北師大版小學數學教材使用情況調研報告臨猗縣教研室楊貴生簡介：2003年秋季臨猗縣從起始年級開始使用北師大版的小學數學教材，到如今，已經使用到四年級。本縣是一個農業大縣，以農村教學占主流，90%的教學點在農村。每個年級學生近萬人,數學教學設施配套相對陳舊，網絡、遠程教育設施剛到位，正在熟悉過程中。教師的新課程理念及課程標準學習培訓進行了多次，教師素質可以代表農村學校當前的狀況。一、調研主題北師大版小學教材使用過程中教師的適應性、疑難與困惑、意見或建議二、調研對象11所學校的100多名數學教師和1—4年級部分學生三、調研結果1、教材的優勢整體來講，與原來使用的舊教材相比，大多的教師更喜歡北師大版的教材，尤其是連續使用2年以上的教師。下面是教師們的共識，也是教材具有的明顯優勢：（一）內容生活化，形式美觀，突出新穎性（二）呈現方式多樣，豐富有趣，體現靈活性（三）以活動為線，探究、合作、交流，落實過程性（四）主題圖內涵豐富，有創新價值，富有拓展性（五）數學文化內容多，關注素養，突出人文性（六）數學信息鮮活,時代氣息濃，凸顯時代性（七）領域分明，知識螺旋上升，符合建構理論（八）章節思想方法明確，適時滲透，具有前瞻性（九）知識面廣，題型多變，側重思維發展（十）教材開放靈活，留有空間，適于教師自主發揮使用后效果：使用此教材的學生學習熱情高，興趣濃，善于發言，思維敏捷，有自我表現的欲望，提問及解決實際問題的能力強。情景有趣，學生喜愛；習題少，負擔輕，學生愿意學數學；探究活動多，學生喜歡做。應當說能讓學生喜歡學數學這才是教材滿意的標志。使用此教材的教師在教學過程中數學專業素養增強，新課程理念自覺的加以實踐運用，創造性使用教材成為一種自覺行為，多種媒體綜合運用改善教學提高課堂教學效率變成教師課前必需的環節，極大的促進了全縣課堂教學改革的發展。同時教師自覺搞起了與教學同步的數學實踐活動，如：生活中發現有關含有這節所學的數學知識、口算競賽、數學日記、辦數學小報、實際測量計算等，班級交流落實學生新知識的掌握及應用，促進了教材知識的活學活用、牢固掌握。應當說留有足夠空間，有利于促進教師學習、提高、發展，能促進教師自覺研究、改進教學，能促進實現資源合理利用的教材這就是好教材。2、教師的不適應作為一種新教材，北師大版教材在使用過程中有眾多的賞識之處，但也有教師覺得不太適應的地方，一線教師不適應教材的觀點和建議集中體現在以下幾個方面：（一）教材的課題只見情景,不見教學內容。尤其是數與代數部分課的題目，讓人感覺內容華而不實,數學味沖淡了。建議：在課題后加上二級題目，如：一年級的課《可愛的校園》（數數）、《小貓吃魚》（0的加減法）等，讓教師看后明確教學內容。（二）教材更適合于城市學生。本教材藍本出自大城市北京，更多的考慮城市兒童的生活經驗。教材中的許多情景圖更多的是來自城市學生的生活經驗，而農村學生較少有這方面的經驗。建議：教材雖然已經在這方面有所重視，但還做的不夠令教師滿意。作為全國兒童的使用版本，應當更多的考慮農村兒童的生活經驗，搜集農村兒童喜歡的活動、熟悉的場景納入教材情景圖，可以分為城市版和農村版、或北方版和南方版，為不同地域學生更好的理解教學內容，不同地域的教師更好的把握和使用教材做一次大膽改革。也可以在主題圖內容方面考慮，提供兩者兼顧或更多的資源，教材充實些，教師使用時更有自主選擇性。（三）教材數與代數單元內容知識量較大,基本計算練習題目設計較少，學生很難達到計算的熟練程度，學生計算的速度和正確率相對較差，兩極分化現象明顯。建議：關注基礎知識和基本技能的培養,設置多種形式的計算技能培養練習,加大計算練習內容量，單元小結后附單元練習題，，增加計算練習課，強化計算學生計算技能的培養。（四）教材用解決問題代替了原來的應用題,分散于各章節，信息形式變化多樣,有些圖信息量太大，開放性較大。為教師提供自主發揮空間的同時也給教師把握教材帶來了困難和壓力。建議：解決問題需要生活化,但不要過分在教材中為生活化而生活化,應當關注學生認知特點，解決問題的呈現方式在單一的基礎上再逐漸加強信息量，有層次性，便于學生掌握數學最基本的解決問題策略。2、P56出現“等腰三角形”，學生對于三角形的分類和特點并未接觸過。屬于四年級下冊內容。3、P1004.節約用水題目中提到容積的單位“毫升”，這是五年級下冊教材內容，卻在四年級教材中出現，學生如何能夠體驗到流失水的多少？