幼兒心理學第一章第一頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六第一章緒論第一節(jié)幼兒心理學的研究對象一、心理現(xiàn)象與心理1、什么是心理現(xiàn)象——動機、心理過程（認識過程、情感過程、意志過程）、個性（能力、氣質、性格）2、心理的實質——心理是人腦的機能；心理是對客觀現(xiàn)實的反映；人的心理活動具有主觀能動性。第二頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六二、幼兒心理的研究對象1、幼兒心理學是研究幼兒期（3~6、7歲）兒童心理學發(fā)展特點和規(guī)律的科學。2、幼兒心理發(fā)展特點的形成和表現(xiàn)是服從一定客觀規(guī)律的。3、幼兒心理特點的形成是受各種客觀因素的影響。第三頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)影響兒童心理發(fā)展的因素一、遺傳因素和生理成熟（一）遺傳（二）生理成熟二、環(huán)境和教育因素三、幼兒自身的心理和幼兒活動第四頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六一、遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的物質前提遺傳是一種生物現(xiàn)象，就是父母通過細胞核里的染色體把自己的生物特征傳遞給下一代。通過遺傳傳遞的生物特征有許多，這里說的主要是指機體的構造、形態(tài)（如個子、容貌等）、感官及神經系統(tǒng)的特點等生理特征，其中對幼兒心理發(fā)展具有最重要意義的是腦的結構和機能的特征。這些遺傳的生物特征就是通常所說的遺傳素質。第五頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六遺傳素質在后天是不斷地生長、發(fā)展的。成熟就是遺傳素質在后天條件下不斷地發(fā)育、生長、顯現(xiàn)的過程。幼兒的生理成熟是有一定的規(guī)律的。一般來說，成熟的順序是從頭到腳，從中軸到邊緣。從身體結構的發(fā)育來看，頭部發(fā)育最早，其次是軀干，然后是上肢，再后是下肢；再以動作機能的發(fā)展為例，先是會抬頭，然后會翻身，再會坐、會爬，最后才會走。幼兒生理成熟的速度也有一定的規(guī)律，在出生的頭幾年，年齡越小，生長的速度越快。因此，小孩子常常一年不見面，簡直大變樣。媽媽也會年年發(fā)現(xiàn)孩子的毛衣小了，褲子不夠長了，原因就在這里。第六頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六事實和實驗都表明，遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的物質前提。良好的遺傳素質和正常的生理成熟，是幼兒心理發(fā)展的優(yōu)越基礎，而遺傳素質的缺陷，生理成熟的異常，是幼兒心理發(fā)展的重大障礙。沒有先天遺傳和生理成熟作為基礎，幼兒心理是不可能產生和發(fā)展的。例如，生來失明的孩子，不能產生視覺；先天耳聾的孩子，難以產生聽覺；無腦畸形兒生來不具有正常腦髓，因而不能產生思維，最多也只有一些饑餓、疼痛等很低級的感覺。而那些小鋼琴家、小唱歌家、小畫家以及小速算家，之所以在早期就表現(xiàn)出突出的特殊才能，則與他們具有該方面的較優(yōu)越的素質條件有關，比如手指長而靈活，聲帶音質純凈、節(jié)奏感強而且準確等。第七頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六幼兒生理成熟對其心理發(fā)展的影響也是顯而易見的。一歲左右的乳嬰兒，神經系統(tǒng)發(fā)育還很不完善，抑制機能較差，興奮和抑制過程不平衡，因而兒童對外界事物的反映是很膚淺的，而且容易激動，注意力不能集中，感知不夠仔細，情緒的變化起伏很大。到五、六歲，幼兒大腦皮質的抑制機能日益發(fā)展，興奮和抑制過程逐漸趨于平衡，皮質對皮下的控制、調節(jié)作用也逐漸加強，這就使得幼兒有可能逐漸減少沖動性行為，對外界事物的反映更加集中、精確，從而調節(jié)自身行為、情緒的能力及感知、記憶、想象、思維等心理過程都日益發(fā)展起來。第八頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六環(huán)境和教育不僅影響人的心理的形成，而且也影響人的心理發(fā)展的方向、速度、水平等。研究表明，一般地講，人們的遺傳素質和生理成熟是差不多的。正常兒童出生時，都具有人所共有的、基本共同的解剖生理特征，然而，現(xiàn)實生活中卻沒有心理發(fā)展水平和表現(xiàn)完全一樣的兒童，每個孩子的智力、興趣、愛好、性格等都千差萬別。第九頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六造成這種差異的原因主要的不在于遺傳，而在于環(huán)境和教育。有關雙生子的研究進一步證明了這一點。我們知道，同卵雙生子的遺傳素質是基本相同的，而異卵雙生子的遺傳素質則不太相同。如果將同卵雙生子放在不同的環(huán)境下?lián)狃B(yǎng)，接受不同的教育，而將異卵雙生子放在相同的環(huán)境下?lián)狃B(yǎng)，接受相同的教育，其結果是：異卵雙生子在心理，包括智力、性格等方面的相似性都大于同卵雙生子。顯然，心理是遺傳和成熟與環(huán)境和教育交互作用的結果，遺傳和成熟為幼兒心理發(fā)展提供了物質基礎，環(huán)境和教育決定了幼兒心理的發(fā)展方向、水平、速度。第十頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六在環(huán)境和教育中，教育起著主導的作用。