賴成人的評價

幼兒晚期開始出現獨立的評價。2、自我評價常常帶有主觀情緒性，一般情況下，幼兒總傾向于過高評價自己，逐漸過渡到初步客觀的評價。三、學前兒童自我評價的發展3、自我評價受認識水平的限制

（1）幼兒的自我評價一般比較籠統，較多地只從某個方面對自己進行評價，以后逐漸向比較具體、細致的方向發展，作出比較全面的評價；三、學前兒童自我評價的發展3、自我評價受認識水平的限制

（2）最初往往較多局限于對外部行為的評價，之后逐漸出現對內心品質的評價；

（3）從只有評價沒有論據，發展到有論據的評價。四、學前兒童自我體驗的發展1?從低級向高級發展；2?從生理性體驗向社會性體驗發展；3?易變性、暗示性。五、學前兒童自我調控的發展1?從主要受他人控制發展到自己控制；2?從不會自我控制發展到使用控制策略；3?自我控制的發展受父母控制特征的影響。六、幼兒自我意識的發展韓進之——我國幼兒1、自我意識的發展隨著年齡的增長而發展；2、自我評價：依從性評價、某一方面的評價、多方面進行自我評價注重外部評價，開始有了道德評價能力六、幼兒自我意識的發展韓進之——我國幼兒3、自我體驗：逐漸的社會化，同時易受成人的暗示；六、幼兒自我意識的發展韓進之——我國幼兒4、自我調控：具有初步的自控力，女孩控制力比男孩強，男孩的自控力受內源性因素影響較大，女孩的自控力受外源性因素影響較大。第五節

學前兒童自我意識的發展【單選題】幼兒（）左右，開始出現對自己內心活動的意識。

A.3歲 B.4歲

C.5歲 D.6歲第五節

學前兒童自我意識的發展【單選題】“老師說我是好孩子”說明幼兒對自己的評價是（）。

A．獨立性的

B．個別方面的

C．多方面的

D．依從性的七、自我意識的培養1?日常生活中培養（1）培養幼兒自我服務能力和簡單的勞動技能，增強其自信心；七、自我意識的培養1?日常生活中培養（2）創設良好的心理環境，幫助幼兒積極地認識自己，了解自己七、自我意識的培養2?在活動中鼓勵幼兒參與活動的組織與設計，引導幼兒放棄“自我中心”，客觀認識自我；3?教師評價要適度、客觀、公正；4?為幼兒提供自我評價的機會；5?指導家長實施正確的教育。目錄第一節個性概述第二節學前兒童氣質的發展第三節學前兒童性格的發展第四節學前兒童能力的發展第五節學前兒童自我意識的發展第六節學前兒童個性傾向性的發展一、個性傾向性概述幼兒個性傾向性的發展，主要反映在需要、動機及興趣的發展方面。個性傾向性有兩個基本特征，即積極性和選擇性。二、學前兒童的需要1、需要的種類根據需要的產生和起源：生物性需要：飲食、睡眠、運動、排泄等社會性需要：交往、審美、文化娛樂的需要等二、學前兒童的需要1、需要的種類根據需要的對象：物質需要：對社會物質生活條件的需要精神需要：對社會精神生活及其產物的需要二、學前兒童的需要2、幼兒需要發展的特點（1）幼兒需要結構具有一定的系統性（包括7個等級14個層次）生理與物質生活：吃喝睡等——智力玩具安全與保障：人身安全——躲避羞辱二、學前兒童的需要交往與友愛：母愛——友情游玩活動：游戲——文娛活動求知活動：聽講故事——學習文化知識尊重與自尊：信任、自尊——求成利他行為：勞動——助人二、學前兒童的需要2、幼兒需要發展的特點（2）幼兒的優勢需要具有發展性優勢需要是由集中強度較大的需要組成，是一個不斷發展變化的動態結構生理母愛人身安全游戲聽講故事學習文化知識勞動求成信任自尊友情312345424513524135642