基于自然教育融合的四季綜合實踐活動實施策略獲獎科研報告福建省廈門市前埔南區小學依托區級課題“基于自然教育融合的綜合實踐活動主題研究”，試圖將學生、自然教育與“校園四季”系列綜合活動三者聯結起來，依托春、夏、秋、冬四個季節及其變化所蘊含的獨特而豐富的育人資源和自然教育資源，關注“人與自然、人與社會、人與自我”三個維度，組織學生開展觀察、探究、欣賞、創作和展演等一系列綜合實踐活動，實施“校園四季自然教育”，從現實生活和學生的需求出發，促進學生健康成長。

一、以往綜合實踐活動

實施過程中存在的問題

學校原有的綜合實踐活動在主題設計開發和實施過程中存在一些問題，直接影響了“校園四季自然教育”系列綜合活動的開展。

一是主題開發點狀化，沒有形成整體架構。原先開發的自然教育主題活動缺少整體架構，忽視了主題間、年級間的關聯性，缺乏對縱向延展性的認識和規劃，忽視了學生發展水平的差異，活動重復，使學生的能力和水平未能得到顯著提高;沒有從校園四季活動的維度對自然教育進行整體架構，主題設計開發缺少對季節時令背后傳統文化的探究、學習與感悟，忽視了資源建設的本土化;沒有將學校所在地的自然環境資源作為活動背景，未能凸顯學校特色，限制了學生對活動的設計權與策劃權，甚至選擇權，無法發揮學生的主體作用。

二是資源整合與社會支持力度不夠。校園四季綜合實踐活動是以社會生活場域為主的課程，其成效與家長、社會組織、公眾有直接關系。但在實施過程中，有些活動場所如植物園、園博園、保護區等場地還未能對學生免費開放;有些家長也不愿配合或怕麻煩，不支持學生參加社會實踐活動;學校在教師配備、活動安排和指導上也有不夠合理之處，沒有與家庭和社會形成合力，沒有建立起協調合作的機制。

三是評價體系不合理，忽視了學生的主體性。活動結果評價是活動實施的指揮棒，評價是否能準確表達實踐活動的目標和要求，必然會影響實踐活動的持續推進和師生的積極性。以往的評價沒有很好地將學生日常的形成性考核與總結性考核結合起來，評價主體不夠多元化，活動的設計者和評價者都是教師，缺少基于學生自我需求的價值評價。

二、基于自然教育融合的

四季綜合實踐活動實施策略

為改進以上不足，學校以自然教育為主題或線索，全面貫通綜合實踐活動和班隊課程，重新構建了綜合課程體系。

一是多維融通，拓寬四季綜合實踐活動的廣度。基于于對學生成長規律與需求的研究和思考，學校根據不同年齡段學生的身心發展特點，對不同年級、不同課時的綜合實踐活動進行整合，設計了一系列自然教育主題。小規模的自然教育主題由班主任組織協調和具體實施，大型的主題實踐活動則由學生工作部發起，通過各部門、各學科聯動，共同完成。例如，春季課程中的“自然體驗之走進春天”主題，通過引導學生搜集整理與春天節氣有關的漢字、古詩、歌謠、民諺、自然故事等，挖掘與春天相關的節氣背后蘊含的育人價值，開展自然觀察活動，讓學生將所學、所做、所感用寫繪的方式整理出來，從中體會生命在春天里的勃勃生機。四季自然教育主題綜合實踐活動既包括課程知識的學習，又包括大量的藝術和實踐內容，如植物觀察及自然筆記、種植課程、詩歌創作、動物繪畫、自然游戲等。

二是多方整合，共促校內外資源形成合力。學校在活動的設計、組織與實施中，注重資源的整合與利用，力求讓校園里的鮮花、樹木和墻壁等都成為有效的教育資源。如在校園里建立觀鳥園，構建四季教育生態系統，建立學校、年級教師、家長以及社區、高校和專業機構等多方共同參與的“四季自然教育活動”機制，給學生搭建一個實踐的平臺，體現學校和地區的生態特點。例如，“四季系列之秋天科考之旅”秋季課程，請科學教師和觀鳥協會的志愿者走進課堂講解專業知識，為學生答疑解惑;由家委會牽頭組織，生態環境局提供場地的學生周末濕地鳥類科考調查主題活動，既拓寬了學生校園生活的時間和空間，又將學校、家庭和社會融洽地聯系在一起。在學生作品匯報展示中，美術教師就是美術顧問，音樂教師就是音樂總監。多方資源的共同參與使校園四季綜合實踐活動更加豐富多元了。

三是多樣探究，凸顯學生的主體性。梳理整合四季主題，提供菜單式的實踐體驗，注重探究方式的多樣化，鼓勵每一個學生積極參與，以四季變遷為時序，以每兩周為一個研究單元，引領學生走進大自然，尋找四季的足跡。如“走進春天的植物”主題課程，要求學生用智慧的眼光去觀察春季植物葉子的形態，通過對葉子的采集、觀察與記錄，感受四季的變化，洞察植物的生長過程，探索大自然的變化規律。學校依據不同年級的特點，充分發揮學生的主體性，如組織一二年級學生研究種子的萌芽，記錄植物的成長;引導三四年級學生學會養蠶、放風箏、植樹，提高動手能力;帶領五六年級學生在端午節踏青，感受大自然的生機與活力。這樣，學生們結合年級大主題、自主選擇小課題，開展了一系列研究活動。

四是多維評價，促進學生健全發展。學校制定了“四季自然教育課程”綜合實踐評估機制，對學生的發展進行診斷性評估。設計了針對學生個體與群體的《四季自然綜合實踐活動記錄手冊》，用于多維度記錄和評估學生活動的整個過程，關注學生在活動中的體驗、收獲與分享，促進學生健全發展。

三、自然教育四季綜合實踐活動的育人價值

一是促進學生和自然建立良性關系。四季自然教育實踐活動讓學生與自然更加親近并逐漸懂得如何關懷他人、發展自我。活動的推進實現了多學科、多領域的融合，使課堂內外與社會生活、現代與未來連接在一起，有利于學生了解自然并與自然建立和諧關系。

二是培養學生的多元能力，傳遞美和愛。學生通過四季自然教育實踐活動，借助自然游戲、體驗、歌唱、戲劇等形式與方法，可提升觀察能力、表達能力、動手能力、合作能力、組織