Word第第頁2023小學語文主題學習心得體會4篇2023學校語文主題學習心得體會范文1

今日有幸參與了全國學校語文主題學習試驗教學研討會議，聽取了王增艷老師的展現課，現場考察了語文主題學習優秀試驗學校的先進做法，仔細聽取了劉修琴教授對改良閱讀的一些思索和報告，感受頗深。

劉修琴教授的報告中指出：傳統的語文是細嚼慢咽，是精讀細解，老師在講臺上侃侃而談，同學在下邊昏昏欲睡，是我們老師講得不好嗎？不是，而是同學能夠參加的活動太少了。他們覺得自己無所事事。一節課下來，老師很累，而同學卻學到了很少的學問。

語文主題學習提倡質從量出沒有肯定的閱讀量就沒有視野的拓展。主題閱讀明確了學習的目的，同學帶著主題來閱讀，激發了學習的愛好。主題閱讀的心基礎是同學的愛好，有人說"愛好是最好的老師"，只有自己喜愛的，才有可能廣泛地去閱讀。同學只有明確了學習的主題，才能深化地去討論，才能通過閱讀找到其中的歡樂。這樣才能使老師輕輕松松的教，使同學快歡樂樂的學。

在王增艷老師展現的課中，同學的預習大部分都在課外，增加了課堂的容量，開闊了同學的視野，豐富了同學的學問。那么，我們的同學能做的到嗎？有那么好的條件嗎？會得到家長的支持嗎？

我想，這些問題都是開展學校語文主題學習的關鍵，盼望在摸索中逐步找到答案

通過這次學習，我要改良自己的閱讀方法，對自己提出更高的要求。要遵循以下環節：

一、圍繞主題、自主預習

預習內容：

1、自同學字新詞，查字典、結合上下文或自己的生活閱歷理解它們在文中的意思。

2、結合預習提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問。

課前預備是新課程背景下語文課堂教學必備的一個環節，在預備的過程中，師生可以相互溝通溝通。通過溝通，老師可以準時了解同學狀況，使教學設計更貼近同學實際，更趨向科學合理。同學通過課前預備，加深體驗和感悟，為學習做好學問和情感的預備。同時，預習可以使同學帶著問題走向老師和同學，學習目標的指向性更明確，會使課堂上的溝通更充分、深刻，使課堂教學變得充實、飽滿。

二、合作溝通，探究文本

溝通預習，提煉疑難問題。溝通讀文狀況，主要是正音正讀。〔可指名讀、接讀、競賽讀等〕

2023學校語文主題學習心得體會范文2

5月26日——28日，在濰坊市金寶賓館參與“濰坊市學校語文主題學習研討會議”，收獲頗多，感慨頗多。這次近距離真實地感受主題單元教學的魅力，的確很過癮，尤其是畢英春、韓興娥、趙紅等老師的單元教學藝術展現，更是讓人耳目一新，回味無窮。

我的收獲：

收獲一：主題單元教學必需吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合同學高效學習的學案。在精讀課文中老師引導同學摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，同學自主高效地學習、溝通。

比方畢英春老師在《威尼斯的小艇》中，引導同學總結了學習寫景狀物文章的方法及寫景狀物的方法：

〔1〕連接事物幾個方面，概括內容；

〔2〕扣住語言，多種方法，體會特點；

〔3〕抓住特點，把握結構，學習表達。

在讀《與象共舞》之前，回顧方法步驟，然后同學自學，自己主持溝通，老師點撥。最終，學習的表達方法，選自己喜愛的景或物加以描繪，練習表達。

收獲二：一堂課的教學中無須面面俱到。

荀子說：“不全、不粹、缺乏，以謂之美。”可教學中要求面面俱到、平均用力、點滴勿漏是不行能的，效果也未必好。其實正是這種“不全、不粹、缺乏”，才使得語文教學更精練，更精彩。尤其在短短的40分鐘時間里，我們無需“顧全大局”，而應抓住重點，需要側重讀的就突出讀，需要側重談的就盡情說，需要側重聽的就要張開耳朵，需要側重寫的就不能放過寫的契機。

在趙紅與李翠云老師的課中，就注意了“談”和“讀”。通過“談”，曉之以理；通過“讀”，動之以情。同學在讀中理解，談中感悟，受到了情感的熏陶。

收獲三：學校語文有效教學評價在主體教單元教學中有極其重要的作用。

張云杰老師在同學朗讀后，主動熱忱地確定：“他讀得多么動情，讓我為之動容，讓我似乎看到了季羨林老先生對災區孩子的牽掛！”同學受到鼓舞，都心情高漲地投入到朗讀之中，很快與文本融為一體，自然有了深刻的體會與理解。其實評價更應關注的是同學的進展，同學的進展是終極目標。

我的幾點思索：

思索一：我校學校語文主題單元學習該如何進行？同學所需閱讀的大量材料該如何搜集？如今有的提倡“簡潔語文”，有的提倡“深度語文”，我們如何使學校語文課堂教學既簡約高效又內涵深刻？

思索二：單元主題學習的課堂教學如何精細化？從課型確實定到課時的支配再到教學流程的設計以及各教學環節的用時，對這些方面都需要進行深化細致的探討。小組合作、自主互助是新課程課堂教學的一個趨勢，也是構建有效課堂、高效課堂的一個難點。如何使小組合作規范高效？小組成員如何分工？如何培育同學傾聽的習慣？組際間的溝通如何進行？老師如何指導小組學習？思索三：在趙紅、畢英春等老師展現的課中，同學的預習大部分都在課外，同學查閱書籍，搜集資料，增加了課堂的容量，開闊了同學的視野，豐富了同學的學問。那么，我們的同學能做的到嗎？有那么好的條件嗎？會得到家長的支持嗎？

