初中英語有效聽說課模式探索與研究獲獎科研報告摘

要：初中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生終身進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的重要階段。在英語學(xué)習(xí)課堂上的每一步都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在應(yīng)試教育下出現(xiàn)了許多“高分低能”“啞巴聾子英語”的不良現(xiàn)象，這樣的學(xué)習(xí)可以說是失敗且無意義的，這樣的英文學(xué)習(xí)結(jié)果也成為當(dāng)前初中英語學(xué)習(xí)階段急需解決的問題。本文基于初中英語有效聽說課模式探索與研究展開論述。

關(guān)鍵詞：初中英語;有效聽說課;模式探索與研究

引言

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的關(guān)鍵階段，其中聽說課是一種重要的課型。在這個階段，教師除了應(yīng)明確定位教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)篩選教學(xué)方法外，還應(yīng)合理選用呈現(xiàn)方式，通過恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)時機(jī)、呈現(xiàn)方法、呈現(xiàn)手段和呈現(xiàn)時長來優(yōu)化課堂教學(xué)，從而促進(jìn)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式需要整合，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，閱讀和聽說寫在教學(xué)中是分四個部分開展的，側(cè)重點不同，對學(xué)生閱讀水平和聽說寫能力的關(guān)聯(lián)缺乏重視。在英語教學(xué)實踐中，沒有專門開展對閱讀和聽說寫技能結(jié)合的專項訓(xùn)練，在某種程度上影響了閱讀能力和聽說寫技能的整合，不利于英語教學(xué)的實際效果。此外，教師尚未掌握閱讀教學(xué)和聽說寫教學(xué)間的整合，使教學(xué)效果不理想。這就需要教師把閱讀教學(xué)和聽說寫教學(xué)融合起來，在備課和教學(xué)設(shè)計時，考慮到學(xué)生的閱讀水平，并用各種方法結(jié)合聽說寫訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，找到更好的課堂切入點，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（二）教學(xué)內(nèi)容編排不合理，如在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計階段，哪些閱讀教材適合和聽力相結(jié)合？哪一部分內(nèi)容適合作為口語教學(xué)？哪部分能作為鞏固寫作的素材？這些都是教師需要深思熟慮、反復(fù)斟酌的因素。如果缺乏科學(xué)理論和教學(xué)實踐的引導(dǎo)，就容易出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的偏差，達(dá)不到英語閱讀和聽說寫技能全面提升的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要在準(zhǔn)備教學(xué)素材時，全面合理規(guī)劃，讓閱讀內(nèi)容和聽說寫技能練習(xí)相得益彰，互相促進(jìn)。

二、優(yōu)化設(shè)計理念和教學(xué)方法組合

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、網(wǎng)絡(luò)信息、電視、報刊雜志等內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。要善于結(jié)合教學(xué)實際，靈活地、有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合初中低年級學(xué)生的心理特點，筆者確立了本節(jié)課的設(shè)計理念為：運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過圖像和聲音的巧妙結(jié)合，形象化地呈現(xiàn)情景和創(chuàng)造情景，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，便于學(xué)生對語言材料的理解和吸收，啟發(fā)思維活動，并激發(fā)學(xué)生積極參與到各種語言實踐活動中去，實現(xiàn)生生互動。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)，更好地實現(xiàn)自己的教學(xué)意圖，節(jié)約教學(xué)時間，增加教學(xué)密度，提高課堂效率。

三、課中活動

在教師設(shè)計和指導(dǎo)下充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。如：在課前學(xué)習(xí)中，以古典英文歌曲導(dǎo)入，簡明闡述英文歌曲中的單詞、短語、句式，為本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容作準(zhǔn)備。幫助學(xué)生在聽中將新知識與已有的知識聯(lián)系起來，活動與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，具有輕松愉悅的課堂氣氛，同時還具有緊湊的課堂節(jié)奏。通過欣賞英文歌曲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，主觀能動性被充分地調(diào)動起來。引導(dǎo)學(xué)生觀看無字幕英文視頻，將教材內(nèi)容滲透在聽力材料中。幫助學(xué)生在聽的過程中更好的捕捉相關(guān)信息，并鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文對內(nèi)容進(jìn)行猜測。教師充分把握聽力難度，設(shè)立階梯遞進(jìn)難度的聽力任務(wù)鏈。利用標(biāo)題、插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目預(yù)測，并根據(jù)題目主題提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生投入仔細(xì)進(jìn)行聽力訓(xùn)練，并記錄下所需信息。教師給出引導(dǎo)，讓學(xué)生核對自己預(yù)測結(jié)果是否與聽力材料一致。反復(fù)聽材料做到敘述主要內(nèi)容、把握細(xì)節(jié)問題、感知材料提升認(rèn)識的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。精讀與泛讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的筆記內(nèi)容，練習(xí)記錄的技巧和策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而提升聽力水平。如：以表格形式檢測學(xué)生對細(xì)節(jié)的把控，幫助學(xué)生建立有關(guān)話題的口語框架。建立學(xué)習(xí)探索小組，力爭每位同學(xué)都有實驗、訓(xùn)練和實踐的機(jī)會，讓不同層次的同學(xué)互相學(xué)習(xí)幫助。教師合理把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，基于教材分析學(xué)情對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，緊扣主線。

四、反思總結(jié)

（一）師生之間的所有互動都應(yīng)是基于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效互動。無論是教師與個體學(xué)生之間的互動，還是教師與全班學(xué)生的互動，都應(yīng)把握這一原則。有了目標(biāo)，師生間的互動才不會只流于形式，而目標(biāo)能使互動過程有序化。在此基礎(chǔ)上，師生互動才能產(chǎn)生效果。（二）應(yīng)以深化教學(xué)內(nèi)容為目的去設(shè)計問題，注重提問技巧。提問要清晰得當(dāng)、因人施問，也要面向全體學(xué)生，給學(xué)生充分的時間去思考，從而開啟學(xué)生的思維。問題引導(dǎo)要想做到有效而真實，就要避免課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一問一答或一問齊答的情況。（三）聽說課應(yīng)降低給學(xué)生的糾錯頻率，寬容錯誤。《課標(biāo)》在實施建議中提出：“對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時機(jī)和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ咨铺幚怼！币虼耍處熢谠u價學(xué)生說的過程中，應(yīng)以意思表達(dá)為主，兼顧語言形式的正確性，視具體語言錯誤的嚴(yán)重性決定是否要糾錯，這樣才能更好地維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（四）注重課堂上應(yīng)結(jié)合主題，滲透文化品方面的教育。教師通過與本話題生日文化相關(guān)的交友、樂于參加集體活動這些相關(guān)的情感態(tài)度，引申到感恩母愛，表達(dá)感激這種深層次的情感體驗，助力情感教育。

結(jié)束語

在英語課程改革的過程中，中學(xué)教師在新課程理念下的聽說教學(xué)中，應(yīng)著力優(yōu)化聽說教學(xué)，準(zhǔn)確把握聽說教學(xué)的廣度與深度，不斷探索和研究聽說教學(xué)的理念和方法，形成獨特的聽說教學(xué)模式，努力提高聽說教學(xué)的效率，使其更有效地為培養(yǎng)