第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文與生活化教學(xué)的考慮論文論文小學(xué)語(yǔ)文與生活化教學(xué)的考慮論文論文第1篇：小學(xué)語(yǔ)文與生活化的教學(xué)策略作為人類(lèi)活動(dòng)中的重要組成局部，教學(xué)活動(dòng)與我們的實(shí)際生活有著親密的聯(lián)絡(luò)，教學(xué)活動(dòng)不能脫離于我們的生活，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)尤其如此。小學(xué)生年齡比擬小，不漢活潑好動(dòng)，而且抽象思維才能有限，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于形象思維，假如老師可以在教學(xué)過(guò)程中多增加一些具象化的環(huán)節(jié)，必然可以吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生加深對(duì)文本的理解和感悟。而小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)注重教學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)與結(jié)合，可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生生活、貼近實(shí)際，能更有效地鼓勵(lì)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活中的強(qiáng)者。下面淺談幾種小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略。一、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活視野小學(xué)語(yǔ)文課本中的一些文章由于記敘的人物或者事件與學(xué)生的實(shí)際生活有間隔，要么年代長(zhǎng)遠(yuǎn)，要么在生活中不易遇E或者發(fā)生等，因此，在這些文章的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生由于對(duì)所學(xué)內(nèi)容比擬生疏，所以對(duì)其要么不感興趣，要么認(rèn)識(shí)不全面不深入，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。有些課文內(nèi)容與我們的實(shí)際生活很貼近，或者是現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的直接反映，或者是校園生活的詳細(xì)表達(dá)等，而這類(lèi)內(nèi)容又往往被學(xué)生忽略。學(xué)生們之所以有這些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷少，生活和學(xué)習(xí)的視野也比擬狹窄，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察生活，要合理組織學(xué)生查閱相關(guān)資料、調(diào)查訪問(wèn)，拓展自己的學(xué)習(xí)和生活視野，以便獲得更好的生活化教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)征》一詩(shī)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于紅軍長(zhǎng)征這一歷史事件知之甚少，對(duì)于長(zhǎng)征的歷史背景和經(jīng)過(guò)也不太理解，所以，假如老師為了展開(kāi)教學(xué)，將與長(zhǎng)征有關(guān)的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，難免會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥、沒(méi)興趣。所以，老師要在這節(jié)課講授之前，有目的地組織學(xué)生搜集和閱讀一些有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的資料。這樣，學(xué)生可以在課前對(duì)于長(zhǎng)征這一歷史事件有所理解和認(rèn)識(shí)，在課上，在老師講授的時(shí)候就可以有效地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)擴(kuò)展視野、積極參與教學(xué)可以充實(shí)自己的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，而且語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更高。二、語(yǔ)文教學(xué)要多加融入其他學(xué)科的知識(shí)語(yǔ)文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的根底，同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科綜合性比擬強(qiáng)，語(yǔ)文知識(shí)所涉及的范圍也比擬廣泛，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等都包括在其中。教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)生活的重要組成局部，語(yǔ)文教學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，其他學(xué)科的教學(xué)也是如此。語(yǔ)文知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)也都于生活，最終要效勞于生活。