1、教育心理學的作用（用：1幫助教師準確地了解問題2、為實際教學提供科學的理論指導3、幫助教師預測并干預學生4、幫助教師結合實際教學進行研究2、布魯納在美國教育研究的成果主要表現四個方面：1.主動性研究、2.反思性研究、 3.合作研究、 4.社會文化研究3、心理發展的含義具有四個基本特征：個體差異性。4、影響人格發展的社會因素：家庭教養模式（視型；學校教育；同輩群體5、健康人格的建構：指導學生進行自我統合；指導學生進行自我與社會的統合；指導學生進行自我與實踐活動的統合6、中學生自我意識發展指導：1.幫助中學生正確認識和評價自己；

.2.幫助中學生獲取積極地自我體驗3.幫助中學生提高自我控制力7、認知差異的教育含義：采用適應認知差異的教學方式；運用適應認知差異的教學手段。8、性格差異的教育含義：1、影響學生的學習方式；2、影響學習的速度和質量；3、影響學生對學習內容的選擇9、人類學習與動物學習的區別：人類的學習是一個積極、主動的建構過程；驗的過程；介來實現的。10、桑代克的試誤學習論基本規律：效果律；練習律；準備律。11、巴甫洛夫的經典性條件作用基本規律：1、獲得與消退（指刺激出現但反應不再出現或消失的過程）2、泛化：對相似的刺激以同樣的方式作出反景3（分化當反應，以避免盲目行動。12（數的行為。1、強化：正強化（實施獎勵）與負強化（消懲罰。2、逃避條件作用（看到路邊垃圾站繞道走）3、回避條件作用（走，逃避條件作用和回避條件作用都是負強化型條件作用。4、消退 5、懲罰，不是負強化。13、實現意義學習主要的條件：一、學生必須具有意義學習的心向；二、學習材料具有邏輯意義；三、學生認知結構中具有適當的觀點。14、認知學習理論在課堂教學中的應用：（一）二）（三）發現學習（學生在學習情境中通過自己的探索獲得問題答案的學習方式）與接受學習15（一般

、對問題和解決問題的思維過程進行反思16、學習動機與學習效果的關系：不同。17、學習動機的培養與激發：（一）提高學生的自我效能感（二）設置合理的目標（三）進行歸因訓練二、促使學生積極參與學習（一）使任務更有（二（三（四合適的反饋18、遷移的作用：（一的促進作用；（二（三作用19、影響遷移的主要因素：1、相似性（學習過程的相似性；學習情境的相似性；2、原有認知結構（相應的背景水平；原經驗的組織性；相應的認知技能和策略；3、學習定勢20（而教）？1、精選教材，重現基礎知識和基本原理；2、合理編排教學內容。從遷移的角度看，合絡化。3、合理安排教學程序；4、教授學習策略；5、在真實生活中學習。21、在課堂上提高知識直觀的方法：1、靈活選用實物直觀和模象直觀；2、加強詞與形象的配合；3（率、差異率、活動率、組合率；4、培養學生的觀察能力；

5、讓學生充分參與直觀過程。22、有效進行知識概括的措施：進行比較；啟發學生進行自覺概括。23、錯誤觀念轉變的條件：1、引發學習者對原有觀念的不滿；2、使學習者意識到新觀念的可理解性；3、顯示新觀念的合理性；4、使學習者意識到新觀念的有效性。24、促進錯誤觀念轉變的教學：1診斷錯誤觀念；2引發認知沖突；3理解新觀念；4、應用新觀念； 5、反思觀念轉變過程。25、運用記憶規律，促進知識保持的方法：1、深度加工材料； 2、有效運用記憶術；3、進行組塊化編碼； 4、適當過度學習；5、合理進行復習（及時復習、分散復習、嘗試背誦）26、技能的基本特點：1、技能是通過學習或練習而形成的；2、技能是一種活動方式；3、技能是合乎法則的活動方式。27、能力與技能的關系：（1務的活動方式。活動方式屬于具體的操作程序，能力是順利完成活動任務的個性心理特方式只適用于某類活動的效率中并影響著活活動中并影響著活動的效率。（1）技能的形成以一定的能力為前提；（2）技能的形成促進能力的發展。28、技能的作用：（一）調節和控制動作；（二提條件；（三）影響學習者的個性品質。29、操作技能（動作技能）形成的階段：1、操作的定向 2、操作的模仿 3、作的整合 4、操作的熟練操作技能的培訓要求：1、準確地示范與講解2、必要而適當的練習3、充分而有效的反饋4、建立穩定清晰的動覺30、心智技能形成的階段：

