自己的花是讓別人看的——牛盼盼【 教 案 目 標 】 ：1、認識 7個生字，正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。2、正確流利有感情地朗誦課文。理解“自己的花是讓別人看的 ， 自 己 又 看 別 人 的 花 ” 。3、知道“人人為我，我為人人”的道理?！?教 案 重 、 難 點 】 ：1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育?！?教 案 過 程 】 ：一 、 導 入 。師：這個字你們認識么？（在黑板上寫出“花”的象形字）這個是“花”的象形字?；ǘ嗥涟?，同學們都會喜歡，請看大屏（展示花的圖片），誰能用四個字的詞語描繪花的顏色和形狀？生：回答(花團錦簇、姹紫嫣紅 )師板書并講解?；▓F錦簇：花朵像這樣一團團、一簇簇構成了五彩繽紛，鮮艷多彩的景象就叫做花團錦簇。姹紫嫣紅：形容花的品種繁多，五顏六色，嬌艷美麗。師：看來同學們都很喜歡花，今天我們就來學習一篇課文《自己的花是讓別人看的》板書課題：自己的花是讓別人看的；（齊讀課題）。二 、 初 讀、自己的花真的是讓別人看的么？下面大家自由讀課文。出 示 要 求 ：1）想想課文主要寫了什么？2）當作者四五十年后又回到了德國，故地重游，他發出了怎樣由衷的贊嘆？2、生回答問題；師板書“景色奇麗、民族奇特”1/4三 、 研 讀 。1、 再來讀讀課文出示要求：（1） 作者在德國到底看到了一種怎樣的奇麗的景色，他們的民族奇特在什么地方？（2） 作者是怎樣寫出景物的特點和民族風情的特點的？2、生回答奇麗的景色；走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。1）哪些詞語可以看出景色奇麗？2）花的海洋，應接不暇可以看出什么？3、想象一下，走在這樣的街道上，心情會非常的愉悅，誰能帶著這種愉悅的心情讀一下課文？ 抽學生讀 學生齊讀4、哪些語句可以看出民族的奇特？1）家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。生回答；“脊”是我們今天要學習的生字 師講解 生練習脊梁指的是花的枝干、葉子、花朵的背面看到這些，季羨林先生很吃驚，可是德國人卻覺得很平常，從哪里可以看出德國人覺得很平常？我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞 (wǎn)爾一笑，說：“正是這樣！”（莞爾一笑，微笑的樣子）還有哪里可以看出這個民族奇特的？2）每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。2/4這種頗耐人尋味的境界到底是一種怎樣的境界？山陰道指的是（人人為我，我為人人）讓我們一起隨著圖片感受這種境界。從讀中感受美麗 生自由讀 齊讀（注意括號里的詞語）試著背誦5、我們在描寫景物時不僅要抓住事物的特點，還要在寫之前細心觀察，只有這樣才能讓文章更生動。四、拓展。1、老師給大家介紹一本書。 那位同學還能給大家介紹一些書籍？老師給同學們介紹書，你們又給大家介紹書，這就叫做“人人為我，我為人人”。2、我們生活在新疆，新疆是一個多民族聚居的地區，我們的民族也很奇特，誰能說說有哪些奇特的地方？在我們的身邊，這種“人人為我，我為人人”的事例還有很多，請大家從一個方面寫一寫。五、總結。今天我們學習了《自己的話是給別人看的》，作者抓住了景色的奇麗，寫出了民族的奇特，是因為他抓住了事物的特點，并且能夠細心觀察，因此我們在今后的習作中也要學習這種方法。六、作業。1、抄寫文中花美的句子，并背誦第三自然段。2、推薦閱讀：季羨林爺爺的回憶錄《德國印象》【板書設計】：自己的花是讓別人看的景色 花團錦簇 姹紫嫣紅 奇麗民族 人人為我 我為人人 奇特抓住特點 細致觀察3/4自己的花是讓別人看的——牛盼盼教案反思：本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。它不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言為我們闡述了一個看似簡單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。文本語言樸素，像拉家常一樣娓娓道來，讀起來卻讓人既開眼界，又回味無窮?；蛟S我無法讓學生體會當時季老先生那份沉重的訪舊心情，所以我把教案目標定位在讓學生有感情朗讀課文，并結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中感受德國那道奇麗的景色，品味那一個奇特的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。首先，我以“花”的象形字導入課題，激發學生的學習興趣。隨后，以季羨林先生故地重游發出的贊嘆“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句為突破口，層層深入，輻射全文，一唱三嘆，讓他們在優美樸素的文字中，獲得心靈的觸動，激發情感的共鳴，潛移默化地受到人文的滋養。對描寫德國景色奇麗和民族奇特的語句我主要讓學生通過多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗，倘佯在語言文字所描繪的美好畫面中。最后通過我給學生推薦書，學生又給大家推薦書，讓學生認識到我們身邊的“人