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中施行生活化教學(xué)，老師假如可以多加融入其他學(xué)科的知識(shí)，就可以使得語(yǔ)文教學(xué)更富于科學(xué)性和社會(huì)性，使學(xué)生可以在更加清楚的知識(shí)聯(lián)絡(luò)和交融中不漢學(xué)到更多的各方面知識(shí)，更加可以對(duì)于生活有所感悟，對(duì)于各類(lèi)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值和使用價(jià)值有真實(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)《一粒種子》這一課文時(shí)，老師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟蝗谒枷肫返潞涂茖W(xué)知識(shí)，運(yùn)用各學(xué)科間知識(shí)之間的互通與互補(bǔ)來(lái)更好地開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)各學(xué)科知識(shí)之間的互相浸透來(lái)更好地理解課文內(nèi)容，進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)展課外延伸和拓展。在這節(jié)課完畢后，老師可以讓學(xué)生種植向日葵，并且讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)記錄種子的生長(zhǎng)情況。在此過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如如何種植、如何記錄等。這時(shí)，在語(yǔ)文課堂上學(xué)到的知識(shí)就可以派上用場(chǎng)了，學(xué)生按老師教的方法和步驟就可以順利完成。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和生活理論就會(huì)感覺(jué)到語(yǔ)文知識(shí)與各個(gè)學(xué)科的知識(shí)都是有親密聯(lián)絡(luò)的，而且語(yǔ)文生活化教學(xué)更加有興趣，也更加能表達(dá)出知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值。三、通過(guò)表演課本內(nèi)容再現(xiàn)生活情境語(yǔ)文課文是作者通過(guò)語(yǔ)言文字記錄生活信息的載體。學(xué)生要想從課文中獲得主觀感受，就要將語(yǔ)言文字復(fù)原成客觀事物。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中施行生活化教學(xué)更加有意義，而語(yǔ)文生活化教學(xué)的施行是需要建立在一定的生活背景下的。語(yǔ)文老師可以在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)課本內(nèi)容的表演再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加有真實(shí)感。例如，在教學(xué)《三袋麥子》一文時(shí)，在學(xué)生充分熟悉并理解課文的根底上，老師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，自己設(shè)計(jì)，通過(guò)表演再現(xiàn)生活情境。表演時(shí)，學(xué)生很入角色，展示出每個(gè)小動(dòng)物的個(gè)性：“小豬”憨厚得意、性格率直；“小?！鼻趧诠?jié)省、做事有打算；“小猴”那么聰明能干、觀察仔細(xì)、愛(ài)動(dòng)腦筋。通過(guò)表演，學(xué)生再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，使三個(gè)小動(dòng)物的長(zhǎng)處都呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也都認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都各有所長(zhǎng)?？偠灾?，語(yǔ)文知識(shí)于生活，語(yǔ)文知識(shí)又要效勞于生活，施行語(yǔ)文生活化教學(xué)符合新課程改革要求，不漢可以使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，而且可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，而且可以有效進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新精神與理論才能，讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。語(yǔ)文老師應(yīng)該擅長(zhǎng)捕捉生活與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的活教村。第2篇：實(shí)現(xiàn)并優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的考慮“在生活中尋找教育，為了生活而進(jìn)展教育”是著名教育學(xué)家陶行知先生早在三十多年前就提出的教學(xué)理論作為我國(guó)的國(guó)語(yǔ)課程，語(yǔ)文是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文更是培養(yǎng)孩子感知才能、想象才能和理論才能等才能根底的重點(diǎn)課程，需教育工作者們投入更多的心血。通過(guò)生活化教學(xué)，讓小學(xué)生從枯燥而抽象的理論知識(shí)中脫離出來(lái)，從而為小學(xué)生才能培養(yǎng)奠定根底是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)目的。一、小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)將語(yǔ)文教學(xué)和生活相結(jié)合，賦予教材內(nèi)容新穎的活力和生命狀態(tài)，讓老師引領(lǐng)學(xué)生圍繞教材內(nèi)容在生活中與語(yǔ)文進(jìn)展溝通，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式即為語(yǔ)文生活化教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)是圍繞老師和小學(xué)生的生活態(tài)度和生活意進(jìn)展語(yǔ)文化交流的一個(gè)過(guò)程，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和理論才能等根本才能的重要手段，更是賦予小學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度的.