1、原型定向 2、原型操作 3、原型內心智技能形成的特征：（一）對象脫離了支持物；（二）進程壓縮；（三）應用的高效率1、激發學習的積極性與主動性；2、注意原型的完備性、獨立性與概括性；3、適應培養的階段特征，正確使用言語；4、創設條件，提供心智技能練習、應用的機會。31、學習策略訓練的原則：1、主體性原則2、內化性原則3、特定性原則4、生成性原則5、監控性原則6、個人自我效能感32、學習策略訓練的方法：1、指導教學模式2、程序化訓練模式3、完形訓練模式4、交互式教學模式（總結、提問、析疑、預測）5、合作學習模式33、問題解決的過程：1、發現問題；2、理解與表征問題；3、提出假設；4、檢驗假設問題的一般方法：算法式；啟發式（-的分析法、反推法、簡化法、類比法）34、影響問題解決的主要因素：1問題的特征； 2已有的知識經驗；3定勢與功能35、提高問題解決能力的教學：1、形成有組織的知識結構，以提高學生知識儲備的數量與質量（1）（2）（3聯系，建立網絡化結構。2、教授學生運用策（1外化思路，進行顯性教學。3、提供多種練習的機會以促進技能達到自動化水平。34、培養思考問題的習慣鼓勵學生主動發現問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。影響創造性的因素：1、環境（家庭、學校、社會環境。2智力。3、個性。高創造性一般具有：幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心。

創造性的培養：1、創設有利于創造性產生的適宜環境：創設寬松的心理環境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。2、注重創造性個性的塑造：保護學生的好奇心；接受學生的想法；重視學生的獨特性；提供榜樣。337、態度與品德的關系：三個方面構成。區別：一、范圍不同，態度涉及的范圍較大，38、中學生品德發展的基本特征：（一）倫理道德發展具有自律性，言行一致：1、形成道德信念與道德理想；2、自我意識增強；3、道德行為習慣逐步鞏固；4、品德結構更為完善。（二、品德發展由動蕩向成熟過渡：1、初中階段品德發展具有動蕩性，初二年級時品德發展的關鍵期。2、高中階段品德發展趨向成熟。39、影響態度與品德學習的一般條件：1、外部條件：家庭教養方式；社會風氣；同伴群體等。2、內部條件：認知失調；態度定勢；道德認知等。3、個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素。40、良好態度與品德的培養：（一二、榜（三、價值澄清（選擇階段、贊賞階段、行動（四、群體約（五、給予恰當的獎勵與懲罰（六、角（七、小組道德討論。41、心理健康的標準：13人格完整；4、正確的自我觀；5、良好的

環境適應能力；6、心理行為表現符合年齡特征。42、中學生易產生的心理問題：（1）焦慮癥（考試焦慮抑郁癥（3）6）性偏差（7）進食障礙（8）睡眠障礙43、心理健康教育的意義：12、提高學生心理素質，租金人格健全發展的需要；3、加強心理健康教育是改進和加強學校德育工作的客觀要求。44、心理評估及其意義：1、有針對地進行心理健康教育的依據；2、檢驗心理健康教育效果的手段。5（調節與適應尋求發展。46、影響學生行為改變的方法：1、基本方法：強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；處罰法；自我控制法。2、行為演練的基本方法：全身松弛訓練；系統脫敏法；肯定性訓練。47、教學目標的意義：1、指導學習結果的測量與評價；2、指導教學策略的選用；3、指導學生學習。48、組織教學過程加強記憶與學習遷移。（一）語言的方法：講授法、（二）（三）實踐的方法：練習法、實驗法、實習作（四）49、發現教學2、情境學習1、程序教學2、計算3、掌握學習50、課堂管理的目標：1、爭取更多的時間用于學習；

2、爭取更多的學生投入學習；3、幫助學生自我管理。51、影響課堂管理的因素：12、班集體的特點：班集體的規模和班級的性質。3、學生的責任感。4、對教師的定型期望。52、課堂群體的特征：群體由兩個以上的個體組成而相互交往、協同活動約。53、群體動力的表現：1、群體凝聚力2、群體規范3、課堂氣氛教師對課堂氣氛的影響因素有哪些？民主型、放任型教師對學生的期望影響課堂氣氛教師的移情影響課堂氣氛教師的焦慮水平影響課堂氣氛。4、課堂里的人際交往與人際關系：1、吸引與排斥；2、合作與競爭54、教學測量與評價的功能：（一）為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息（二學習情況的主要方式（三）教學過程的一個重要組成部分（四）教育評價和決策的依據。55、教師充當的角色：1、知識的傳播者2理員34（一（二現在1、對自己教學活動事前計劃與安排；2、對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價3、對自己的教學互動進行調節、修正。

（三）教師的人格特征與職業成就的關系。教師人格的影響主要表現在：教師人格特征影響著學生個性的發展；績。最顯著的人格特征是教師的熱情和同情心；教師富于激勵和想象的傾向性。（四）教師的教學效能感與職業成就的關系57、專家型教師的能力特點：（一運用：1、特定的學科知識 2、一般的教育學知識3、特定的內容的教育學知識4、實踐性知識（