1學校心理學第34章2學校心理學開展史告訴我們：學校心理學家正從傳統的治療模式向心理教育模式轉變，學校心理學家不再像醫生那樣，去關注學生的心理缺陷，采用治療的方法對待學生，而是站在開展觀和系統觀的根底上，考慮到學生開展的過程及其相關的影響因素，并據此對學生在學習和情緒上出現的問題進行細致的評估與干預。那么，我們如何進行評估和干預呢？這就要掌握學校心理學的方法。3第一節學校心理學研究的類型一、縱向研究縱向研究就是在較長的時間內，對兒童的心理開展進行有系統的定期的研究，也稱為追蹤研究。它是在一段時間中進行的，短至幾周，長到幾年、幾十年。如研究兒童的智力開展。縱向研究本來是開展心理學的一種特色性的研究方法，因為學校心理學是以開展心理學的相關理論為根底的，所以縱向研究也就成了學校心理學的一個重要方法。4縱向研究的優點：可以看到同一個體在開展上的連續性，從而比較系統地了解兒童心理開展的連續過程以及顯著的階段性特征。縱向研究的缺點：由于要追蹤被試，整個研究持續的時間較長，有些變量不易控制，人力物力有時也花費較大。5二、橫斷研究橫斷研究是在同一時間內對某一年齡〔年級〕或幾個年齡〔年級〕的被試的心理開展水平進行測查并加以比較。這是學校心理學中比較常見的研究類型。例如，要研究不同年齡階段兒童的智力，就可以在同一個時間段內用同一套智力題目測試不同年齡段的兒童，并對測得的結果加以比較。6橫斷研究的優點：持續的時間較短，可以在相對短時間內了解到不同年齡兒童心理開展水平，并易于控制有關因素。橫斷研究的缺點：看不到同一個體在開展上的連續性；難以確定變量之間的因果關系；取樣程序也較復雜。7三、聚合交叉研究聚合交叉研究是將縱向研究和橫斷研究綜合在一起的一種研究方法。它的根本設計思想是在縱向研究圖式中分段進行橫斷研究，這樣取長補短，保存縱向研究和橫斷研究的優點，克服其缺點，既可以在較短的時間內了解各年齡階段兒童心理開展的總體情況，也可以從縱向開展的角度了解兒童隨年齡增長而出現的各種心理變化以及社會歷史因素對兒童心理開展的影響。8聚合交叉研究固然比較復雜，測量程序的要求也比較高，但只要條件允許，都應采取這類設計。許多研究證明，聚合交叉研究設計在有關心理特征開展、個體差異、特別是智力、能力和個性的研究中具有很高的應用價值，在學校心理學中的價值也正在顯現。9四、時間序列研究1、實驗研究和準實驗研究是學校心理學研究的重要類型。由于個體心理開展的復雜性，準實驗的研究成為學校心理學普遍采用的一類方法。準實驗研究是介于前實驗設計和真實實驗設計之間的實驗研究設計，它對無關變量的控制比前實驗設計要嚴格一些，但卻不如真實驗設計那樣充分和嚴格。在學校心理學的研究中，最常用的準實驗設計方式是時間序列設計及其變式。102、時間序列設計是指對一組非隨機取樣的被試實施實驗處理，并在實驗處理后周期性地作一系列測量，然后分析測量數據是否具有非連續性，從而推斷實驗處理的效果的一種準實驗設計。人們常把被試在實驗處理前的狀態或表征這個狀態的測量分數稱之為基線，各變式的差異主要在于隨后處理的模式或程序不同。113、在時間序列設計的變式中，最常用的是ABAB設計和多基線設計。ABAB設計是對一組被試進行一系列前測，然后施加特定的實驗處理，再對這組被試進行一系列后測，比較前后數據的差異。當實驗處理取消后，被試的行為回到了基線水平，如果實驗處理恢復，那么實驗的效果又重新出現，這說明觀察到的效果是由于實驗處理后引起的。