我想，這些問題都是開展學校語文主題學習的關鍵，盼望在摸索中逐步找到答案！

2023學校語文主題學習心得體會范文3

上周六我校派了我們十名老師去山東濰坊學習。我們懷著熱忱的心情參與了全國學校語文主題學習觀摩研討會議，聽取了李虹霞、韓興娥、畢英春、萬增艷、代吉娥、李海梅、于永正、尹宜梅八位名師的展現課，現場觀摩了李振村校長報告的《全課程教育試驗的語文走向》先進做法，還聽取了陳耀方的報告《語文主題學習的10件事》，還有許多數不勝數，讓我感受頗深，我的心也熱血澎湃。

講課的八位老師，講課風格，各有特色。如今我就談談自己的一點小感受吧。

1、主題閱讀明確了學習的目的，同學帶著主題來閱讀，激發了學習的愛好。主題閱讀的心基礎是同學的愛好，有人說“愛好是最好的老師”，只有自己喜愛的，才有可能廣泛地去閱讀。同學只有明確了學習的主題，才能深化地去討論，才能通過閱讀找到其中的歡樂。

韓興娥老師的課，平凡卻最有實效。她的課是平常積累的一種展現，曾經許多人慕名而學，但是成就的僅僅只有韓老師自己。看過網上許多關于韓老師的評論，印象最深的卻是平凡扎實兩個字。在她的課堂上，我感受最深得就是語文就是生活，尤其是韓老師將我們中國古代文學的經典最為日常所習，從小就培育同學的這種文化底蘊，其妙處不僅僅在于多認字，更重要的是一種人生的沉淀。這種嘗試有時候是膽識的問題，當然，也需要老師不斷的積累、學習、反思、堅持，韓興娥老師做到了平常老師所不能做的，所以她勝利了。

2、主題閱讀有力地開發了教材，讓同學有書可讀，讀得全面。經濟時代和網絡時代的到來，文字的地位在漸漸下降，同學越來越不愛讀文學作品。教育部門雖然已給中同學供應了很多“文學作品必讀篇目”，但真正去讀過的同學很少。

韓老師為我們展現了“海量閱讀”的課堂教學藝術，以及畢英春老師的“1+x”單元閱讀教學展現給我留下了深刻的印象。讀書已經不再成為需要，而那些必讀篇目也成了同學心上的一筆筆債務。如何轉變這種狀況，讓同學從文學作品中吸取有益的養分，成了當今中學語文教學有待解決的大問題。“主題閱讀叢書”就解決了這個問題，同學可以借助一本書了解一個主題的，借助一本書讀許多篇書，借助一本書豐富閱讀積累。

3、語文主題學習對同學寫作力量的提高有肯定關心。它給同學供應了一種有效的閱讀方法，讓同學從自己的`愛好動身，充分調動同學主觀能動作用，并且讓個人的愛好完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時又充分利用同學互相間的影響、學習作用，通過溝通，到達對文學作品的閱讀、理解、體會目的，另外，它不只是停留在閱讀文學作品的層面上，讀可以促進寫。主題閱題可以關心解決同學寫作素材的大問題，讓同學對自己感愛好的事物從語言文學的角度進行深化的討論，全方位地了解這一事物中蘊含的哲學思想、文化心理、人類情感、生活情趣，為同學的筆記、縮寫、改寫和仿寫供應豐富的題材，開拓思維空間，成為同學寫作起步的依據地。

總之，在以后的教學工作中，我要仔細學習這幾位名師的先進教學方法，讓同學在歡樂的學習中把握更多的學問。創新地運用主題學習的方法，將語文學習與同學生活體驗緊密結合，真正提高同學的人文素養。

2023學校語文主題學習心得體會范文4

通過語文閱讀教學的培訓學習，我立刻茅塞頓開，眼前豁然開朗，仿佛有一條光明大道在牽引著我前進！

我從教已經二十多年，從事語文教學也好多年了，從應試教育走向素養教育，其中，我也不斷學習，轉變教學觀念，也進行教改試驗，大膽進行教研，讓同學成為學習的仆人，參加學習，建立民主和諧的師生關系，課堂氣氛活躍，課堂效果比傳統教學也有了明顯提高，成果也是可喜的！可是，長時間以來，我總感覺語文教學成效還是不大，好像又回到了以前的教學上，一點都不新奇，同學的主動性不高，老師也費盡不小，很多老師都很糾結，這語文課究竟該怎樣上？語文的任務究竟是什么？怎樣才能提高同學的寫作水平？怎樣才能做到減負？

學習了主題閱讀，我真是興奮，在我迷惘之時，有人為我指明白道路，語文教學歸根究竟就是三大任務：寫好字，讀好書，寫好文。一切為了教學，同學會的老師不講，課堂堅持“三不講”“五個代”原則。同學會的不講，同學能會的不講，講了同學不會的不講。以讀代講、以述代講、以議代講，以寫代講，以演代講。在大量語文實踐中學會語文。這不是說，老師就可以不講了，而是給老師提出了更高的要求，要求上課前，肯定要仔細鉆研教材，吃透教材，把握教學要求及任務，更好地引導同學學習，完成教學任務。老師可以依據狀況，編一些課本劇，讓同學表演，總之，通過多種形式，讓同學身臨其境體會文章的表達思想。加強朗讀的指導，朗讀對培育同學語感有特別功能，而語感對于學好語文又有特別功能。讀不只是為了寫，有時寫也是為了讀。但重要的是在讀寫中讓孩子成為一根會思索的蘆葦。

《語文課程標準》指出“閱讀是同學的獨特化行為”。他們對文本的理解智者見智、仁者見仁，經常爭辯不休。教學中，老師應供應爭辯的平臺