《認識圖形》例1說課稿各位老師，大家好！今天我說課主題是《認識圖形》。美國華盛頓圖書館墻上寫有這么一句話:從書本看到，你能記住10%；親耳聽到，你能記住20%；而親身經歷所得到，你能記住80%。為了讓學生能從教學實踐中主動獲取新知識，這節課我依照教材和學生特點，設計了“玩”中學、“做”中學、“樂”中學多樣活動，重視知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標達成，接下來，讓我們一起走進教材。一、把握教材聯絡，深入領悟教材《認識圖形》例1這部分內容，是人教版數學一年級下冊《認識圖形》這一單元起始課，是在上冊認識了立體圖形基礎上，讓學生初步認識平面圖形，為今后學習更深層幾何知識打下基礎。教材表現了從立體到平面設計思緒，重視讓學生經過操作活動體會晤與體之間關系。依照新課程標準，以及學生實際情況，我將本節課教學目標做以下定位：1、經過觀察、操作與討論，初步認識并識別長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓。體會“面”在“體”上，“面”從“體”得。2、在“描”、“擺”、“說”、“拼”這四項實踐活動過程中，形成空間觀念和創新意識。3、經過圖形在生活中廣泛利用，感受到數學知識與生活息息相關，激發學生對數學學習興趣。教學重點及難點為：會識別這五種圖形，體會“面”在“體”上，“面”從“體”得。有一句話是這么說，沒有教不會學生，沒有不適應教育學生，只有不適應學生教育，選擇良好教學方法是促進學生發展前提確保。為此，本節課我力爭做到：二、突出以人為本，靈活選擇教法依照“新一輪課程改革試驗”基本理念，為了有效促進師生互動、共同發展，在課堂展開發展性教學活動，讓課堂充分煥發生命活力。我采取以下教學方法：1、關注材料起源——表現生活課堂。著名特級教師劉德武老師曾經打過這么一個比喻：太極神功有一個詣——化有形為無形，又從無形中生有形，最終達成無招勝有招境界。假如我們能把抽象數學知識教得不象“純數學”，可是學生又能從自主活動中，從自主參加過程中，學到知識，掌握方法，了解數學思想，這么教學是很成功教學。對《認識圖形》這一內容教學，我創設生動、有趣生活情境，讓學生在詳細活動過程中感知正方形、長方形、三角形、平行四邊形、圓特征，不把它看成單純知識點來講授。2、關注活動體驗——表現活動課堂。課程標準指出：數學教學是活動教學。在教學中，我結合低年級學生和學習素材特點，組織學生開展生動有趣描一描、擺一擺、說一說、拼一拼活動。讓學生感覺到數學就在自己身邊，學習數學是有趣，以取得良好情感體驗。3、關注交流對話——表現互動課堂。討論、合作、交流是新課程標準提倡學習方式。在討論中，學生思維在碰撞中產生火花，經歷知識再創造過程。在教課時，我問：“你還能用什么方法在紙上也變出一些圖形？”這個問題既富有挑戰性，又具備操作性，學生們立刻展開討論，并動手實踐，最終探究出，還能夠用描、畫等方法。我認為在課堂中充分給學生“說”機會，能促進邏輯思維能力。4、關注激勵評價——表現人文課堂。教師激勵眼神、輕輕贊許、真誠褒揚、小小禮品都能給孩子帶來驚喜、帶來笑容、帶來幸福。在教學中要適時對學生回答給予評價，給每一個孩子帶去一份希望，更巧妙把小小禮品蘊含在今天所學知識中，讓學生在應用知識同時領取勝利喜悅，為學生提供一切可能發展和學習機會。有一句話說得好：你聽到了，就忘記了，你看到了，就記住了，你做過了，就了解了。轉變學生學生方式是新課程改革關鍵內容，新數學課程標準強調自主探索，合作交流和動手實踐，強調讓學生在動中學、樂中學，親身參加學習活動過程，并在活動過程中形成良好情感、態度和價值觀。為此，本節課我三、強調自主、合作，大膽更新學法數學課程標準指出：數學教學，應從學生已經有知識經驗出發，讓學生親身經歷，參加特定數學活動，取得一些體驗，而且經過自主探索，合作交流，將實際數學問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。