124、多基線設計允許研究者對一個或一組被試的多個行為進行測查，因此這種設計有助于我們分析個體間的差異。在多基線設計中，首先要對被試的基線水平進行測量，然后對被試的某一行為，或某個被試實施干預，研究者期望所干預的特定被試或特定行為會表現出我們所預想的變化，當這種變化穩定之后，相同的干預被用于第二個行為或被試，直到所有的行為或被試都接受了相應的干預為止。如果每一個被試或行為都表現相應的所期望的變化，那么證明這種干預是有效的。135、時間序列設計的另一種變式是多因素設計。這種設計能很好地控制順序效應，這使得它成為教育研究中的一種富有吸引力的研究方式，它還允許從不同的情境中取樣，這對于開展性研究是很有價值的。時間序列設計在教育領域，特別是與學校心理學相關的研究領域有很好的應用。但是，時間序列設計也有其缺陷，其主要問題在于由時間設計而獲得的數據不適用于進一步的統計處理。14第二節數據收集的方法一、觀察法觀察法是研究者通過感官或一定的儀器設備，有目的、有方案地觀察兒童的心理和行為表現，并由此分析兒童心理和行為特征和規律的一種方法。〔一〕由于觀察的目的不同，可以把觀察法分為不同的類型：1、自然觀察與實驗觀察15自然觀察法是指在社會或現實中自然發生的，未經人工操作、未有人的意圖介入的狀態下，對學生的心理和行為進行觀察，收集資料的一種方法。它能夠收集到觀察對象在日常生活中的真實、典型、一般的行為表現，但這種方法使觀察者比較被動，也難于揭示學生的許多在自然狀態下不易表現出來的心理特點。自然觀察法包括三種方法：〔1〕記錄法〔2〕對照、核查法〔3〕評定法16實驗觀察法是指通過人為地改變和控制一定的條件，有目的地引起被研究者的某些心理和行為，以便在最有利的條件下對它們進行觀察、收集有關資料的方法。2、參與觀察與非參與觀察參與觀察是指觀察者參與到被觀察者的實際環境之中，并通過與被觀察者的共同活動，從內部進行觀察，又稱局內觀察。這種觀察的數據收集可以是非正式的訪談記錄、對事件的回憶、非正式交流的事件報告、其他成員互動的記錄與評論、出版物、照片、對氣氛的全面解釋等等。17這種觀察的優點是觀察者與被觀察者在一起不會錯失有關的信息，對所記錄的結果的真實含義能有確實的把握，防止了遠距離觀察研究中出現的失真和遺漏。非參與觀察是指觀察者不參加被觀察者的群體，不參與他們的任何活動，完全以局外人或旁觀者的身份進行觀察。這種方法客觀公正，但不深入。183、有結構觀察和無結構觀察有結構觀察是指觀察者事先設計好觀察的內容和工程，制定相關的觀察表，在實際觀察活動中嚴格按照該表進行觀察。無結構觀察是指只有一個總的觀察目的和要求，或一個大致的觀察內容和范圍，沒有詳細的觀察工程和內容，亦無具體的記錄表格，在實際的活動中根據具體情況而有選擇地進行觀察。194、表達觀察、取樣觀察和評價觀察表達觀察是指詳細觀察和記錄被觀察對象連續、完整的心理活動和行為表現，以收集研究資料的方法。取樣觀察是指根據一定的標準，選取被試的某些心理和行為進行觀察，或選擇在特定是時間內進行觀察，來收集資料的方法。可以有時間取樣、事件取樣、行為核查等分類評價觀察是指按照事先制定好的評價量表對被試的心理活動和行為表現進行觀察并作出評價，以收集資料的方法。20〔二〕觀察設計觀察設計要注意的各環節包括：1、確定觀察內容：要考慮觀察對象的選擇、要考慮觀察的現象；2、選擇觀察策略：參與性觀察、取樣觀察和行為檢查表；3、制定觀察記錄表；4、訓練觀察人員。