第頁共頁引導學生自主探究培養學生的創新精神論文引導學生自主探究培養學生的創新精神論文【摘要】：^p：在教學活動中，學生是學習的主體，老師必須改變“老師講，學生聽”“老師問，學生答”以及大量演練習題的教學形式，必須轉變角色，充分發揮創造性，根據學生年齡特點和認知特點，設計探究性和開放性問題，給學生提供自主探究的時機，不斷引導學生自主探究，從而培養學生的創新精神。【關鍵詞】：^p：學生；自主探究；創新精神新課程標準強調數學教學要嚴密聯絡學生的實際，從學生的生活經歷和已有知識體驗出發，創設生動、有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、理論、歸納、類比、考慮、探究、猜想、交流、反思等活動，掌握根本的知識和技能，學會從數學角度去觀察問題、考慮問題，以開展思維才能，激發學生對數學的興趣，培養學生的創新精神。數學課堂是數學教學的主陣地，在教學過程中，老師要關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，對學生在探究中遇到的困難和出現的問題，要適時、有效地幫助和引導，并通過交流、討論、合作學習加以解決，那么在教學中老師如何引導學生自主探究，培養學生的創新精神呢?下面本人結合自己的教學理論淺談一下自己的看法。一、引導學生動手理論、自主探究和合作交流施行新的課程標準必須改變舊的教學形式，學生的學習方式也必須進展相應的改變，數學教學應注重引導學生動手理論、自主探究與合作交流，學生在觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等教學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。1.讓學生動手操作。在教學中，我們可以讓學生用小木棒搭建假設干三角形、四邊形等并探究規律。在講《軸對稱圖形》時，可讓學生動手折紙來體會什么是軸對稱圖形，以及軸對稱圖形的性質，用搭積木、折疊、剪貼等方式，理解空間圖形，空間圖形與平面圖形之間的關系，在講《頻率與概率》時讓學生動手實驗，搜集數據，進展摸球游戲等。動手操作是數學學習的一種手段，目的是更好地促進學生對數學的.理解，能用數學的語言、符號進展表達和交流。例如，在講“等腰三角形的性質”“三角形全等的斷定”就可以讓學生通過實際操作來理解。我們在教學中，能借助動手操作來理解的內容很多，但在使用時應注意兩點：①要留給學生足夠的思維空間，動手操作的目的在于學生借助直觀的活動來實現和反映其思維活動。②操作活動要適量、適度。因此，我們在教學中要精心設計教學活動，為學生動手理論、自主探究和合作交流提供時機，讓學生在動手理論、自主探究、合作交流中去觀察、實驗、歸納、整理。2.促使學生進展獨立考慮和自主探究。教學要給學生提供自主探究的時機，讓學生在討論的根底上發現問題和解決問題。比方當教學“軸對稱圖形”時，可以出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形所具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折，左右兩側正好可以完全重合……”這便是“軸對稱圖形”的概念。為了加深學生的理解，當學習了“軸對稱圖形”后，再讓學生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對稱圖形”(比方數字、字母、漢字、人體、教室的物體等)。學生在探究和交流的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比、推導過程，通過這樣的過程，使學生創新精神的培養得到落實。另外，在教學過程中我們要安排適量的、具有一定探究意義和開放性的問題，給學生比擬充分的考慮空間，培養學生樂于鉆研、擅長考慮、勤于動手的習慣，讓學生有時機在不斷探究與創造的氣氛中開展解決問題的才能，體會數學的價值。3.鼓勵學生合作交流。為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要進展改革，逐步由原來單一的班級授課制轉向內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。小組學習就是一種這樣的教學組織形式，學生在小組中從事學習活動，借助于學生之間的互動，有效地促進學生間的共同進步。通過這幾年的教學理論，我認為在教學中，應該注意如下幾個方面的要求：為了促使學生進展小組合作學習，首先應對全班學生進展適當的分組，在分組中要考慮學生的才能、興趣、性別、背景等幾個方面的因素，一般來講，應遵循“組內異質，組間同質”的原那么，這樣才能保證每個小組在大致一樣的程度上開展合作學習。二、鼓勵解決問題策略的多樣化不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的開展潛能。教學中，我們應關注學生的個體差異，允許學生思維方式的多樣化和思維程度的不同層次。例如，估算、估測和算法多樣化就表達了問題解決策略的多樣化。估算，是估計數值的意識，其主要思想是把握數的大致范圍。生活中，很多時候都用到估算，而不需要準確計算，估算具有開放性，學生可以根據自己的經歷，采取不同的估計方式，但對結果和采用的方法進展交流是非常重要的，不同的學生可能有不同的估算方法，老師應該鼓勵他們進展交流，看哪種估計比擬接近準確值，讓學生經過討論，找到比擬接近準確值的結果。算法多樣化也是問題解決策略多樣化的一種重要表達。由于學生生活背景和考慮角度不同，所使用的方法必然是多樣的，老師應尊重學生的想法，提倡思維方式多樣化。如本文前面曾提到的“用火柴棒搭正方形”的活動，首先提出搭1個正方形需要4根火柴棒，通過讓學生動手操作，看搭建2個、3個……10個正方形需要多少根火柴棒，進而探究搭建100個正方形需要多少根火柴棒，在探究的過程中，由于學生考慮的方式不一樣，所以歸納出的表達式也是不同的，如4+3(x-1)、x+x+(x+1)等。鼓勵解決問題策略的多樣化，就要讓學生成為學習的主人，把考慮的空間和時間留給學生，老師工作貴在啟發，重在信任，讓學生有表現自己才干的時機，學生是數學學習的主體，老師要引導學生主動學習。所謂主動學習，就是強調學習數學是一個學生自己經歷、理解和反思的過程，就是強調以學生為主體的學習活動，這對學生理解數學是非常重要的，學生學習