4、估算方面，教材強調合理即可，并未對估算作必要的方法指導，教學實施中困難很大。例如：P385是應當計算準確值還是近似值？有待肯定。P37這列火車有大約多少個硬座？118×12≈？教學用書上答案是1400，教師看不懂，不知如何得到的。5、教材中時刻和經過的時間單位都是使用了“時”，不符合一般生活習慣。建議：在語言敘述過程中，經過的時間單位改為“小時”，顯示區別。6、讀數：200005000萬級的4個0讀出嗎？改寫成萬級為單位的數：34500萬如何讀？專家都有爭議，無定論。7、P72（2）“學生數”應當是具體的數，去掉單位名稱“人”比較合適。（3）10萬人和20萬米2是數量，不能稱作“這兩個數”，改為“描述10萬人和20萬米2的大小”。就不會產生歧異。四、分析與思考1、教師素質問題從傳統教材過度到新教材，觀念的轉變，學習方式的轉變，教學內容的變化，都給一直以知識教學為主的教師帶來空前的沖擊。尤其是新教北師大版教材的教師，他們現有的知識結構已不能適應新教材的要求，知識領域、板塊結構的更新，許多知識對教師來講可以說是盲區，需要進一步學習。在教學過程中摸索學習勢必對教材知識的理解和把握上造成偏差。其次，教師受多年使用舊教材的束縛，以傳統教材的眼光看待新教材，穿新鞋走老路，重視知識與技能的強化，忽視三維目標的過程與方法、情感與態度，勢必歪曲教材的編寫意圖。再次，農村青年教師從98年開始分配的小計劃生達千人，知識底蘊淺，領悟能力低，吃透教材方面困難很大。第四，電腦、多媒體創設情景方面，多數農村教師不熟悉，甚至不用，對教材資源的優勢有所削減，課堂教學效率較低。調研中發現，多數的教師提前一個月教學內容上到了期中檢測的進度，可能與學校設置的課時有關，也與教材練習題過少有關，從教師的素質方面考慮，教學中教師“溜教材”現象嚴重，惰性思想困擾，沒有“二度開發”教材的意識，同步練習設計跟不上。就題論題、資源不能充分加以利用,資源合理運用意識差。就以上幾點,我想說,不要把農村的教師也定位于城市教師一樣的素質和研究水平。他們適應教材，把握教材，處理教材方面離專家理想、課程標準和教材的編寫意圖還有很大差距，不容樂觀。2、研訓的困惑教材實施中教師困惑較多，其中一個主要原因是：教材的同步培訓沒有及時到位。以上教師在教學中遇到的實際問題,可以看出從教材的實施、內容、結構、知識點等方面教師都急待培訓，但年級眾多，年級教材培訓實施困難重重。首先，由于北師大版小學數學教材相關資料欠缺，我縣各鄉鎮中心學校每月一次的教研活動，雖然建立了問題積累制，但只能在教師的共識中解決部分問題，還有更多的細節性問題存在不同的認識，值得商榷。歡迎專家常來農村學校了解教材實施中的問題。其次，北師大出版社高處著眼，網絡教研如火如荼，設立了基地校，開展了網上論壇，有專門的網頁提供教材培訓，但那些培訓好象都是粗線條的單元培訓、公開課，城市學校教師可以經常性參與學習研究，而農村學校教師不具備網絡學習教研條件，如何提高他們對教材的認識和把握？回訪是一種好辦法，現在還應當從低處著手，教學渴求，為廣大農村教師教研、教學提供必備的教材培訓學習資源和培訓機會。同時新世紀《小學數學教師》雜志應專門設立“教材問題專家解答”欄目，為一線教師解答教材實施過程的疑難困惑。第三，出版社每年一度的教材研討會開展的聲勢斐然，可其中的有關年級教材培訓的內容好象沒有，有的只是專家講座、公開課。教材培訓不是幾個國家級專家引領能夠解決的事情，也不是幾個宏觀的講座能達到目的。務實講，應當啟動使用該教材的優秀教師、教研人員的年級教材培訓，再開展分年級的層層培訓，通過互動研討，讓每位教師先吃透教材，把握教材，提升新教材的使用效率。在此基礎上再談教材教法創新改革。3、課堂實效性教材實施的有效途徑是課堂教學。課堂教學的實效性直接關系到教材的使用價值。新教材影響課堂教學實效性方面：第一，數學并不都是生活實例。教材創設情景，幾乎節節課都有，為追求生活化而生活化，有些淡化了數學味，情景的創設要適可而止，能引出所學知識即可；第二，課題束縛了教師使用教材的范圍，課題應當是知識的題目，見題目就明確所學內容。第三，數學講究嚴謹、科學。教材算法多樣化、估算方面，卻讓學生自由發揮，合理都行，方法自選，既費時間，教師還不好把握。最終應當優化——落腳到一種最基本的算法上，那就是多數學生喜歡、容易教容易學、對后續學習有價值的方法。這樣便于教師把握教材、駕馭課堂。第四，小學數學畢竟是掌握基礎知識和基本