21〔三〕觀察法的本卷須知1、對要觀察的問題應有清晰的了解，觀察目的要明確；2、盡量使學生自然放松，處于正常活動狀態，不要使學生意識到自己成為觀察者的研究對象；3、要記錄與觀察目的相關的細節，以便事后進行整理分析，并提出進一步研究的意見；4、除了觀察學生的一般言行外，還要分析學生其他相關的材料，如作文、日記等。22二、訪談法〔一〕訪談法的種類1、半結構性訪談半結構性訪談在定性研究中非常流行。它使用開放式問題，各個問題不需要事先排定順序，但每個訪談者都有一個一致認同的框架。被訪人經歷的是一場相對自然的談話。有經驗的研究者會使交談不只是停留在外表的閑談上，在一定程度上，能使被訪者的獨特的觀點和態度盡可能清楚地顯現出來。半結構性訪談是現今心理學研究中的主流方法。232、結構性訪談訪談時用的問題又常分為開放式問題和封閉式問題。所謂“開放式〞問題是指以下的訪談處理：許多訪談是高度結構化的，即同樣的問題按同樣的順序呈現給被訪者，并且盡可能用同樣的言辭。但答復是開放的，被訪人可以用任何長度的一般語言來答復。這種方法試圖讓被訪者自然地、自發地用他們自己的語言說出自己的觀點或態度，防止了讓人感到挫折感。因為有人不愿答復“是否問題〞，有些人即使非常同意某些觀點，但也不愿說他“強烈贊同〞。24所謂“封閉式問題〞是另一種不同的方法：在這種方法中，研究者讀出問題，并記下被試的反響。這樣做可以使所有問題都能完成。研究者不能對被試就問題的解釋作出反響，但可以糾正錯誤的概念，或解釋一些不常見的術語。〔二〕成功訪談應具備的條件：1、資料的可及性：訪談人需要收集的數據資料是被訪人完全能夠得到和提供的。被訪人的記憶、情緒和擁有的信息等都可能影響資料的可及程度。252、被訪人的認知：被訪人對于自己在訪談中的角色、訪談要求、問題意義等的理解和認知，直接決定了訪談的實際效果。3、被訪人的動機：這是指被訪人的談話動機、價值觀、訪談目的與自己需要的一致程度等。心理學研究對被訪人動機作出幾種解釋：內在動機、工具性動機、利他動機或者感情與理智的滿足等。影響被訪人的動機因素很多，一些較普遍的因素，如競爭、不愿表示出無知、對訪談后果的擔憂、研究單位的聲望、對訪談人的喜愛、社會標準、情緒上的需要等。26三、問卷法問卷法是研究者用統一、嚴格設計的問卷，來收集學生心理和行為的數據資料的一種研究方法。由于問卷法可以向許多人同時收集同類問題的資料，所以較省人力物力。其特點是標準化程度高，可以防止研究的盲目性和主觀性。〔一〕問卷設計問卷的設計是問卷研究的關鍵環節，它直接涉及到研究結果的科學性，并在很大程度上決定問卷的回收率和有效率。問卷設計涉及到問卷結構確實定、選擇問題的表述、答復方式與量表類型等一系列問題。27學校心理學研究中的問卷一般包括題目、前言和指導語〔包括本卷須知〕、問題、選擇答案和結束語等幾個局部。工程〔問卷條目或問題〕是問卷的關鍵，設計問卷時，應對工程的類別有較清楚的認識，并善于根據研究目的和具體情況選擇適當類別的工程。而且還要注意工程的表達方式、排列方式和答復方式。28一般地說，問卷的設計包括以下步驟：1、根據研究目的和假設，收集相關資料；2、確定問卷形式；3、列出標題和各局部工程；4、征求意見，修訂工程；5、試測，進行工程分析與修訂；6、正式施測。29〔二〕兩種常見的問卷類型1、總加量表法，又稱利克特量表法。其特點是：被試對問題的反響采用5點法、7點法或3點法。