基于此認識，本課我在學法指導上表現以下幾點：1、拼拼擺擺——“玩”中學玩是孩子們天性，那些符合兒童“玩”天性教學，才能喚起學生探究欲望，而讓兒童在課上真正活躍起來，主動參加學習過程，教課時我利用一年級學生好玩好動天性，讓他們用小棒擺一擺自己喜歡圖形，介紹自己是用幾根小棒怎樣擺出圖形？這么教學不但使學生深入了解了這四種圖形特征，并能夠識別區分它們。2、描描畫畫——“做”中學要將教學場所變成學生學習樂園，把教過程變為學過程，把教角色轉為導角色，教師就要讓學生成為課堂學習主人創設條件。如教學中我設計了小組合作拼貼圖形過程，為學生交流數學思想提供了場所，既加深了學生對所學知識鞏固，又培養了學生空間觀念。同時，經過拼貼畫活動，使學生想象力愈加豐富，粘貼作品各具形象，給人一個美享受，滲透了人文精神。3、說說議議——“樂”中學著名數學家陳省身教授曾給少年數學興趣者題詞——“數學好玩”。數學既然是好玩，數學學習過程也應該是愉快。我們有理由還給學生愉快數學，所以，在導課時，我設計“變魔術”好玩、有趣情境，讓學生也動手變一變。并說說、議議是怎樣變，感受到學習數學知識真有趣。四、為了表現新課程理念，我精心設計了以下教學程序第一步驟：創設情境，激趣導入。“兒童們喜歡玩‘魔術’嗎？”“現在老師就給大家演出一段‘小魔術’”→點擊（教師演出）“你們知道老師是怎樣變出圓嗎？”學生經過觀察很快就猜出我是用“印”方法。“那你們還能用什么方法在紙上也變出一些圖形”？聽到這一問題，孩子們立刻展開討論，并動手實踐，最終他們提議：把物體壓在紙上，沿著物體一個面，用筆能夠描出一個圖形。依照學生提議，我們開始了：第二個步驟：操作感受，認識圖形。①怎樣突出重點，突破難點，關鍵在這一步驟，于是我展開四項活動，首先開始第一項活動：玩中認圖形。②先讓學生從袋子中取出各種形狀物體，在紙上描出各種圖形之后，我提出問題：“誰能說說你是用什么物體描出長方形？”③依照回答，我組織學生認真觀察長方體，讓學生說出，從長方體中能夠找到幾個長方形？并讓學生感受到：從長方體一個面上能夠找到一個長方形。→點擊④然后，我又引導學生認真觀察正方體，讓學生說出從正方體中能夠找出幾個正方形，并體會到從正方體一個面上也能夠找到一個正方形。→點擊⑤接著，我又讓學生認真觀察三棱柱和圓柱，讓學生體會到：從三棱柱和圓柱一個面上也能夠找出三角形和圓。⑥最終，我讓學生對比“形”與“體”，從而深入體會到“面在體上”、“面從體得”。然后，再引出課題：認識圖形。在初步感知了各種圖形之后，我們開始了第二項活動：動中擺圖形。①我借助漂亮七彩棒，讓學生擺出自己喜歡圖形，使學生深入深入了解長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓特征。②在學生擺出圖形后，我提出問題：“我發覺有一個圖形（圓），你們誰也沒擺，為何呀？”學生們各抒己見，說出了：圓邊是彎曲這一特征。③接著，我又問：“誰能說說你擺了什么圖形？你是怎樣擺？”學生是這么回答：“我用4根小棒擺了一個長方形，其中面對面兩條邊用小棒是一樣長。把它拉一拉又能夠變成平行四邊形”多么精彩回答啊！經過動手操作，學生很好感悟出長方形特征。④接著孩子們又說出了：能用4根一樣長小棒擺出正方形，能用三根小棒擺出三角形。⑤最終，我又引導孩子們將各種圖形進行對比。學生對各種圖形有了深入認識之后，我展開了第三項活動：憶中說圖形①先讓學生聯絡生活，說出生活中有什么物體面分別是長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓。②再創設放學回家情境，讓學生說說：“在馬路上，你發覺了什么數學問題？”孩子們是這么回答：“老師，路上有許多交通