《小數的大小比較》教學設計《小數的大小比較》教學設計/NUMPAGES9《小數的大小比較》教學設計《小數的大小比較》教學設計《小數的大小比較》教學設計方案作者修水縣大橋鎮小學樊露教材解讀本節課所學習的知識“小數的大小比較”是在學生學習了“整數的大小比較”和“小數的意義”的基礎上學習的。整數的大小比較的知識是學生在這節課中自主學習、自我建構的知識基礎，是學生利用原有知識擴充對數的認識的關鍵環節，所以，在組織學習時，要以回憶“整數的大小比較”為學習的起點。考慮到學生在初學小數時往往會用比較整數大小的方法來比較小數的大小，誤以為小數位數多的那個數就大，所以教材分兩個層次解決這一問題。通過例4教學讓學生明確比較方法：從高位起，相同數位上的數相比較；通過“做一做”第二行的題，提醒學生注意：比較小數大小時，位數多的小數不一定就大。教學目標分析知識與技能目標：1、掌握比較小數大小的方法和步驟。2、會比較小數的大小，并能把兩個以上的小數按大小進行排序。過程與方法目標：1、通過觀察比較讓學生掌握新知識。2、通過小數的大小比較，加深學生對小數意義的理解。3、通過小數的大小比較，提高初步的觀察、比較和類比推理能力，滲透比較的思想，使學生感悟到數學知識的內在聯系。情感態度與價值觀目標：1、在學習過程中，培養學生觀察、比較和概括的能力。2、讓學生在自主探究與合作交流中體驗數學學習的樂趣。教學重點、難點分析教學重點：掌握比較小數大小的方法。教學難點：能熟練比較小數的大小。教學過程設計教學環節師生活動設計意圖一、復習鋪墊，引入新課二、創設情境，提出問題三、應用拓展，鞏固練習四、嘗試歸納，總結反思五、板書設計1、你能分別說說這些小數表示的意義嗎？（幻燈片2）14.50元54.30米12.6千克（生舉手回答……）2、比較下面整數的大小。（幻燈片2）73269951246214（生舉手回答……）3、說說怎樣比較整數的大小？（幻燈片3）①生舉手回答；②師課件適時出示總結。（幻燈片3）4、師過渡：小數的大小可以怎么比較呢？今天我們就來學學小數的大小比較。（幻燈片3）1、創設情境，生成問題。在學校組織的小學生體育運動會上，小明、小紅、小麗、小軍跳遠成績如下：（幻燈片4）姓名成績/米小明3.05小紅2.84小莉2.88小軍2.93你能給他們排出名次嗎？2、自主交流，解決問題（1）教師：到底誰是第一名呢？我們的裁判員會怎么做呢？（學生分組討論，再匯報結果）匯報：誰跳得最遠，誰就是第一名，因此我們只要兩個兩個的比較小數的大小就可以了。（2）如何比較3.05米、2.84米、2.88米、2.93米的大小呢？請同學們聯系我們學過的整數比大小的方法，以四人為一個小組進行討論。匯報一：先比較整數部分。（幻燈片5）因為3>2，所以3.05米>2.--米，得出小明跳得最遠。匯報二：整數部分相同時，就比較十分位。（幻燈片6）因為8<9，所以2.8-米<2.9-米，得出小紅和小莉沒有小軍跳得遠。匯報三：整數部分和十分位都相同時，就比較百分位。（幻燈片7）因為4<8，所以2.84米<2.88米，得出小紅沒有小莉跳得遠。得出結論：小明第一名，小軍第二名，小莉第三名，小紅第四名。3、想一想：你是怎樣比較兩個小數的大小？（幻燈片8）歸納總結：比較兩個小數的大小，先比較整數部分，整數部分大的小數這個數就大；如果整數部分相同時，就比較十分位，十分位大的小數，就說明這個小數就大；如果十分位也相同時，就比較百分位，百分位大的小數這個數就大；以此類推……比較下面每組中兩個數的大小。（教材第60頁“做一做”）（幻燈片9）3元2.6元6.35米6.53米4．7234.790.4580.54（1）先展示比較結果，再說說比較方法。(2)學生匯報第二行小數大小時，教師要提醒學生思考：小數位數多少與小數大小有什么關系。2、判斷下面的式子是否正確，錯的改正過來。（幻燈片10）0.51<0.5091.374>1.36.089>6.12<2.1793、“挑數”比賽。（練習十第七題）（幻燈片11）0.80.8070.0780.870.780.087（1）教師認真組織，學生積極參與。（2）教師評價并小結：比較多個小數時，可先挑最大的，再挑剩下的數中最大的……最后再排練起來。4、作業布置：練習十第4,5題。通過今天的學習，同學們掌握了小數的大小比較方法，希望你們能用今天所學的知識去解決我們生活中的一些實際問題。學了小數的大小比較之后，你還有什么疑問嗎？你還想學些小數的什么知識？小數的大小比較3.05>2.932.93>2.882.88>2.84比較兩個小數的大小，先比較整數部分，整數部分大的小數這個數就大；如果整數部分相同時，就比較十分位，十分位大的小數，就說明這個小數就大；如果十分位也相同時，就比較百分位，百分位大的小數這個數就大；以此類推……比較多個小數時，可先挑最大的，再挑剩下的數中最大的，依次比較。【小數的意義和整數的大小比較是學生學習小數的大小比較的知識基礎，在學習準備環節設計這兩項內容的復習，目的在于喚起學生已有的知識經驗，找準學生的“最近發展區”，遷移學習新知。】【通過小數的大小比較的各個環節的學習活動和思維的引導，讓學生在觀察比較中充分感知，并經過獨立思考與小組討論的結合，讓學生把自己的經驗性認識內化為數學知識，建構小數的大小比較的方法。】【第一行借助具體的量來比較，第二行脫離具體的量直接比較兩個小數，由具體到抽象讓學生逐步掌握比較小數大小的方法。另外第二行安排了小數位數不同的小數大小比較，目的是讓學生注意并非小數位數越多小數就大，加深學生對小數意義的理解。】【以判斷改錯形式出現，目的在于突出“小數位數多少并不決定小數大小”，突破難點。】【變換練習形式，點燃學生練習激情，使每個學生都參與進來。】【考驗學生本節課的學習成果】【板書設計直觀、簡單明了，重在突出重點。】教學反思教為學而設計，本節課我所采用的教法是在學生的觀察比較、分析概括、知識遷移、合情推理、自主探究、表達交流多種學法中得以體現。在設計教學流程上我主要設計了復習遷移—創設情境—嘗試探究—應用拓展—歸納反思幾個環節。教是為了不教。上課伊始，我設計復習環節，喚起學生已有的知識經驗，然后群毆推掉“教”的任務，通過問題導入，讓學