典型的5點法的評分標準為按程度評分為“-2，-1，0，1，2〞或“1，2，3，4，5〞。2、累積量表法。其強調問卷工程的單維性，假定測量同一維度工程，可以按難度或數量的連續體排成順序，表示接受工程所擁有“特征量〞的程度。在工程設計時，把測量工程分解成假設干兩分小工程，以“是〞或“否〞方式作答，如對以下工程分別作出“是〞或“否〞的反響。30在學校，尤其是中小學進行問卷法研究需注意：1、問卷用語要明確易懂，少用反問句與雙重否認句；2、注意學生是否虛偽答復或拒絕答復；3、問卷的數量不宜過多，問題應以封閉式為主；4、統計問卷的回收率，在到達60%以上時，其結果才有效。31四、作品法作品法指讓學生通過日記、作文、自敘文或象征作品〔如繪畫、雕刻、詩歌、手工藝品〕自由表現其思想、傾向、性格、情感開展等內容。有時不僅要研究作品，還要研究作品的產生過程，因為在過程中，個體的心理品質和行為特點表現得更加明顯。這種方法可以是高度結構化的，也可以是相對開放的形式。專業工作者已開展出比較成熟的測量常模，有相應的判別標準，可以診斷出學生的病癥。32面對中小學生，在心理咨詢時，常常可以通過日記、作文，尤其是自由命題作文來了解他們的內心世界。作品法一般不單獨作為測量工具，使用時應與別的測量工具一起使用作為參考。33五、案例討論法案例討論法是指幾個地區或專業機構的心理咨詢師或學校心理學工作者集中起來開討論會。其中一個人舉出某個個案，由大家一起探討，通過對案例的深入分析，全面揭示該個案的心理和行為特點、規律或產生的原因、開展的過程和處理方法。案例討論不是一種具體的方法或技術，而是一種總的研究方式，通常是采用多種方法對自然環境中的個體、群體、組織進行深入研究。34這種方法是由個別推論一般，缺乏量的研究，大局部得到的是定性數據。這種研究在很大程度上取決于調查者的能力和個案的典型性。對研究者的要求較高，要具備豐富的知識經驗、歸納和演繹能力。案例討論法的主要特點是：1、通過提出新的研究問題能引發全新的研究課題；2、運用多種方法，可自然地研究一種現象；3、能調查鮮為人知的、復雜的、不易接近的現象；4、是全面檢驗其他研究的一種方式，甚至是實驗。35這種研究的優點是能收集有意義的信息，信息量大且深入，直接指向要研究的人員以及使用當事人的語言。缺點是不能重復，也不具有概括性。在收集案例中要注意：案例的深入須咨詢雙方配合；提供個案時要盡可能地全面提供當事人的個人資料；學校心理學工作者要遵守職業道德，尊重當事人的個人隱私權。36第三節研究數據的分析與處理一、定性分析定性分析就是對研究數據所進行的“質〞的分析，是運用分析與綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對研究所獲得的資料進行整理與加工，從而認識研究對象的本質特征，揭示其內在規律的過程。在學校心理學的研究中，定性分析是一種非常重要的分析思路。37〔一〕定性資料的整理與編碼1、審核和評價審核重在對研究資料的完整性、齊備性和合理性的檢查，而評價那么重在對研究資料的可靠性進行分析。2、分類和匯總最常用的編碼方式就是對研究資料進行歸類。這也是定性分析的重要前提。38〔二〕定性分析的步驟1、確定目標：尋找變量之間的關系；2、整理研究結果；3、尋找關系，探索規律。二、定量分析對數據結果的定量分析通常包括描述統計、推斷統計和多元統計等三類。1、描述統計既可用作定量分析，也可用作定性分析，它是對數據的整理、分類和簡化。