關(guān)鍵之一。全面開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)，致力于小學(xué)生的根底才能培養(yǎng)，不僅能從根底開(kāi)場(chǎng)為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才，更能豐富教職人員教學(xué)的方式方法，突出學(xué)校的特色教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)以創(chuàng)新為動(dòng)力蓬勃開(kāi)展。二、實(shí)現(xiàn)并優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的考慮1.從生活中挖掘語(yǔ)文因?yàn)榇蠖嘈W(xué)生各方面才能都還缺乏，認(rèn)知程度也參差不齊，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教職人員需要投入更多的精力和耐心。語(yǔ)文生活化教學(xué)的普及為小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)困難指明理解決方向所謂生活化，就是要將語(yǔ)文與生活聯(lián)絡(luò)，從生活中尋找語(yǔ)文的痕跡，從而讓學(xué)生理解語(yǔ)文的實(shí)際存在，并在自己的潛意識(shí)里自覺(jué)構(gòu)建專(zhuān)屬于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)理念例如：一位小學(xué)生無(wú)意間在學(xué)校里撿到了五十元錢(qián)，但是他沒(méi)有將其占為己有，而是選擇上交學(xué)校或老師相關(guān)的輔導(dǎo)人員首先要對(duì)該生拾金不昧的精神進(jìn)展公開(kāi)表?yè)P(yáng)，然后指導(dǎo)該生寫(xiě)一那么完好的招領(lǐng)啟事，貼在學(xué)校布告欄上之后，教職人員要在全班對(duì)整件事情發(fā)表自己的感受，并挑選幾個(gè)學(xué)生說(shuō)明自己針對(duì)這件事情的想法此外，教職人員要組織全班同學(xué)結(jié)合自己的感受對(duì)整件事情進(jìn)展互相討論，然后要求每位學(xué)生以討論結(jié)果為根底，以弘揚(yáng)拾金不昧的精神為目的寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的表?yè)P(yáng)稿，并從中挑選優(yōu)秀稿件，在學(xué)校播送站進(jìn)展播送，宣揚(yáng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和生活方式這樣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育的同時(shí)，也加強(qiáng)了他們對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，提升了他們的競(jìng)爭(zhēng)意和創(chuàng)造才能。2.創(chuàng)立生活化式情景教學(xué)情景式教學(xué)也是現(xiàn)今學(xué)校教學(xué)形式的一個(gè)重點(diǎn)研究對(duì)象將情景式教學(xué)與生活化教學(xué)融洽地相結(jié)合是現(xiàn)今教育工作者非常有必要采用的一種教學(xué)形式情景式教學(xué)能通過(guò)直觀的感受和活潑的課堂氣氛讓小學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而生活化教學(xué)那么能將生活融人教學(xué)，讓學(xué)生感知在生活中理解知識(shí)內(nèi)容的樂(lè)趣所在，兩者相結(jié)合，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)理論的認(rèn)知，對(duì)生活的熱愛(ài)。因此，將兩種教學(xué)形式結(jié)合在一起能讓學(xué)生獲益匪淺例如：學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的情況，制定合理的教學(xué)時(shí)間規(guī)劃，組織學(xué)生集體參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^、文化館或科技館等主辦的相關(guān)展覽，》才智'126在進(jìn)展集體參觀前，校方要和輔導(dǎo)老師一起結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況挑選出一些學(xué)生，并針對(duì)各個(gè)展館及展出物品對(duì)其進(jìn)展觀展前的詳細(xì)講解，讓其在集體觀展時(shí)作為向?qū)?，為其他學(xué)生講解展館和展物的由來(lái)、構(gòu)造等相關(guān)歷史內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生承受知識(shí)的才能和語(yǔ)言表達(dá)才能對(duì)于其他學(xué)生，同學(xué)的闡述更能其理解知識(shí)的內(nèi)容，各館特有的情景氣氛也能讓其孕生出精神上對(duì)所看到的事物的感受，開(kāi)拓自身視野的同時(shí)對(duì)不同事物產(chǎn)生不同的好奇心，進(jìn)而增強(qiáng)自身的求知欲望將多媒體等現(xiàn)代科技運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是創(chuàng)造教學(xué)情景的有效方式老師可以在帶著學(xué)生進(jìn)人生活環(huán)境中進(jìn)展觀察學(xué)習(xí)之后，再通過(guò)多媒體情景教學(xué)帶給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)上的享受例如：在學(xué)習(xí)四季類(lèi)的文章時(shí)，老師可以先將學(xué)生帶到室外，讓其觀察該季節(jié)的相關(guān)特征，并讓其將觀察到的特征記錄下來(lái)，再互相討論然后，進(jìn)人多媒體教室，通過(guò)四季的圖片，配上符合四季特征的音樂(lè)，讓學(xué)生直觀感受四季的變化給大自然創(chuàng)造的美，在讓學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，