浙教版小學數學平面圖形的周長和面積復習課授課反思案例研究現在天氣特別悶,誠然是清早,孩子們還是沒精打采的.我夾著課本從一班教室走出來,長長地吁了口氣,終于上完了!----一節”波浪不驚”的課:從知識整理到練習,沒有多少思想撞擊的火花,平平凡淡的.有些孩子甚至歪著腦袋,看樣子憂如在想:上過的,這么簡單,有什么好細想的？是啊,或許復習課就是這樣無聊,特別在夏天.鈴聲又響了,我整頓一下精神,走進二班的教室.可能是受了天氣影響,師生問好,分貝大不如常.可是，上課過程中一個不測的轉折,使課堂氣氛如夏天般熱忱.授課片段:師:在小學階段,我們重點研究了哪些平面圖形?生1:長方形，正方形，平行四邊形，三角形，梯形．生２：還有圓和圓環．（這時，生３輕輕在下面嘀咕：＂這些還不簡單．＂有學生附和：＂就是！＂聽到后，我改變授課設計，換了一種復習形式．）師：關于這些知識，誰敢站起來說：“任意你們問什么，我都能答出來”。誰又能提出問題？爭取能問倒他！（學生蠢蠢欲動．第一請了舉手的生３，生３信心實足地站起來．）生４：三角形面積如何計算？（顯然，問題比較簡單，難不倒生３）生５接著提問：那么三角形的面積是怎么推導出來的呢？（生３想了想．）生３：就是將兩個面積相同的三角形拼成一個平行四邊形．．．．．（沒等他說完，學生們就喊：不對，不對！）師：怎么不對了？誰來說說看．生６：面積相同的三角形是不用然能拼成平行四邊形的，比方底是６厘米，高是４厘米的三角形和底是１２厘米，高是２厘米的三角形．生７：應該是將兩個完好相同的三角形拼成一個平行四邊形．三角形的底相當于平行四邊形的底，三角形的高相當于平行四邊形的高．．．．．．（生３惋惜了一句：＂哦，對哦！＂五體投地地坐下去，他和其他幾個剛剛還在嘀咕簡單的學生開始認真地聽了．教師板書三角形面積計算公式．）師：看來啊，數學語言不但要求簡潔而且要求正確．我們在表述的時候必然要注意了，還有誰愿意接受挑戰？（成績一般的生７怯生生地站了起來，教師投以同意的目光．）生８：在這些圖形中，哪些是軸對稱圖形？生７；長方形，正方形，等腰三角形，等腰梯形，還有圓和圓環．生９：我有補充，我們要說一般的平行四邊形不是軸對稱圖形．一些特其他平行四邊形如長方形和正方形倒是軸對稱圖形．師：你考慮得很全面．生１０：我知道一般的平行四邊形誠然不是軸對稱圖形，可是屬于中心對稱圖形．（學生聽不懂中心對稱圖形）師：你能介紹一下什么是中心對稱圖形嗎？生１０：我是從堂哥的書上看來的，中心對稱圖形指的是．．．．．．生１１（成績較差，特別激動地站起來提問）：大圓和小圓的半徑比是１：３．．．．．學生們：題目錯啦．這是小圓比大圓．師（笑）：不要太激動，再想想，連續！生１１（寧靜了一下）；大圓和小圓的半徑比是３：１，那么直徑比，周長比，面積比各是多少？師：問題提得很好！生７：直徑比是３：１，周長比也是３：１，面積比是，是３：１．生１２：面積比應該是９：１．可以是數值代入法或許用公式．（有學生竊竊私語：這可是基本題啊．生７有點不好意思）學生們聚精會神地聽著．復習舊知和常有題型的同時，又分享了課外學到的知識，熱忱的氣氛洋溢著思想的芳香．同一天，同一內容的一堂課在兩個班級上出了截然相反的氣氛和收效．一班，我按老例上法，先是將知識進行系統整理，再練習．學生興致不高．２班我將知識整理和練習相結合，采用學生爭論的形式，激活課堂，學生參加面廣，思想活躍．課后我對數學課堂中爭論的形式進行了反思．我認為，這里學生的爭論與我們經常說的教師與學生的＂一問一答＂不相同，教師與學生的＂一問一答＂的單一形式簡單造成＂教師牽著學生的鼻子走＂，不利于學生思想的發展．而學生與學生的爭論或許爭論是學生傾聽，談論，交流，鑒其他過程，真切實現了將課堂還給學生．顯然，爭論的形式是受學生歡迎并有利于提高學生的綜合素質的．一班愁悶的氣氛說明學生對傳統的教師解說形式不太喜歡．二班學生的活躍從一個角度說了然學生喜歡新的比方爭論的交流學習形式．新課標指出“學習的過程是一種分享，一種必然，是經過同學之間的相互談論、爭論、澄清而成立出自己的知識系統。”在授課過程中師生之間、生生之間互動式的語言交流、感情外溢以及行為的顯現都是數學活動，在數學活動中我們重申弘揚學生個性、關注學生思想潛力、培養創新意識、促進學生形成優異的數學素質。而爭論是人們交流時經常用到的方式，爭論的過程能很好表現現代數學授課的要求。若是這節課的這一內容單單由教師來解說，學生可是被動地接受，那么學生思想的培養、創新意識的成立就成為一句空話。我們知道，學生的潛能是巨大的，他們有主動發展的內在需求，只要敬愛他們的個性，所有從他們的發展出發，他們的潛質就會充分外溢并發揮到極致。作為教師，我感覺，在授課中教師可是旁觀者，應該努力創立積極民主的授課氣氛，讓學生進入自我辯解的情境，去爭論去爭論．因為學生獲守信息的形式大多是靠他們看到、聽到的。在課堂中采用辯論既鍛煉了學生的膽量，又培養了學生的說理能力，提高了學生的綜合素質。在授課中，教師要激勵學生敢說，激勵學生以獨立的角色，建設性的姿態對教師作出科學性的責怪，形成師生之間相互交流，其喜洋洋、共享授課民主的現代型“師生場”。在課堂中，當學生的意見產生分歧時，教師不要急于公布建議，敬愛學生的人格，讓學生進入辯解的情境。授課情節要高潮迭起，才能讓學生優異紛呈，經過辯論，使學生的建議一致，達到授課的目的。自然，我們也會擔憂，喧雜的爭論形式會不會可是鍛煉了一部分成績中上而且口頭表達能力優異的學生呢？據檢查證明：30%的學生能記得課堂上聽到的東西的75%；40%的學生記得讀到或看到的75%；而15%的人經過觸覺獲得悉識；其他15%的人經過活動參加學習。因此可知，學生吸守信息的方式存在顯然個別差異，傳統的課堂授課很多的以聽、看、讀等靜態方式進行，經常不相贊同學生用自己喜歡或擅長的方式學習，極易使動覺和觸覺學習者成為學習的失敗者。而答辯這種新的學習方式，贊同學生在回答，爭論過程中擺出原由，你可以講，可以板演，也可以舉例，可以獨立思慮，可以集思廣益，也可以向老師求助．更多的人獲得了鍛煉，若是說能力弱的孩子鍛煉的機會少，那么