392、推斷統計主要研究如何通過局部數據所提供的信息推論總體的情形。包括總體參數的估計和假設檢驗兩方面。其中，假設檢驗又分為參數假設檢驗和非參數檢驗兩類。在學校心理學的研究中，由于研究對象經常較少，而且數據分布亦非正態分布，數據類型常為計數數據和等級數據，因此非參數的統計方法就顯得很重要。403、多元統計〔1〕多元回歸多元回歸分析用于研究單個因變量與多個自變量之間的線性關系。根據變量之間的數量關系模型，用一組預測變量來預測一些目標變量的狀態。如路徑分析〔因果分析〕：根據學生社會支持水平、同伴關系、社交能力等因素來預測他的孤獨水平等。其根本運算思路是：根據一組觀測值建立回歸方程，并進行顯著性檢驗。多元回歸的優點：可以分析因變量與幾個相關變量的關系；可以分析自變量相互獨立的問題；可以分析連續變量和兩分變量。41多元回歸分析的最主要的局限就是因果關系的推論問題。因果關系的證明需要進行邏輯的、實驗的研究，這并不是統計方法所能解決的。因此，運用多元回歸方法時，必須對所假定的因果關系提供充分的研究證據，建立嚴格的理論構思。另一個問題是變量的選擇：應該如何測定因變量和自變量？應增加什么自變量才能最大程度地提高預測能力？42〔2〕典型相關典型相關由H.Hotelling提出。這是一種很復雜的統計技術，它在心理學及其它學科的研究中都運用較少。典型相關分析主要用來了解兩個或多個因變量與多個自變量之間的關系。如：確定假設干個性變量〔預測指標組〕與某些購置行為〔效標組〕之間的關系。43在典型相關中，預測變量和目標變量都是成組出現的。第一對典型變數使一組線性結合與另一組線性結合之間的相關最大；第二對典型變數使排除第一對變數的方差以后，變量線性結合之間的相關最大。各對典型變數之間假定彼此獨立，這樣成對地分析，直到剩余相關矩陣中多組變量之間沒有顯著聯系為止。這種分析常被應用于證明一組預測變量對一組目標變量的預測大小。這種方法的結果解釋問題仍然沒有解決。目前這種方法的使用主要作為描述性分析方法，并不是良好的假設檢驗方法。443、判別分析判別分析由D.Fisher首創，主要用于解決根據觀測數據對所研究的對象進行分類和預測的問題，也就是根據某種方法或原那么已經將局部研究對象分成了假設干類，要確定新參加的觀察數據應屬于其中的哪一類中。如，根據學生的社會交往指標，將學生分成不同的社交類型等等情境中。45第四章測量與評估心理測量與評估是學校心理學中的根本技術之一。心理測量是以心理測驗作為工具對人的行為確實定。好的心理測量工具應有一定的信度和效度，并提供常模。心理評估是運用觀察法、訪談法、心理測量法等多種手段，圍繞解決某一問題對學生心理所做的綜合評價。在開展的背景下理解學生的行為，在開展的框架內進行評價。46第一節心理評估的模式與原那么一、心理測量的特性1、間接性2、相對性3、代表性4、客觀性〔標準化〕47二、選擇測量工具要考慮的要素1、標準化測驗2、信度3、效度4、常模48三、心理評估的模式現代學校心理學的效勞對象已從有心理問題的學生轉為面向全體學生，評估模式也逐步開展為一種更加整合的模式。無論哪種模式，最根本工作都涉及到分類，即按照一套特殊的規那么，將不同的心理現象放入不同的類別。分類有兩種水平，一種是確定什么樣的心理功能是變態、偏常或需要治療的，另一種是區別心理功能的類型或不同的維度。49心理現象的復雜性和心理學開展水平的局限性決定了心理功能分類系統并不完美。