這是因為：第一，教育對幼兒進行的是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響過程，這無疑比那些自發(fā)的、偶然的、無計劃的環(huán)境因素的影響要更有力、更有效；第二，幼兒進入幼兒園后，主要的、大部分的時間是在幼兒園接受教育，也就是說，在他們所接觸到的環(huán)境影響中，主要的是幼兒園教育，即教學和老師的影響；第三，教育可以充分利用、發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的有利因素，而克服和消除其不利因素，以促使幼兒心理更快、更好地發(fā)展。第十一頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六例如，某單位曾對幼兒數(shù)概念發(fā)展的水平作過一次調查。結果說明，受過幼兒教育和未受過幼兒教育的兒童在計數(shù)、數(shù)序和運算能力的發(fā)展水平上都存在著明顯的差別。未受過教育的六歲半兒童，較同齡受過幼兒教育的兒童，在數(shù)概念的發(fā)展上要晚兩年。這些差異形成的原因，主要就在于教育。美國著名女作家、女教育家海倫·凱勒自幼又聾，又啞，又盲，可就是由于受到了良好的專門教育，使她可以通過觸覺、嗅覺來認識世界。最后，不僅她的心理的各方面得到了正常、健康的發(fā)展，而且在許多其它方面超過了常人，還寫出了許多很有價值的文章和著作，聞名于全世界。第十二頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六總之，幼兒心理的發(fā)展，遺傳、成熟、環(huán)境、教育缺一不可。但是，對于正常兒童來說，環(huán)境和教育更重要，是幼兒心理發(fā)展的決定性因素，特別是教育，更起著主導的作用。第十三頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六教育必須通過幼兒心理發(fā)展的內因才能起作用

需要說明和注意的是，我們既承認環(huán)境和教育對幼兒心理發(fā)展的決定性作用，但也反對把環(huán)境、教育的作用機械化、絕對化。對于幼兒心理發(fā)展來說，環(huán)境和教育畢竟只是外部條件、外部原因，要使其對幼兒心理發(fā)展起到作用，還必須通過幼兒心理發(fā)展的內部原因。第十四頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六在這方面，我們是有許多經驗和教訓的。有的老師注意了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和特點，從幼兒的具體實際情況出發(fā)進行教育，結果教育教學效果很好，幼兒心理也得到健康、迅速的發(fā)展；而有的老師雖然主觀愿望良好，但是不掌握幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點，認為只要老師多教點，教難點，幼兒心理發(fā)展的水平就能比別人高些，其結果是事倍功半，反而影響了幼兒心理的正常發(fā)展。

以上事實表明：只有通過幼兒心理發(fā)展的內部原因，教育才有可能真正發(fā)揮它對幼兒心理發(fā)展應起的作用。第十五頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六那么，什么是幼兒心理發(fā)展的內部原因呢？一般認為，幼兒心理發(fā)展的內部原因包括這樣兩個方面：一是新的需要。需要是指人在一定社會和教育的要求下，所產生的追求和傾向于一定事物的心理反映。它的表現(xiàn)形式，有愿望、興趣、好奇心、動機、目的、信念等許多，是人從事任何一種活動的動力。當客觀的要求被兒童所理解和接受，而成為他們主觀的需要時，就會激發(fā)、推動幼兒去從事某種活動。例如，老師要求小朋友好好學畫，爭取“六一”節(jié)參加畫展。當這一要求變成幼兒自身內在的需要時，他們上美術課就更專心、更認真了。二是幼兒原有的心理水平或狀態(tài)，包括幼兒在反映活動中形成的認識水平、心理特征、年齡特征等等。比如，思維方面，嬰兒思維帶有很大的直覺行動性，幼兒思維帶有突出的具體形象性；第十六頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六言語方面，二、三歲的幼兒只會使用一些基本的簡單句和個別復合句，五六歲幼兒會使用各種類型的復合句。這兩者相互作用就構成了幼兒心理發(fā)展的內部矛盾。在這一內部矛盾中，需要是代表著新的、比較活躍的一面，原有的心理水平或狀態(tài)是代表著舊的、比較穩(wěn)定的一面。需要總是在一定的心理水平或狀態(tài)的基礎上產生，而一定的心理水平或狀態(tài)的形成，也依存于幼兒是否有相應的需要。二、三歲的兒童只有最初步的口語發(fā)展水平，他就只能產生進一步用口頭言語進行交往的需要，而沒有掌握書面言語的需要；幼兒有了進一步用口語進行交往的需要時，又會促使他去仔細地傾聽和模仿成人的說話，從而他的口語交往水平便得到進一步的提高。可見，幼兒心理發(fā)展內部矛盾中新的一面（新的需要）總是不斷地和舊的一面（已有的心理水平或狀態(tài)）既統(tǒng)一又對立，統(tǒng)一對立的結果是新的需要不斷地否定著已有的心理水平或狀態(tài)，從而幼兒心理在這個過程中不斷地得到發(fā)展。第十七頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六幼兒心理發(fā)展的內部矛盾是幼兒心理發(fā)展的內因與根據(jù)。教育必須通過這個內因，通過新的需要和已有心理水平、狀態(tài)之間的矛盾運動，才能真正發(fā)揮它的作用。因此，作為教師，就應當深入了解幼兒，提出一定的、適當?shù)囊螅⑹怪疄橛變核邮埽兂捎變旱男滦枰员阋鹩變盒睦淼膬炔棵苓\動，促進幼兒心理日益向更高的水平發(fā)展。第十八頁，共二十頁，編輯于2023年，星期六三、幼兒自身的心理和幼兒活動幼兒的新需要是在一定的教育要求下產生的。但是，并非所有的教育要求都能為幼兒所接受，變成幼兒主觀的需要，引起幼兒心理發(fā)展的內部矛盾運動。教育所提出的要求能否被幼兒所理解和接受并轉化成為幼兒的新需要，有個必要的條件，這就是教育要求是否符合兒童的心理特點。如果符合，就會為幼兒所理解、接受，變成為幼兒的新需要，形成幼兒心理發(fā)展內部矛盾的新的一面；如果不符合，情況就會相反。