課標分析新課程標準提出，閱讀是學生的個性化行為。在本課的教學中，我會讓學生采取朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式，讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養語感，并受到審美情趣的陶冶。同時，貫徹創設情境、自主合作探究的理念，以提高學生的語文能力和語文素養

本課是本組“異國風情”專題的重點課文，通過本課的學習突破“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”的閱讀目標，有效地提高學生的閱讀能力。結合教材和學生實際設計了如下教學目標：

（1）、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。（2）、學習文章抓住細節表現美的寫作方法，并拓展運用。學情分析

學生進入五年級下學期的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的道理，總結課文運用的寫作方法，還有一定的難度。教學中應該根據學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理，總結寫法。評測練習一、填字成詞。

莞爾（

）（

）

（

）（

）錦簇

（

）紫嫣（

）（

）接（

）睱二、課內閱讀。

正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不睱。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。1．理解詞語。

頗：

耐人尋味2．文中描寫花多而美的詞語是

、

。這樣的詞還有

、

、

。4．讀文中畫線的句子，回答問題。（1）“這一種境界”在這里指什么？

（2）為什么說這種境界“耐人尋味”？

（3）生活中你有沒有感受過類似的境界？舉例說明。

評測練習一、填字成詞。

莞爾（

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）錦簇

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）睱二、課內閱讀。

正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不睱。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。1．理解詞語。

頗：

耐人尋味2．文中描寫花多而美的詞語是

、

。這樣的詞還有

、

、

。4．讀文中畫線的句子，回答問題。（1）“這一種境界”在這里指什么？

（2）為什么說這種境界“耐人尋味”？

（3）生活中你有沒有感受過類似的境界？舉例說明。

一、教材分析

本文是我國著名語言學家季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己兩次到德國的所見所想,介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,并抒發了自己的感慨:"人人為我,我為人人。"這種境界頗耐人尋味,表達了對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。《自己的花是讓別人看的》教學設計

教學目標：1、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情，從中受到啟示與教育。2、學習作者抓住細節表現美的寫作方法。教學重、難點：1、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。2、學習作者的寫作方法。教學過程：單元主題導入1、今天，我們一起走進本學期的最后一單元進行學習。請同學們打開課本149頁，用最快的速度讀一讀本單元的“單元導語“，了解一下本單元我們學習的主題是什么？學習的目標是什么？（學生回答）2、下面我們就帶著這個目標跟隨季羨林老先生去德國走一走，看一看。這節課，我們要學習的課文就是25課--《自己的花是讓別人看的》。（板書課題，學生書空）齊讀課題。引讀課題：誰的花？是給誰看的？再讀課題3、簡介作者季羨林二、整體感知1、檢查詞語（課件；出示詞語）、脊梁、莞爾一笑、耐人尋味2、作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發出了怎樣的贊嘆呢？快速瀏覽課文，找到那句話，用波浪線畫下來。（生回答）（課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）3、（齊讀）讀出作者的感嘆。看到這兩句話，你有什么問題？（生提問）細讀課文，品味“奇麗”1、默讀課文二、三自然段，用“——”畫出文中描寫景色奇麗的句子，圈出能體現景色奇麗的詞語，并寫下自己的感受。2、交流，出示句子：走過任何一條街，……應接不暇。（1）齊讀。你仿佛看到了什么景象？（生回答）（2）最先跳入你眼簾的是哪個詞呢？（生答）（課件：詞語變紅）（3）（課件：花團錦簇、姹紫嫣紅的景象）讀詞語，讀出花的形態美和顏色美。把它們放到句子里去讀讀。（4）我們一起寫下這兩個詞語。（師板書生書空）（5）看到這兩個詞，你還想到了哪些描寫花的詞語？（生回答）（6）你還圈出了哪幾個詞？從中體會到了什么？（生回答）花的海洋應接不暇任何（課件詞語變紅）（7）正是因為有這么多這么美的花，所以作者感嘆：多么奇麗的景色！（生接）(8)讓我們一起走進德國的大街小巷去欣賞一下這奇麗的景色。（再讀句子）四、感受“奇特”過渡：這么奇麗的和這奇特的民族又有什么關系呢?為什么說這是個奇特的民族呢？學習任務：找出描寫民族奇特的句子，說說讓人感到奇特的理由。交流：（1）出示句子（課件：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）（2）指名讀。幾家幾戶在養花？突出“都”（3）齊讀。理解“脊梁”指導書寫，“脊”先兩邊后中間，“月”字“撇”變為“豎”“梁”是上下結構。先書空后練寫三遍。理解“脊梁”（4）哪兒讓你感到奇特？3、他們為什么這么做？課文里是怎么說的？4、作者用一句精辟的語言概括了他們的做法，這句話是“人人為我，我為人人”。（生答師板書）5、師舉例：我們每個人都是值日生，每天我們把教室打掃的干干凈凈，這就是“人人為我，我為人人。”其實“人人為我，我為人人”就是一種？（生接）（無私奉獻、互幫互助）6、讓我們帶著對他們這種無私奉獻的贊美之情再來讀讀這段話。五、拓展閱讀1、總結本課的寫作方法：本文抓住了德國人的細節，表現德國____________的美，________________的美，以及德國人那種_____________________的心靈美。這種寫法叫__________________.2、運用這種方法我們繼續閱讀另一篇文章《讀懂德國人》。讀讀文章的第一自然段，文中寫了德國人的一個什么細節，表現了他們的什么民族特點？3、生自學、交流。4、匯報:作者抓住德國人寧可排隊打電話也不去貼著“女”子的電話亭打電話，體現德國人遵守規定的民族特點。5、請同學們課下讀課文的其他自然段，看作者分別抓住了德國人的什么細節表現他們的什么民族特點。六、推薦閱讀《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）