對學生的心理評價必須慎之又慎。分類模式有：1、醫學模式：以臨床經驗為根底。認為，只要存在一種心理或精神疾病，就會有說明這種疾病存在的病癥。強調正常與非正常間的質的區別。2、多元模式：又滿意理測量方法。如果行為間有高相關，那么這些行為就構成了一個癥候群。3、整合模式：強調對學生的心理特征與機能進行定性與定量相結合的綜合評估模式。50四、心理評估的原那么在開展的背景下去理解學生的行為，在開展的框架內去評價學生的行為。心理評估中與開展有關的理念主要涉及開展常模、開展過程、開展的穩定性。1、開展常模：兒童的許多行為是隨年齡變化的，在某一年齡階段很普遍的行為，在其他年齡段可能相對就不普遍。512、開展過程：開展過程包括兩個方面，即：兒童青少年的一般開展過程、每個評估對象獨特的個人開展史。一般開展過程指年齡階段的開展。每個年齡階段都有特定的開展任務或開展需要，這種獨特的開展需要導致了與年齡相關的開展變化。兒童的個人開展史應包括個人在不同開展階段的一般開展狀況，既往病史和家庭史。523、開展的穩定性：這是指行為跨時間、跨情境的一致性。穩定性的程度取決于所評價的心理機能和行為類型，評價了心理機能和行為的哪些方面，評價的是孤立的行為還是行為不同維度的集合。兒童的行為很大程度上與行為發生的背景有關。與跨時間的穩定性類似，跨情境的穩定性也與所評價的行為類型，以及所評價的是行為的集合體還是孤立的行為有關。所以，對兒童的心理評估必須基于多種背景、多種信息源，這樣才能作出綜合的客觀的評價。534、共生問題：這是指同一個體的適應問題或心理障礙總是兩個或更多的問題相繼或同時出現，很少是孤立的單一問題。共生現象的高比率決定了大多數心理評估必須是綜合性的。評估不僅應跨越不同的背景，也應跨越不同的心理機能；不僅要評價學生、家長和教師所報告的問題，也應該評價在適應中那些潛在的共生問題。有時可能會發現一些最初報告的問題其實并不是主要問題，一些病癥可能會因其他共生問題而加重。54第二節智力測驗問題：1、智力是什么？2、智力測驗能檢測人的智力嗎？55一、智力測驗的相關問題〔一〕使用智力測驗時的爭議問題目前，學校心理學工作者在使用智力測驗時，主要遇到兩個有爭議的問題：一是這些根據具有什么樣的理論設想？許多不同的智力理論可以分成一元智力理論和多元智力理論兩類。二是智力測驗的結果是做什么用的？這就涉及到智力測驗的分數是否有助于干預的設計。56目前，研究者和應用者越來越多地強調測評和干預之間的直接聯系，智力測驗是否具有治療的效果這個問題越來越成為學校心理學關注的焦點。如果測評的目的是指導治療方案，那么傳統的IQ測驗結果如何才能匹配這個目的呢？57〔二〕當代智力測驗面臨的問題智力測驗取得了巨大的成就，也在不斷開展和完善。但智力測驗也面臨著諸如智力測驗的濫用問題和智力測驗的效度問題。58二、智力測驗的功能1、區分智愚的掃描作用如學習困難是由于智力低下造成的還是對環境適應不良造成的。2、診斷學習困難智力測驗是主要方法之一。學習與智力水平有顯著的相關。593、作為分班的依據如彈性分班學習制度。4、可作為教育實驗的根據在進行心理或教育實驗時，教師常要控制條件，等質分組。5、可作為就業指導的依據各種職業所需要的能力不同，假設能做到職業和能力匹配，那將意義重大。60三、智力量表簡介1、斯坦福—比納智力量表簡介目前，學習中用于檢測智商的最常用和最具有權威性的標準化測驗乃是斯坦福—比納測驗和韋氏測驗。比納認為，智力測驗試圖評估人的一般智力，而一般智力指的是一個人判斷、理解、推理的能力。它強調的是個體的思考過程，即大腦是否靈活、是否能夠解決問題。61斯—比量表的另一個特點是年齡與智力開展的比較，所以是一個年齡量表，智商是與不同年齡的常模相參照得出的。斯—比量表經由我國心理學家陸志偉20世紀30年代修訂后介紹到中國。修訂后的測驗共有試題54個，分為語言文字、數字、解圖和技巧操作四個局部。3-11歲：每歲6道題，每題代表2個月智齡；12-18歲：每歲3道題，每題代表4個月智齡。622、韋氏兒童智力量表簡介韋克斯勒認為，規定智力概念必須有四個限制：一項智力活動對個體來說必須是〔1〕清楚明白的，〔2〕有意義，〔3〕合理，〔4〕有價值。韋克斯勒認為智力是受環境和遺傳共同決定的適應外在的能力。63具體而言，韋克斯勒把智力分為兩大根本局部：一是言語能力；二是操作能力。言語能力包括：常識、類同、算術、詞匯、理解、背數。操作能力包括填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津。643、瑞文推理能力測驗簡介瑞文認為智力主要由兩個因素構成，即G因素和S因素。適合小學三年級和65歲以下的正常人。舉例。65第三節人格測驗一、來自觀察和訪談的人格評估1、對學生的直接觀察一個測試為神經質的學生，在操場上仍然是神經質的嗎？一個測驗分數說明緊張焦慮的兒童在教室上課時會表現出緊張嗎？這些需要觀察。如不同情境下的行為差異。662、教師報告心理學家應將自己對學生的測評、觀察結果與教師對學生的印象進行比照，并重視收集不同教師對某一特定兒童的不同看法，發現其中反映出來的重要信息，從而確定該兒童的主要問題。可要求教師填寫有關學生行為和態度的簡單的調查表，以證明或否證某些已有的結論。673、父母的報告家長能夠提供孩子的家庭表現、早期開展和病史，并能對兒童與社會的聯系提供進一步的說明。家長的報告可提示兒童的一些人格障礙與偏常行為，這種報告也許與教師的報告不盡一致。如有些兒童在家與在學校的表現恰恰相反。68二、人格測驗〔一〕言語技術在人格評定中使用言語刺激和言語反響方法進行測試的技術就叫言語技術。可采取口頭形式和書寫形式。要分析言語內容和言語質量。1、投射性提問投射性提問可以了解兒童的態度和感受，包括言語投射和繪畫技術。告訴兒童任何答復都可以，對有些兒童不要太正式。692、語句完成法20世紀50年代編制的一種測驗人格的方法，它由一些未完成的句子構成，主要是為了篩查順應不良的學生，包含40個句子。該測驗通常可以評估學生對學校、家庭、同伴互動和自我的知覺與評價。該測驗適合年齡稍大一些的兒童，尤其是對那些不配合咨詢訪談的兒童。如“我愿意〞，“我想知道〞，“我討厭〞，“母親是〞，“令我煩惱的是〞，“我是〞，“當爸爸媽媽在一起時，他們〞，“與其它孩子在一起時，我是〞。703、故事完成法主要針對兒童與父母、同伴和兄弟姐妹的關系而設計一些沒有結尾的故事。適用于6-12歲學生。稍小可備選3-5種答案。測驗需要10-15分鐘。71〔二〕視覺技術其實，此項技術也屬于投射測驗范疇。本技術包括呈現一些視覺刺激畫面，有些是無結構的，有些是有結構的。1、主題統覺投射測驗〔TAT〕20世紀40年代由默里編制。至目前有多種形式，其根本原理相同。默里的TAT包含29幅圖片和一個空白卡片，根據男女、成人與兒童分成4種組合，每一測驗有10幅圖，其中8幅