板書設計：25、自己的花是讓別人看的花團錦簇姹紫嫣紅人人為我我為人人抓住細節表現美效果分析：在這堂課的教學中，我以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句為突破口，層層深入，輻射全文，一唱三嘆，通過朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗，讓他們在優美樸素的文字中，獲得心靈的觸動，激發情感的共鳴，潛移默化地受到人文的滋養，在如沐春風中和我一起領略那一道奇麗的風景和那一個奇特的民族，并水到渠成地感悟到“人人為我，我為人人”的人生境界和民族品格。重視積累在教學第三自然段“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”詞語的時候，拓展學生積累描寫花的詞語。對學生的課外積累起來一定作用。二、重視朗讀在教學中，我注意朗讀、默讀、瀏覽相結合。通過有感情的朗讀，充分表達出作者對這奇麗風景的欣賞和贊美。多種朗讀方法的嘗試不但使得學生對文本加以理解，并且對學生語言的積累和訓練也有一定的效果。三、重視拓展通過拓展《讀懂德國人》進一步體會作者的寫作方法，拓展了學生的視野，進一步感受德國人與眾不同的民族風情特點。學生收獲不小。教學反思依據我縣“單元整合、海量閱讀”的教學觀念出發，備課時，我首先認真研讀并分析本課的寫作方法，確定需要整合的文章。然后思考用什么方式讓學生感受這份獨特的異域風光。既然季羨林先生追求的是樸素的語言風格，我為什么要把課上得那么復雜呢？更何況“大道至簡”，語文教學本來就應該簡簡單單、扎扎實實。對，與本文的寫作風格吻合，我就簡單教語文，使我的語文課堂走向真實，走向樸實，走向扎實。面對一群活潑、單純的孩子，我覺得教師的主導作用在這堂課中應該得到更充分的發揮。但這種引導不是死拉硬拽，而是“潤物細無聲”的引領。語文本身是一種感性的存在，所以學生也總是以感性的方式來學習語文。因此，在這堂課的教學中，我以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句為突破口，層層深入，輻射全文，一唱三嘆，通過朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗，讓他們在優美樸素的文字中，獲得心靈的觸動，激發情感的共鳴，潛移默化地受到人文的滋養，在如沐春風中和我一起領略那一道奇